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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria aunque hay muchos alumnos nuevos. Por ello, en este primer trimestre no han sido muy participativos en las clases y el rendimiento es mejorable.

Además, observo que un alumno nuevo en el centro se queda dormido en clase sin embargo, presenta un buen rendimiento. Este responde a las preguntas que se plantean e incluso realiza más ejercicios de los que se mandan.

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Se entiende como un proceso clave para acercar a docentes y alumnos, que involucra identificar los aspectos cognitivos, actitudinales y aptitudinales tanto del grupo como de cada estudiante. Esta evaluación permite al docente fundamentar su labor y adaptar su enseñanza a las necesidades actuales, al comprender las diferencias en los estilos de aprendizaje, capacidades, habilidades y la diversidad sociocultural de los estudiantes. Todo ello con el fin de fomentar el desarrollo del máximo potencial de cada individuo.

El diagnóstico debe considerar no solo la escuela, sino también la familia, la comunidad y otros factores sociales, ya que los problemas y oportunidades educativas dependen tanto de aspectos personales como del entorno, precedido por una evaluación detallada de las necesidades de los beneficiarios y de sus interacciones.

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Este principio se basa en la necesidad de preparar a las personas para superar crisis de desarrollo, promoviendo conductas saludables y habilidades interpersonales e intrapersonales para prevenir problemas. La orientación adopta un enfoque proactivo, anticipándose a obstáculos que puedan afectar el desarrollo personal, y reconoce que la influencia de la comunidad va más allá del entorno escolar.

El propósito de la prevención sería desarrollar las habilidades funcionales y sociales de la persona, su capacidad para enfrentar diversas situaciones y su fortaleza interna.

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He seleccionado este principio pues para evitar el ''efecto mirilla'', es decir, para no quedarnos con que el alumno es un flojo o un vago tendremos que ir más haya observando su entorno, preguntando a la familia para descartar o no un problema más grave que el simple hecho de que el alumno sea flojo.

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Este principio lo he seleccionado ya que detrás de esta situación puede haber un consumo de bebida energética descontrolado o bien de algún tipo de sustancia que haga que durante la noche no duerma y es por ello que durante las clases se queda dormido por no tener un buen descanso.

De manera que podría haber más alumnos o alumnas en esta situación se podría dar una charla acerca del consumo de estas sustancias y/o bebidas.

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CUESTIONARIO DE BIENESTAR Y HÁBITOS SALUDABLES

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En primer lugar, me reúno con la familia en una tutoría en donde me cuenta que el alumno no duerme por la noches y dedica este tiempo a adelantar trabajo de alguna asignatura de manera que descubrimos por qué hace más ejercicios de la cuenta.

Además, la familia trabaja durante el día luego sospechan que este insomnio pueda ser causa de algún consumo de sustancia y/o bebida.

Intentar hacer una reunión al mes para ver la evolución del alumno, en este caso que trabajan durante el día, podría ser una llamada telefónica para mantenernos informados de la situación del alumno en casa.

Para ello realizamos en clase un cuestionario de bienestar y hábitos saludables para ver si algún alumno o alumna en esta situación.

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El Ayuntamiento de Cádiz presenta el programa 'Agente Tutor' a colegios e institutos de la ciudad

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Los directores de los distintos centros educativos de la ciudad recibieron en la Jefatura de la Policía Local información de los propios agentes que velarán por la protección de los menores y la prevención en el entorno escolar El Ayuntamiento de Cádiz presenta su estrategia para generar entornos escolares seguros El colegio, un entorno seguro

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Tras el cuestionario, podríamos hablar con el ayuntamiento para solicitar una charla o taller preventivo sobre el consumo de sustancias estupefacientes. Incluso el ayuntamiento de Cádiz organiza cursos de ''Agente tutor'' el cuál forma a los tutores y/o profesores para generar un entorno escolar más seguro.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, es posible que el estatus sociométrico esté influido por el tipo de apego y la educación parental. El apego seguro en la infancia suele facilitar el desarrollo de habilidades sociales positivas, como la empatía y la capacidad de resolver conflictos. Por ejemplo, Paula, que tiene un buen comportamiento y sabe manejar conflictos, podría haber experimentado un apego seguro y una educación parental que promueve la resolución pacífica de conflictos. En cambio, Nuria, que tiende a imponer su opinión y generar conflicto, podría haber desarrollado un estilo de apego más ambivalente o haber recibido una educación que no fomente la colaboración. Alex, al estar algo aislado y mostrar inseguridad, podría haber desarrollado un apego evitativo, afectando su confianza y su integración social.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La influencia grupal es significativa durante la adolescencia, y afecta de manera diferente a cada alumno. Paula, al ser popular, tiende a influir en los demás con su capacidad organizativa y puede asumir el rol de líder. Marta, aunque suele tener conflictos con sus compañeros, puede verse influida por la necesidad de aceptación o competencia dentro del grupo. Nuria, con su deseo de imponerse, refleja una lucha por obtener reconocimiento y validación, lo cual puede derivar de presiones grupales o una respuesta al rechazo social. Alex, al ser ignorado, muestra un comportamiento de aislamiento que podría estar reforzado por su experiencia previa de no ser aceptado en el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María Freire puede intervenir para mejorar la dinámica del grupo. Algunas estrategias útiles podrían ser:

Promover la rotación de roles en actividades grupales, de modo que todos los estudiantes tengan la oportunidad de liderar o contribuir de distintas maneras.

Fomentar dinámicas de cohesión mediante actividades de integración, donde los estudiantes compartan sus fortalezas y aprendan a valorar las contribuciones de cada compañero.

Organizar sesiones de mediación o tutoría en parejas para que los alumnos resuelvan conflictos de manera constructiva y desarrollen habilidades de comunicación.

Incluir técnicas de aprendizaje cooperativo que fortalezcan la interdependencia positiva, como dividir tareas según habilidades y fomentar la ayuda mutua.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, sería muy útil realizar un sociograma. Este permite obtener información sobre la red de relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son los más aceptados, rechazados, ignorados o controvertidos en el grupo. Esta herramienta ayuda a entender la dinámica social y a detectar posibles conflictos o aislamientos, como el caso de Alex. Además, el sociograma puede guiar intervenciones orientadas a fomentar la integración y mejorar el clima social en la clase, permitiendo a María u otro profesor adaptar las actividades para equilibrar las relaciones entre los alumnos.

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María Freire da clase de Matemáticas en 4º de Secundaria a un grupos de 25 alumnos muy heterogéneo. Propone realizar una actividad en grupo de 5 personas y es cuando Paula, Marta, Nuria, Pablo y Alex se juntan para trabajar en equipo.

Desde el inicio Paula, con un buen rendimiento en la asignatura, empiezan a organizar el grupo para realizar el trabajo pedido, aunque Marta no está tan de acuerdo con ella. Alex, algo más inseguro, intenta participar, pero sus sugerencias no son importantes para el resto, lo que lo desanima. Sin embargo, Nuria viendo la organización expresa de manera reiterada no estar de acuerdo con lo que se está haciendo, desarrollando así un conflicto en el grupo. Por otro lado, Alex está de manera independiente realizando el trabajo a su manera.

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Popular: Paula es una alumna con un buen rendimiento académico sobretodo en la asignatura de Matemáticas. So suele entrar en conflicto y en caso contrario los resuelve de buena manera. En general, tiene un buen comportamiento en el aula.

Controvertida: Marta es una alumna con buen rendimiento y los profesores están muy contentos con ella. Sin embargo, sus compañeros no están tan de acuerdo con los profesores pues depende de la asignatura es una buena compañera y en otras tienen conflictos para ponerse de acuerdo.

Rechazada: Nuria es una alumna que siempre quiere destacar por encima del resto. No tiene un buen rendimiento académico y sin embargo, a la hora de realizar trabajos, siempre quiere imponer su opinión creando así el conflicto en el grupo.

Promedio: Pablo es un alumno que siempre tiene un buen comportamiento, no destaca por sus notas, suele pasar desapercibido pero no baja su rendimiento académico.

Ignorado: Alex es un alumno que preocupa al profesorado en varios aspectos. A nivel académico, saben que puede dar más y que podría mejorar su rendimiento. Respecto a la relación con sus compañeros en el aula observan que no tiene un grupo de amigos y que no suelen contar con él a la hora de organizarse para realizar grupos de trabajo.