# data[].attributes.body
María podría recopilar información de lo que le puede suceder a Diego a través de entrevistas con sus compañeros y preguntarles que ha podido ocurrir, además de cuestionarios al alumnado sobre su estrés académico, bienestar emocional, satisfacción social. La profesora-tutora tiene claro que aprender a mirar es clave, por lo que cree que observar a Diego en contextos diferentes como en el patio, en clase puede ser bueno para identificar cómo se comporta e interactúa con los demás alumnos. Y así poder considerar si ha habido cambios en su entorno social y la causa que lo ha generado, de este modo evitamos el efecto mirilla.

Tras identificar esas necesidades de Diego, podríamos desarrollar un plan de estrategias personalizadas para abordar los problemas y establecer objetivos alcanzables sin olvidarnos de tener el apoyo del grupo y estar unidos para volver a tener una relación buena entre ellos. Para conseguirlo es esencial un sistema de seguimiento para evaluar la efectividad del plan y asegurarse que Diego recibe el apoyo continuo y adecuado.

# data[].attributes.body
Los principios de orientación educativa que más se adaptan a este caso podrían ser:

# data[].attributes.body
Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones. Para ayudar a Diego hay que identificar y comprender sus necesidades así como las características del estudiante.

# data[].attributes.body
El principio evaluativo o de diagnóstico es esencial para entender porque Diego ha bajado su rendimiento académico y acercarnos a la causa por la cual tiene falta de interés.

Realizar un diagnóstico permitirá identificar las necesidades individuales y grupales y con ello diseñar intervenciones efectivas. Saber identificar dichas necesidades de Diego no sólo académicas, sino también emocionales y sociales y poder recopilar información sobre su rendimiento escolar, también sus relaciones con compañeros y así poder obtener una visión clara de los factores que están afectando su situación.

Por último, contextualizar el problema, es decir, la evaluación previa, ayuda a situar a Diego dentro de su contexto familiar, social y escolar. María analizó entre el primer y segundo trimestre que las calificaciones y la participación de Diego habían cambiado por lo que de esta manera le ayuda a identificar patrones y cambios.

Es crucial entender que su entorno puede influenciarle en su comportamiento y rendimiento. Quizás podamos preguntarnos ¿Puede haber problemas familiares que afectan su motivación?

# data[].attributes.body
El principio de intervención social desde mi punto de vista es esencial pues se basa en comprender que el comportamiento y desarrollo de Diego puede estar influenciado por varios factores de su entorno. La intervención orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro educativo como del contexto social del alumno.

La intervención tiene como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas, por lo tanto, podemos pensar que el bajo rendimiento de Diego y su comportamiento irritado nos va a poder identificar a su familia, amigos, profesores y entorno escolar como elementos que pueden haberlo afectado. De esta manera entenderemos y reduciremos los puntos negativos.

El bienestar de Diego puede entenderse evaluando la dinámica familiar y las relaciones que tienen dentro del hogar, así de podría identificar esos factores que influyen en su estado anímico y en la capacidad para concentrarse en sus estudios.

# data[].attributes.body
Alonso Tapia, J. (1995). Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis.https://1library.co/es/article/principio-intervenci%C3%B3n-social-principios-orientaci%C3%B3n.12559980

Parras et al.(2019) Orientación educativa. CIDE. https://profeinfo.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/09/orientacion-educativa_montserrat.pdf

Aulaplaneta. (2017, Diciembre). Diez consejos para gestionar los conflictos en el aula

https://www.aulaplaneta.com/2017/12/05/novedades-aulaplaneta/diez-consejos-gestionar-los-conflictos-aula/

# data[].attributes.headline
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.subject
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

# data[].attributes.body
Este principio permite entender el dominio del ambiente en el desarrollo del sujeto, es decir, a los diferentes ambientes que rodean a la persona y que influyen en la formación del individuo. Diego puede estar influenciado por múltiples factores en su entorno y poder conocer el ambiente familiar así como saber que relación tiene con sus compañeros podrá abordar las necesidades de Diego, en resumen, considerar el contexto en el que se desenvuelve. Me gustaría decir que deberíamos extender la atención a todo el alumnado y no solo al que tiene necesidades más específicas de esta manera, podremos obtener una visión general pues no siempre han de ser próximos a lo que se ve "fábula del elefante".

# data[].attributes.headline
Propuesta en el principio de intervención social

# data[].attributes.subject
Propuesta en el principio de intervención social

# data[].attributes.body
María podría dar solución al aislamiento de Diego con los compañeros y su comportamiento irritado, a través de una entrevista individual en sesión de tutoría en el que Diego se sintiera cómodo para comentarle a María como se siente y saber sus pensamientos y emociones. Podría hacerle preguntas sobre su vida personal, las razones de su bajo rendimiento y si hay factores externos que le estén afectando, como problemas familiares o de amistad. De esta manera María podría desarrollar habilidades para fomentar su autoestima y facilitar su reintegración social. Otra propuesta sería, fomentar el ambiente escolar inclusivo que había antes a través de la coordinación con otros docentes. Y muy importante, tener contacto con los compañeros a través de actividades grupales, fomentar la participación de Diego para así facilitar la socialización y construir relaciones positivas con sus compañeros.

La profesora-tutora podría involucrar a la familia planificando una reunión con los padres de Diego y desde un enfoque colaborativo afrontar la situación facilitándoles herramientas para apoyar a su hijo en casa.

Por parte del colegio, no sólo de María, sería trabajar todos juntos en la creación de una cultura escolar que tenga en cuenta la inclusión, el respeto y el apoyo entre estudiantes para contribuir a un ambiente donde Diego se sienta seguro, aceptado y motivado.

# data[].attributes.body
María es profesora de Bachillerato en el aula de 1º de bachiller de la asignatura de Economía, tiene un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y aunque no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para estudiar. Las primeras clases no han sido participativas por lo que el rendimiento es bastante mejorable.

Durante el segundo trimestre, María confirma que hay un estudiante, Diego, que ha empezado a mostrar un descenso de rendimiento académico. Anteriormente, Diego participaba en clase y entregaba sus trabajos a tiempo, pero en las últimas semanas ha estado ausente y sus notas han bajado notablemente. Además de su falta de interés, María nota que Diego no se junta con el grupo de amigos de clase con los que antes sociabilizada, evita tener contacto y conversaciones con sus compañeros. Un par de amigos han comentado que el comportamiento de Diego ha cambiado y está más irritado y con menos ganas de socializar.