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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de primer curso del Bachillerato de Ciencias y Tecnologías del IES Saavedra Fajardo. Se trata de un grupo un tanto heterogéneo, pues en él han confluido alumnos del propio centro que se conocen desde el inicio de la secundaria, con un pequeño grupo de nuevos alumnos provenientes de un centro concertado próximo. En las primeras clases de este primer trimestre, se ha detectado que ambos grupos no mantienen interacción alguna entre sí, mostrándose los alumnos provenientes del otro centro algo más motivados y participativos en clase. Además, un grupo de 3 alumnos que se muestran poco interesados durante las clases, provocando distracción en el resto de los compañeros y disrumpiendo, en ocasiones, la armonía del aula.

Por ello, en estas primeras clases se ha detectado un alumnado con un rendimiento y comportamiento dispar y una necesidad general de cohesión del grupo.

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Al encontrarse en el primer trimestre del primer curso de bachillerato, y además ante un grupo heterogéneo de alumnos, María cree conveniente realizar una pequeña prueba o cuestionario preliminar para evaluar no solo el nivel académico general del aula, sino también para conocer un poco mejor las aspiraciones y motivaciones del alumnado. A un nivel más pormenorizado, María está interesada en conocer la situación de estos dos “subgrupos” del aula:

-        Grupo de alumnos proveniente de un centro escolar concertado: en su mayoría chicas, María observa que este grupo suele sentarse siempre en primera fila, se muestra más participativo y atento a las explicaciones del aula y aparentemente tiene un comportamiento más “formal”.

-        Grupo de 3 alumnos con aparentemente “menos interés”: María quiere conocer un poco mejor el nivel académico y las motivaciones de estos alumnos, pues observa que, aunque suelen sentarse al final de la clase y no prestar mucha atención a las explicaciones, sí que acuden puntualmente a todas las clases y parece que su rendimiento, aunque mejorable, no es malo.

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Al encontrarse al inicio de curso, y además ante un grupo heterogéneo de alumnos, María también cree conveniente poner en práctica algunas acciones para fomentar la cohesión y convivencia del grupo, para evitar así que se creen conductas o patrones prejudiciales a largo plazo, por ejemplo:

-        Grupo de alumnos proveniente de un centro escolar concertado: se trata de un grupo minoritario, en su mayoría chicas, y tal como comentó María en la situación inicial, se ha observado que no mantienen relación con el grupo de alumnos “veteranos”, tanto en el aula como en el patio. Además, este grupo se sienta siempre en primera fila y se muestras más participativo, por lo que María teme que esto pueda crear un cierto sentimiento de rechazo, resentimiento o desmotivación por parte del resto de alumnos, y se puedan generar conflictos en un fututo

-        Grupo de 3 alumnos con aparentemente “menos interés”: María teme que la aparente falta de interés de estos alumnos que se sientan siempre al final del aula pueda degenerar en desmotivación, absentismo/abandono, o conductas poco sanas hacia ellos mismos o hacia el resto de los compañeros.

-        Resto de alumnos: María debe tener en cuenta que el resto de los alumnos podrán verse influenciados por las conductas de sus compañeros, creando un aula “polarizada” que pueda afectar al rendimiento tanto de unos como de otros.

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Maria elaborará un documento al que llamará “Cuestionario Inicial”, evitando llamarlo “Prueba de nivel” o “Evaluación Inicial” para facilitar la predisposición del alumnado a realizarlo. Dicho cuestionario podrá comenzar con preguntas muy básicas y sencillas como son los datos personales del alumno, con quién convive, qué materia/s le gustan más, si en la ESO ha suspendido asignaturas o repetido curso, notas promedio de las materias que ha cursado, etc. Posteriormente, el cuestionario irá profundizando en aspectos más relevantes tales como cuales son las razones/motivaciones del alumno para estudiar bachillerato, como valora el alumno su preparación para afrontar el bachillerato, cuantas horas dedica al estudio, cómo planifica su tiempo, que dificultades encuentra a la hora de afrontar ciertas materias, etc. Finalmente, el cuestionario incluirá una prueba muy básica sobre conocimientos generales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de nivel de 4º de la ESO para evaluar el rendimiento general del aula y detectar/descartar posibles situaciones anómalas en el alumnado.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd0y7ACeYG65BFYNRJllcbrDxyaYvqYoj5tZfMSELmTH_i0JA/viewform

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María pondrá en marcha varias acciones encaminadas a fomentar la convivencia y cohesión del grupo para prevenir que se desarrollen ciertas conductas que puedan afectar negativamente al rendimiento general del aula. Por ejemplo:

-        Reorganizar la distribución de los alumnos en clase para evitar que siempre ocupen las mismas mesas, motivando así que todos los alumnos interactúen entre sí. Esto puede ser a elección propia del tutor, y cambiar la distribución siempre periódicamente para que en todo momento se mantenga el dinamismo del aula.

-        Tras el “Cuestionario Inicial”, organizar trabajos grupales (con algún apartado práctico o de laboratorio) para favorecer la integración de los alumnos provenientes de otro centro y fomentar la participación en el aula de los alumnos con “poco interés”.

-        En el cuestionario inicial se preguntará por la profesión de los padres, por lo que María puede contactar con aquellos perfiles que le resulten más interesantes y organizar charlas en clase para contar sus vivencias profesionales. Con ello María pretende orientar y motivar al alumnado en esta nueva etapa, abordándola desde un punto de vista oportunista en la que el alumno debe proyectarse a sí mismo en un futuro próximo, evitando que los alumnos caigan en el abandono o la desmotivación por falta de interés.

-        Finalmente, se puede completar lo anterior con alguna excursión a una empresa cercana, universidad, centro de negocios o edificio de la administración pública para que el alumnado vea la aplicación práctica y relacionen los estudios que están cursando con la realidad del día a día. Además, esto fomentará la cohesión del grupo en un ambiente más distendido.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de primer curso del Bachillerato de Ciencias y Tecnologías del IES Saavedra Fajardo. Se trata de un grupo un tanto heterogéneo, pues en él han confluido alumnos del propio centro que se conocen desde el inicio de la secundaria, con un pequeño grupo de nuevos alumnos provenientes de un centro concertado próximo. En las primeras clases de este primer trimestre, se ha detectado que ambos grupos no mantienen interacción alguna entre sí, mostrándose los alumnos provenientes del otro centro algo más motivados y participativos en clase. Además, un grupo de 3 alumnos que se muestran poco interesados durante las clases, provocando distracción en el resto de los compañeros y disrumpiendo, en ocasiones, la armonía del aula.

Por ello, en estas primeras clases se ha detectado un alumnado con un rendimiento y comportamiento dispar y una necesidad general de cohesión del grupo.

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Fran es un estudiante extrovertido y carismático, con habilidades sociales que le facilitan liderar en el aula. Participa activamente en clase, es respetado y suele mediar en los conflictos, lo que fortalece su influencia en el grupo.

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Dibujos animados adolescentes felices sentados en el suelo | Vector Gratis

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Luis tiene dificultades para integrarse socialmente. A menudo es objeto de críticas y rechazos por parte de sus compañeros, lo cual le provoca frustración y, en ocasiones, actitudes desafiantes. Esta exclusión social incrementa su aislamiento y afecta su autoestima. Todo ello afecta, además, a la cohesión del grupo.

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Triste adolescente sentado en el suelo | Vector Gratis

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Noemi es una adolescente con un carácter fuerte y gran habilidad para comunicarse, lo que le permite atraer a algunos compañeros que la perciben como un referente, aunque también genera rechazo o “miedo” en otros. Es selectiva con los miembros de “su grupo”, lo cual genera, en ocasiones, división en el aula.

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Adolescente, mujer se sentar sobre el piso | Vector Gratis

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Jorge es un alumno tranquilo y reservado, que pasa desapercibido en el aula. Se caracteriza por tener un buen nivel académico sin participar en las dinámicas de la clase. Aunque se adapta sin problemas al entorno, su presencia tiene poco impacto en la dinámica grupal, y suele preferir actividades individuales o estudiar solo.

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Ana se adapta con facilidad a los diferentes grupos de la clase, sin destacar ni generar conflictos. Es percibida por sus compañeros como una persona amable y dispuesta a colaborar, pero sin tomar un papel dominante ni decisivo ante cualquier situación que se pueda dar en el aula.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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En la mayoría de los casos sí, pues la familia como agente socializador y el estilo parental tienen mucha influencia durante la etapa infantil y la adolescencia, influyendo fuertemente en el desarrollo de las habilidades sociales. Los adolescentes que han desarrollado un apego seguro y en un entorno familiar democrático tienden a ser más confiados y a establecer relaciones de calidad, favoreciendo la sociabilidad y la aceptación en el grupo, lo que puede facilitar que ocupen un estatus sociométrico "popular" o "promedio". En cambio, aquellos con apego inseguro o evitativo en un entorno “rechazante” o “autoritario” pueden tener más dificultades para gestionar sus relaciones sociales y derivar en conductas de rechazo o baja autoestima, lo que contribuye a un estatus de "rechazado" o "ignorado". El apego ambivalente en un entorno permisivo puede derivar en perfiles controvertidos difíciles de gestionar en la etapa adolescente.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La influencia grupal puede tener un fuerte impacto en el comportamiento de los estudiantes, impulsando a los adolescentes a buscar aceptación y evitar el aislamiento, afectando la autoestima y la conducta de cada uno. Por ejemplo, Fran (popular), puede ver reforzado su liderazgo por el efecto de facilitación social, motivándole a impulsar comportamientos positivos beneficios para el grupo. Ana (promedio) podría dejarse influenciar positiva o negativamente por efecto de la presión de grupo (desindividualización), tomando decisiones que por sí sola no tomaría, al mantener una actitud neutral en la toma de decisiones. Luis (rechazado) podría intentar obtener reconocimiento y aceptación mediante conductas disruptivas negativas (polarización). Jorge (ignorado) podría experimentar desmotivación o ver afectado su rendimiento académico por efecto de holgazanería social. Noemi (controvertida), por su rol influyente y dominante sobre algunos compañeros, podría verse presionada a tomar decisiones más drásticas de las que tomaría por sí misma, generando tensión por su comportamiento ambivalente y ampliando la brecha entre distintos grupos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, un docente puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer la cohesión del grupo y el desarrollo social saludable. Algunas estrategias pueden ser:

Organizar dinámicas de grupo que potencien la comunicación, la empatía y la cooperación, especialmente en aquellos estudiantes ignorados o rechazados.

Crear grupos de trabajo heterogéneos donde estudiantes de diferentes estatus sociométricos colaboren para mejorar la integración y reducir el aislamiento de algunos alumnos

Incluir a estudiantes populares o promedios como mediadores en conflictos, promoviendo el respeto mutuo en el aula.

Elogiar comportamientos prosociales en lugar de competitivos y fomentar la autoaceptación, lo cual puede aumentar la autoestima de estudiantes con baja popularidad.

Estas estrategias pueden ayudan a mejorar las habilidades interpersonales de los alumnos y promueven un ambiente inclusivo y cooperativo en el aula. Además, el docente siempre podrá recurrir a las figuras del orientador, psicólogo u otros docentes del centro como recurso adicional para mediar en este tipo de situaciones.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, puede resultar útil realizar un sociograma para analizar los vínculos entre estudiantes y revelar los distintos estatus sociométricos. Con ello, será más fácil identificar posibles problemas de integración, conflictos o estudiantes que necesitan ayuda para mejorar sus relaciones interpersonales. Además, permitirá al docente ajustar las estrategias de intervención educativa en función de las dinámicas del grupo.

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El estatus que ocupan los adolescentes en el grupo escolar influye directamente en su desarrollo social y emocional. Los estudiantes populares suelen ejercer una influencia positiva en la dinámica grupal, los rechazados experimentan aislamiento y conflictos que afectan su autoestima, mientras que los controvertidos crean ambientes ambivalentes. Los alumnos ignorados tienen un impacto mínimo en el grupo, y los de estatus promedio ayudan a generar estabilidad sin liderazgo visible.