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Clara es una estudiante de segundo de Bachillerato en la modalidad de Ciencias Sociales. Últimamente ha suspendido algunos exámenes de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, y en el resto de asignaturas ha aprobado con notas muy bajas, salvo en Latín e Historia de la Filosofía.

Además, en las clases ha comenzado a mostrarse desmotivada cuando los profesores se dirigen a ella en clase y nunca participa por voluntad propia. Se la ve bastante desconcentrada y le cuesta mucho mantener la atención durante periodos largos de tiempo.

Clara también ha mostrado otras conductas disruptivas como hablar en clase durante las explicaciones, llegar ligeramente impuntual después de los recreos o no entregar las tareas de trabajo diario que marca el profesorado.

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Con el principio evaluativo, nos será posible llevar a cabo un análisis exhaustivo de la situación de nuestra alumna en los diferentes ámbitos, con el cual desarrollar «técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades» (Bueno, 2024: 10).

Con este principio, podemos acceder a diferentes fuentes de análisis para diagnosticar su situación concreta y de la cual se parte.

En este caso, bajo el principio evaluativo se marcará una entrevista personal del tutor con la alumna, así como con los padres, para poder examinar no solo el sistema escolar, sino también el familiar, y ver si existen relaciones entre los diferentes sistemas que permitan diagnosticar de manera más rigurosa su situación inicial (íbid., 10).

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El principio de desarrollo permite marcar líneas de acción y de desenvolvimiento de programas en función de la etapa vital en la que se encuentra el sujeto (Bueno, 2024: 10).

En nuestro caso, al ser una alumna de primero de Bachillerato, una entrevista con el tutor supone una plausible primera vía de abordaje para ver cómo está afrontando los desafíos de su curso académico, así como las diferentes transformaciones en su vida social y familiar.

Por último, con el principio de desarrollo podremos analizar no solo el contexto vital en el que se encuentra, sino también adentrarnos en el conocimiento de sus propias expectativas y deseos de cara a su futuro próximo, una vez se gradúe y termine su etapa en el instituto.

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Se ha escogido el principio evaluativo debido a que se considera por el estudiante que es el que mayor exhaustividad permite ofrecer al análisis y a la elaboración de un diagnóstico, ya que como se ha recogido en su explicación, permite elaborar diferentes líneas de acción en función a un estudio previo de su contexto familiar y estudiantil. Junto a ello, el principio de desarrollo permite trazar el diagnóstico en relación con su contexto y expectativas vitales a corto y medio plazo, para comprender su situación inicial en la etapa de vida en la que se encuentra, en toda su complejidad. Es por ello que los dos principios son dirigidos en primer lugar a un mismo objetivo: una entrevista con el tutor.

Para ello, entonces, se ha decidido marcar una sesión de tutoría a través de la cual se personalizará la atención a la alumna, de la manera lo más cálida y abierta posible. En ella, se le harán preguntas relativas a cómo evalúa el resultado de sus últimas calificaciones, en qué asignaturas se encuentra más desmotivada y en cuáles más motivada, y cuáles cree que son sus fortalezas y sus debilidades en los retos y desafíos que enfrenta en este curso. De esta manera, podremos elaborar un diagnóstico acerca de su situación como estudiante y sus valoraciones acerca del sistema educativo y de la adecuación del programa de asignaturas en concreto que está estudiando, en función de sus preferencias y de qué manera siente que estas se cumplen o no a través de su plan de estudios.

Por otra parte, con el principio de desarrollo, podremos comprender también de qué manera su contexto actual como alumna de segundo de Bachillerato influye en su estado de ánimo y en la manera en que aborda diariamente sus obligaciones escolares. Asimismo, en la entrevista podremos abordar preguntas relativas a su futuro inminente, y cómo lo valora al respecto; como es la mayoría de edad y su graduación, que conlleva a terminar el Bachillerato y a abrir otras nuevas etapas de vida (universidad, formación profesional, trabajo, año sabático, etc.).

Si bien una primera sesión con el tutor se considera relevante también como estrategia derivada del principio de desarrollo, dicho principio nos indica también la necesidad de redirigir a nuestra alumna, en una segunda línea de actuación, al departamento de Orientación del centro educativo, para ofrecer una atención más personalizada que le permita esclarecer sus objetivos y expectativas una vez termine el Bachillerato.

Llevar una acción coordinada en los dos niveles (profesor-tutor y orientador) permitirá así llevar a cabo una atención a la alumna basada en las dos finalidades principales de la acción tutorial: la personalización en la atención y el desarrollo integral de la persona (Bueno, 2024: 9), lo que evitará asimismo así caer en el «efecto mirilla» (Bueno, 2024: 14) al disponer de una diversidad de herramientas de abordaje.

Por último, una entrevista con los padres nos permitirá estudiar si su situación familiar ha influido en su estado de ánimo; si arroja alguna luz al análisis del origen de las conductas disruptivas que se han podido observar en el centro escolar, o si el problema puede dirimirse dentro del contexto educativo.

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Sociedad, Familia y Educación (2024), en Bueno, E. (Comp.): "La orientación educativa", Universidad Internacional de la Rioja, pp. 3-22.

(2024): "La acción tutorial", Universidad Internacional de la Rioja, pp. 3-22.

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En una clase de Filosofía de 1º de Bachillerato, el profesor decide dividir a la clase por equipos para hacer un debate acerca del tópico sobre la “naturaleza humana”, que ha estado explicando en las últimas sesiones y ha proporcionado a los alumnos diferentes recursos para recabar información en el Campus Virtual. La líder de uno de los equipos, Clara, se muestra confiada, haciendo intervenciones oportunas, sin llegar a interrumpir al resto y dejando hablar al resto del equipo. No obstante, en este mismo equipo, Abel interrumpe en numerosas ocasiones, no respetando los turnos de palabra, especialmente cuando escucha argumentos que están en claro desacuerdo con los suyos. Pese a ello, argumenta con decisión y vehemencia, y se muestra muy firme en sus posiciones. Debate con agresividad, hasta el punto de escalar el conflicto y faltar al respeto a su compañero Caín, del mismo equipo también, el cual no ha sabido responder a una contrarréplica de otro equipo porque no se ha preparado el debate. Caín se muestra apático e impasible, y participa únicamente intentando hacer bromas inoportunas y ajenas al contenido del debate. En una de sus intervenciones, Caín hace burla sobre el aspecto de una persona cuyo nombre no menciona. Judas, del equipo de María, le ríe las gracias a Caín. Ha intervenido en alguna ocasión a través de respuestas cortas, sin añadir puntos de vista sustancialmente diferentes a los ya presentes en la argumentación de su equipo. El profesor deduce por el contexto que la burla de Caín se refiere a María, que no responde a Caín. María nunca interviene en clase, como tampoco en el debate que está ocurriendo, y observa cómo va quedando progresivamente más retraída, intentando disimular su nerviosismo. Dada esta escalada del conflicto, el profesor considera que el debate se ha extralimitado de sus objetivos y decide parar la tarea.

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Clara corresponde al estatus sociométrico de “popular”. Es una alumna aplicada, que no presenta dificultades de estudio y saca buenas notas, además de ser muy participativa y carismática. Participa activamente en las diferentes actividades de clase, respetado siempre los turnos de palabra. Su perfil muestra una gran influencia en el grupo, especialmente gracias a su capacidad comunicativa, que le permite establecer sus opiniones con convicción.

Abel es un alumno que se relaciona con el tipo sociométrico de “controvertido”. Comparte ciertos rasgos de popularidad con Clara, especialmente en lo que se refiere a su capacidad de liderazgo y de ser un referente intelectual entre su grupo, debido a que posee también una gran competencia comunicativa y mucha solidez en sus argumentos. No obstante, el exceso de confianza en sí mismo y su carácter un tanto ególatra le lleva en ocasiones tener sentimientos de superioridad que le hacen menospreciar al resto de sus compañeros. Por estos mismos motivos, suele sobrevalorar sus capacidades intelectuales, lo que hace que en ocasiones no estudie lo suficiente y no saque las mejores notas.

Caín cumple los parámetros del tipo “rechazado-agresivo”. No saca buenas notas, posee escasas capacidades comunicativas y suele comportar conductas disruptivas que dificultan el desarrollo de las lecciones. Se muestra habitualmente apático hacia el contexto escolar y las obligaciones que le rodean, y suele responder de manera defensiva cuando un profesor le hace una pregunta o un alumno le hace una contrarréplica en un debate.

Judas corresponde al tipo sociométrico del “promedio”. Interviene escasamente en las dinámicas grupales y no aporta contenidos con gran innovación. No obstante. desde el punto de vista social, en ocasiones se le puede observar con cierto sobreesfuerzo por destacar en el grupo, sin ir más allá de la mera validación de opiniones o comportamientos de compañeros con personalidades más arrolladoras.

María corresponde al “ignorado”. No destaca demasiado por sus notas, aunque tampoco suele suspender. No es percibida por sus compañeros desde una posición social preeminente, y es más bien tímida. Suele preocuparse por no llamar la atención demasiado, y muestra un carácter ansioso cuando es interpelada por algún compañero o por el profesor. En clase, no es asociada a ningún grupo en concreto, y suele pasar bastante tiempo sola o con amistades aisladas, más que grupales.

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1.- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego y la educación parental. Nuestros estudiantes se encuentran en la adolescencia, por lo que se encuentran en una etapa vital de socialización marcada por la pretensión de interiorización de normas y valores de un grupo de iguales (UNIR, 2024: 5) que en ocasiones puede entrar en contradicción con la interiorización de los valores y normas de la etapa de socialización primaria. Tal es el caso, por ejemplo, de Caín, que muestra conductas asociadas al tipo de apego inseguro-evitativo, al querer llamar la atención de manera excesiva y mostrarse apático hacia el proceso educativo. En caso contrario, tenemos el caso de María, que representa un carácter psicológico sin conflictos edípicos a resolver, probablemente debido a que ha recibido una educación parental autoritativa-democrática. Este tipo de educación está caracterizado por un proceso de crianza en el que se han sabido comunicar los límites, al mismo tiempo que se le ha dado el espacio para expresarse y poder ser comprendida, lo cual ha derivado en la construcción de una personalidad con autoconfianza y escasos problemas de conducta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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A través de cada uno de los alumnos podemos observar ciertos fenómenos de influencia grupal que influyen de alguna manera en sus conductas. Abel tiende a considerar las opiniones contrarias a las de su grupo como una amenaza, motivo por el cual reacciona de manera extrema a las mismas. No obstante, en su caso, el fenómeno de “derogación del exogrupo” llega a unos niveles tan altos que está dispuesto, incluso, a rechazar aquellos aspectos o individuos de su mismo grupo que se desvíen de la “ortodoxia” o impidan que su propio grupo salga beneficiado.

En el caso de Judas, vemos comportamientos que denotan cierta pretensión de adaptabilidad a las normas del endogrupo, tanto en su equipo como en referencia al resto de sus compañeros.

En cambio, con Clara podemos observar fenómenos de influencia social con carga positiva: cumpliendo con la tarea encomendada a los alumnos, Clara tiene una tendencia a liderar la conversación con el objetivo de establecer posiciones que beneficien al grupo en su conjunto y no solo a ella individualmente, de manera que toma la iniciativa para que el endogrupo se anteponga al exogrupo y así pueda superar el ejercicio.

Caín es más bien una excepción que confirma la normatividad de los fenómenos de influencia social, debido a que se muestra inadaptado socialmente, no obstante tal inadaptación implica dificultades de socialización respecto a su grupo de iguales. Esto denota hasta qué punto constituye un factor de socialización el adaptarse a las normas y valores de un endogrupo que cada individuo debe interiorizar, debido a que si un individuo fracasa en este intento, su propia socialización se ve comprometida o dificultada. Por lo tanto, los fenómenos de influencia social no siempre se validan o confirman por su apariencia explícita, sino que en su ausencia también operan como mecanismos de socialización.

Por esto último, se justifica por qué María posee un carácter tímido y ansioso respecto de las dinámicas colectivas. María presenta una inadaptación palpable en su grupo de iguales, de manera que, al situarse en una posición exógena a cualquier grupo, tampoco comparte unos valores homogéneos al mismo, ni se adapta a fenómenos de influencia y reconocimiento social.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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El profesor puede intervenir tomando las actividades que promueva en clase desde una doble perspectiva: la primera, como herramientas de evaluación. La segunda, tiene que ver con tomarse al mismo tiempo las actividades de evaluación como herramientas de intervención y ajuste del comportamiento social de los alumnos en el contexto educativo.

Nuestro ejemplo nos ofrece una posibilidad de abordaje en el caso en el que el profesor decide parar el debate cuando el conflicto escala hasta el punto de no permitir el desarrollo de la actividad. A partir de entonces, puede proponer un juego de rol en el que cada persona de cada equipo asuma explícitamente un tipo sociométrico al azar. A partir de esta asignación, se reanuda el debate con cada alumno performando el rol asignado, de manera que tales roles permitan el reconocimiento mutuo de sus propias relaciones, y poder reconocer las conductas beneficiosas y problemáticas asociadas a cada rol. Esto puede servir como estrategia para producir ajustes en las relaciones sociales que los alumnos muestran en el contexto de enseñanza-aprendizaje, y que están presentes de manera inconsciente en los procesos de asimilación de la información.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En el caso que hemos estudiado, la actividad propuesta en clase no sirve únicamente para desenvolver competencias específicas que promuevan el desarrollo o superación de la programación didáctica, sino que también sirven como experimentos que explicitan las dinámicas sociales que se dan en un grupo de adolescentes y que influyen enormemente en la asimilación por parte del alumnado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, a partir de esta actividad, aparte de servirnos como instrumento de evaluación, puede servirnos para elaborar un sociograma que nos ayude a comprender mejor desde fuera las dinámicas sociales de nuestros alumnos y elaborar estrategias de intervención adecuadas a ellos.

A través del sociograma, podemos observar las diferentes categorías sociométricas y elaborar las diferentes relaciones entre ellas. Hacerse consciente de las relaciones grupales a través del sociograma permite identificar qué tipo de conductas y dinámicas son beneficiosas y cuáles son tóxicas para la socialización del alumnado en el contexto escolar. Al profesor, esto le puede servir para elaborar actividades grupales que fomenten la integración, o que estén enfocadas a desarrollar capacidades comunicativas y de diálogo respetuoso entre los alumnos. Esto podría ayudar a neutralizar las dinámicas tóxicas y ofrecer a los alumnos una perspectiva exógena de sus propias relaciones, que les permita a su vez reconocerse y tomar conciencia de lo que fomenta una relación social positiva y qué entorpece la construcción de relaciones sanas. Por otra parte, el sociograma también resulta útil para construir estrategias de abordaje individualizado, que le permitan al profesor intervenir en aspectos o dificultades que alumnos concretos presenten, dependiendo del tipo sociométrico al que pertenezcan.

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UNIR (2024): "Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia", Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Universidad Internacional de La Rioja.