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Taxonomía de Bloom preguntas al estudiante

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.
http://www.orientafer.blogspot.com

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Un saludo, Fran.

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Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educac...

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Extraída de https://www.recursosep.com/2019/01/20/126-dinamicas-de-educacion-emocional/

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si, es interesante realizar el sociograma en clase, para conocer la estructura social del aula y medir el clima de convivencia en ella.

Nos permite medir las relaciones interpersonales creadas dentro del grupo, y estudiar tanto las preferencias como los rechazos dentro del alumnado. Sirve para medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un grupo, con él podemos detectar y/o controlar posibles problemas que puedan surgir en ella y trabajar a partir de sus resultados establecer un buen clima de aula. Es interesante no solo realizar una vez el sociograma, si no repetirlo en diferentes momentos del curso, para así poder hacer un control exhaustivo de las relaciones del grupo (Bautista et al. 2009).

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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El papel del docente es crucial en el desarrollo personal y social del alumnado, es importante saber intervenir de forma adecuada. Una de las cuestiones más esenciales, es practicar una escucha empática y activa, ponerse en el lugar del otro y establecer un ambiente que tienda al diálogo, esto ayuda a generar un clima adecuado de convivencia, facilita la respuesta a las necesidades del alumnado y favorece a las relaciones entre alumno-alumno y profesor-alumno (García Pastene 2021). Así mismo, brindar a los alumnos la confianza para participar durante las clases e introducir ejercicios que favorezcan la participación de todos, también favorece a una convivencia sana en el aula (González 2020) También es importante trabajar con las familias, donde podamos tanto informar como obtener información sobre las relaciones y los comportamientos de los estudiantes dentro y fuera del aula. Otra herramienta muy útil es la elaboración de un sociograma (explicado en el apartado siguiente)

Y, si lo consideramos necesario, también podemos llevar a cabo en el aula alguna dinámica de educación emocional, en el caso de la situación explicada, podríamos utilizar alguna que fomente y trabaje la empatía.

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso del grupo de 4, vemos como primer fenómeno el de influencia social, ya que, en concreto Alex, se une a las situaciones de conflicto porque es lo que hacen sus amigos, y que Leila, aunque de primeras, intenta ayudar a Héctor, al final le deja de lado ya que su endogrupo no lo considera correcto, creándose así un efecto de desindividualización, ya que ambos interiorizan las normas del grupo, perdiendo su identidad individual. Por lo tanto, hay un sesgo grupal, se pone por delante las necesidades y preferencias del grupo, para que éste salga beneficiado.

Otro fenómeno que ocurre es la derogación del exogrupo, considerando a todo aquel que no pertenezca al endogrupo como una amenaza, es decir, a Héctor, considerándolo opuesto a las ideas predominantes del grupo, se crea el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Además podría influir también el fenómeno de polarización de grupo en Óscar y María, tomando decisiones y conductas más extremas, debido al apoyo de su endogrupo.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, creo está relacionado con ambas cuestiones. Respecto al apego desarrollado durante la etapa infantil, seguramente, quienes hayan recibido un apego inseguro evitativo o inseguro ambivalente/resistente, hayan desarrollado carencias que posteriormente sean manifestadas llevando al adolescente a ser más rebelde o disruptivo, encajando más en un estatus rechazado, controvertido o incluso ignorado, mientras que con un apego seguro, podrían tener una mejor autoestima y comportamiento, y acercarse más al estatus de los populares. Respecto al tipo de educación parental, es posible que con una crianza autoritaria, sean más propensos a estar en el estatus controvertido, comparten como características que son más obedientes y focalizados en el trabajo, pero se muestran hostiles y rebeldes. Con el tipo de crianza rechazante, negligente o indiferente, pertenecerían al estatus rechazados/agresivos, problemas escolares, de conducta. Y quizá con un estilo autoritativo/democrático, sean más propensos a estar en el estatus popular, ya que muestran confianza, buena actitud y buen rendimiento escolar y escasos problemas de conducta.

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Leila se enmarca bajo este estatus, ya que su actitud es positiva respecto a la interacción con sus compañeros, y la capacidad de mantener un buen clima en el aula, es bastante activa en las actividades de aula y no tiene mal comportamiento ni interrumpe las clases.

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Aunque Alex a veces siga a sus compañero con conductas más negativas para encajar en el grupo, lo encontramos dentro de la categoría promedio, ya que su conducta se caracteriza por un nivel medio de positividad y negatividad.

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La incluiríamos en la categoría de controvertidos porque muestra características de los populares, como conductas de cooperación, o actitud de líder, pero también muestra características de los rechazados-agresivos, con conductas a veces más conflictivas y antisociales.

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Es la mejor amiga de María, y es una estudiante de sobresaliente, tiene una actitud excelente en clase, y muestra un gran compañerismo, es la única del grupo que intenta acercarse a Héctor y ayudarle con el idioma y las tareas, pero sus amigos rechazan totalmente esto, y Leila, por no entrar en conflicto con ellos, interactúa con él lo menos posible.

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Alex es amigo de Óscar y María desde Secundaria, no tiene un rendimiento muy alto, pero muestra interés por el aprendizaje, no suele destacar ni ser conflictivo, pero sigue a sus amigos en todo lo que hagan

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María es una buena estudiante, de notables, normalmente muestra un buen comportamiento en clase, y suele ser bastante participativa y cooperativa, pero le sigue bastante la corriente a Óscar, mostrando un lado más conflictivo, además muestra rechazo a todo aquel que no pertenezca su grupo, tratándolos de forma despectiva.

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Pertenece a la categoría de los rechazados, no se adapta al contexto escolar, no colabora en el aula y muestra conductas disruptivas con sus compañeros y una actitud dominante en situaciones de conflicto, con comportamientos de líder.

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Es mayor que el resto, ya que ha repetido un par de cursos, no es un mal estudiante, pero tiene una conducta bastante problemática, y un gran absentismo. Está en el bachillerato de artes porque dice que lo único que le gusta es dibujar y no muestra interés por el resto de las asignaturas, viene a clase lo justo para aprobar y cuando viene se dedica a crear conflicto y molestar a sus compañeros, es el que más se mete con Héctor, sobre todo, hablando despectivamente de su nacionalidad.

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Estaría dentro de la categoría de los Ignorados, ya que pasa casi desapercibido ante sus compañeros y no se relaciona con ellos, no tiene una conducta negativa, pero tampoco prosocial.

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Es de nacionalidad ucraniana, vino a España hace unos años, pero todavía está adaptándose al idioma, y las asignaturas teóricas le cuestan un poco más, tiene un buen comportamiento y muestra interés por aprender, pero no interactúa ni se relaciona con sus compañeros ni dentro ni fuera del aula.

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Nos encontramos en un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato artístico bastante heterogéneo, los cuales se conocen, en mayoría, desde que comenzó la ESO. Aunque a principio de curso la motivación era baja, parece que está yendo en aumento. Además, hay algunos alumnos nuevos, procedentes de otros institutos donde no se oferta el bachillerato de artes. Encontramos en el aula un pequeño grupo con una conducta algo disruptiva, que en especial muestra cierto rechazo hacia uno de sus nuevos compañeros y su nacionalidad, Héctor, procedente de otro instituto de la localidad, y con nacionalidad extranjera, el cual todavía tiene dificultades con el idioma y no acaba de integrarse con sus compañeros.

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Resumen de la situación en el aula, ya desarrollada en el apartado de Sociedad y Familia

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Resumen de la situación en el aula, ya desarrollada en el apartado de Sociedad y Familia

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Actividad para fomentar el respeto y la tolerancia hacia la interculturalidad

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Actividad para fomentar el respeto y la tolerancia hacia la interculturalidad

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Esta actividad la realizaremos en varias sesiones de clase.

Cada grupo deberá elegir una cultura (si en el grupo hay miembros con otra procedencia cultural, como es el caso de nuestro alumno, se elegirá esa cultura). Se investigará sobre diferentes aspectos de cada cultura elegida (arte, gastronomía, lengua, etc.) y se elaborará un pequeño video explicando lo que les ha resultado más interesante de la cultura elegida. Después de exponerlos todos en clase, debatiremos sobre el porqué es tan importante conocer otras culturas.

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Actividad para reflexionar sobre la convivencia

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Actividad para reflexionar sobre la convivencia

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Organizamos un debate en el aula dónde el alumnado tenga que defender las ventajas y desventajas de trabajar en grupo y argumentarlo.

Organizados en los grupos formados en las anteriores sesiones (explicados en la propuesta de actuación del principio antropológico), tendrán que reflexionar entre ellos sobre estas ventajas y desventajas, no solo basándose en el trabajo en el aula, sino también en otros aspectos cotidianos, como trabajar, convivir, etc.

Una vez elegidos los argumentos, elegirán un portavoz y éste expondrá su postura al resto de grupos.

Después valorarán entre todos las exposiciones de los compañeros.

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Aunque esta web vaya más dirigida a la Educación Infantil o Primaria. Hay muchas actividades y recursos en los que poder basarnos y adaptar a nuestro nivel educativo.

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Hernández Sánchez, C. Racismo y educación. De la invisibilidad a la evidencia. 

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Hernández Sánchez, C. Racismo y educación. De la invisibilidad a la evidencia. 

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Este libro recoge mucha información interesante sobre qué es y cómo tratar y prevenir el racismo en el ámbito de la educación.

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En este video podemos ver como personas encasilladas en diferentes grupos, pueden tener muchas cosas en común con personas que jamás imaginarían. 

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En este video podemos ver como personas encasilladas en diferentes grupos, pueden tener muchas cosas en común con personas que jamás imaginarían. 

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Objetivo:

Conocer al alumnado y que se conozcan entre ellos.

Encontrar cosas en común entre el alumnado.

Averiguar cuáles son sus motivaciones, fortaleza y debilidades.

Formar grupos de trabajo que puedan servir para mejorar el rendimiento del aula

Para ello, cada alumno escribirá en un papel anónimo la respuesta a las diferentes preguntas que formularemos: ¿Por qué hemos elegido el bachillerato de artes? ¿Qué disciplina artística nos interesa más (escultura, pintura, cómic, manga, ilustración, dibujo, animación, ...)? ¿Qué me está costando más del principio del bachillerato (el dibujo, las asignaturas comunes, los trabajos, las horas que hay que dedicar, ...)? ¿Cuáles son mis puntos fuertes?

Cuando todos hayan acabado, trabajaremos cada pregunta por separado, dibujando una columna en la pizarra por cada respuesta y haremos que los alumnos levanten la mano cada vez que se sientan identificados con la respuesta. Ej. En el papel alguien ha anotado que ha elegido el bachiller artístico porque le gusta dibujar, lo anotamos en la pizarra y debajo escribimos los nombres de todos aquellos alumnos que coincidan en la respuesta. Aclararemos que pueden apuntarse en más de una respuesta.

Haremos esto por cada pregunta, y basándonos en las dos últimas preguntas (puntos fuertes y débiles) elaboraremos grupos de trabajo heterogéneos, donde los puntos fuertes de unos sean los débiles de los otros, que nos servirán para trabajar el resto del curso.

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Vamos a trabajar este principio desde la realización de diferentes actividades con dos objetivos principalmente:

Actividades para reflexionar sobre la convivencia tanto en el aula, como en la sociedad.

Actividades que enseñen competencias y valores relacionados con la tolerancia y el respeto hacia la interculturalidad.

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Aguaded Gómez (2010) expone que podemos entender la prevención en tres momentos:

-Prevención primaria: donde se intentan reducir factores que puedan llegar a producir un problema, anticipándose a lo que pueda ocurrir.

- Prevención secundaria: en esta fase se intentan reducir tanto en número como en intensidad los problemas que ya han aparecido.

- Prevención terciaria: se busca disminuir los posibles efectos de los trastornos que las personas o grupos presentan.

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Aplicar este principio, habiendo observado, analizado y evaluado la situación, es importante para prevenir la aparición de conflictos mayores.

En la situación descrita este principio nos va a ayudar a:

Evitar que el problema del lenguaje sea una barrera para el aprendizaje del alumno y para relacionarse con sus compañeros.

Intentar cohesionar al grupo para evitar el aislamiento del alumno.

Reducir el riesgo de que el rechazo de ese grupo de compañeros se pueda convertir en una situación de mayor gravedad.

Mejorar la motivación y el rendimiento tanto del grupo como de cada alumno individualmente.

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La prevención significa que debe evitarse que algo desagradable ocurra. Para ello, es necesario valorar el riesgo y actuar antes de que el hecho ocurra.

Por lo tanto, este principio trabaja cualquier actuación orientada a reducir riesgos y desarrollar habilidades para poder enfrentar situaciones complicadas, evitando así un conflicto mayor.

No solo se deben trabajar problemas que empiezan a aparecer, si no que debemos anticiparnos a supuestas situaciones de conflicto para evitar que aparezcan.

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Podemos abordar este principio con diferentes enfoques:

De forma individual, realizamos tutorías con cada alumno, donde poder hablar y entender cada situación, centrándonos en sus dificultades de aprendizaje y/o convivencia para poder desarrollar estrategias para su mejora.

En el caso del alumno nuevo, también concertamos una entrevista con sus familiares, con el objetivo de conocer el caso en profundidad y saber cuál es la implicación de estos, sobre todo en aspectos de mejora en el lenguaje.

Desde el aula, como parte de las tutorías grupales, vamos a hacer una actividad con los alumnos a la que titularemos “¿Tenemos algo en común?”

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Leiva, A. C. (2011). Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pedagogía Magna, (11), 8-13.  

 

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Leiva, A. C. (2011). Individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pedagogía Magna, (11), 8-13.  

 

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En la situación expuesta, este principio nos puede ayudar a entender la situación de nuestro alumno nuevo, su relación familiar, cómo se relacionaba con sus anteriores compañeros, hasta dónde es un problema para él el idioma, e incluso cuales son sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje.

También nos ayudará a identificar las características del resto del grupo, y a poder averiguar el porqué de ese rechazo hacia su nacionalidad.

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Este principio se caracteriza por la atención a las personas y grupos destacando su individualidad. Partiendo del concepto de persona como ser individual, social, libre, único y singular. Este principio incluiría el desarrollo de estrategias y técnicas en función de las necesidades y características de cada grupo, alumno y/o situación, la atención a alumnos con necesidades especiales y la ayuda a familias.

El principio antropológico es fundamental para orientar el camino que se debe tomar con los diferentes tipos de alumnos y alumnas y/o grupos. Entender que cada grupo es distinto a otro y que un alumno tendrá unas necesidades distintas a otros, nos ayuda a poder personalizar la acción tutorial, y adaptarla en cada caso para así cubrir las necesidades de todo el grupo.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato Artístico, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Además, hay algunos alumnos nuevos, procedentes de otros institutos, donde no se ofertaba el bachillerato de artes. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos a mitad del primer trimestre, el grupo avanza bastante a la par, y, en general, la motivación de los alumnos ha aumentado. Hay un alumno nuevo este año, que ha cambiado de instituto para poder cursar la especialidad de artes, y es de nacionalidad extranjera, aunque aún tiene algunas dificultades con el lenguaje y, por lo tanto, con las asignaturas más teóricas, su actitud en el aula es buena, se le ve atento, y en las asignaturas prácticas su rendimiento es alto. Sin embargo, observamos que no se acaba de integrar con sus compañeros, ni en el aula, ni fuera de ella, y vemos cierto rechazo por parte de algunos de sus compañeros debido a su nacionalidad.