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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego que han desarrollado durante la infancia y el trato que han recibido por sus padres. Los niños que han crecido con un apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales y relaciones más saludables, lo que puede traducirse en un estatus sociométrico más alto, un ejemplo de esto podría ser Iñigo, que muestra tener las habilidades de comunicación muy desarrolladas. En contraste, aquellos con apego inseguro pueden experimentar dificultades en las interacciones sociales, lo que puede llevar a un aislamiento similar al que se observa con Laura.

Además, la educación parental juega un papel crucial en la socialización. Estilos de crianza autoritarios o desatentos pueden contribuir a problemas de autoestima y habilidades interpersonales, afectando cómo los estudiantes se relacionan con sus compañeros. En la situación descrita, Marta, con su carácter dominante, puede haber vivido una infancia donde los comportamientos agresivos han sido comunes e incluso fomentados, mientras que Laura, puede haber crecido en un entorno donde sus necesidades sociales no fueron suficientemente atendidas, lo que se ve reflejado en sus dificultades para interactuar y crear amistades.

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María es profesora de un grupo de cuarto de la ESO con estudiantes muy heterogéneo y diferentes ritmos de aprendizaje, es principio de curso, finales de septiembre. El alumnado, en su mayoría se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna, Laura, que no interactúa con sus compañeros, ni participa en las clases, no participa en actividades ni trabajos colaborativos. Se ha observado que pierde los materiales con frecuencia y aunque se desenvuelve bien con las actividades más prácticas que se realizan en el aula, en los aspectos más teóricos sus resultados son mejorables.

El curso va avanzando y se nota una clara separación entre la mayoría del grupo y dos estudiantes. La mayoría de los problemas por los que hay enfrentamientos se dan fuera del aula, sin embargo, se dan tanto en el centro como en redes sociales, a través del móvil.

En este caso una alumna, llamada Marta ha comenzado a inventar y promover rumores sobre otra estudiante, Ane. Marta es una chica con mucho carácter y que influye mucho en el comportamiento de los demás estudiantes del aula. Ane es muy tímida y no le responde, sin embargo, un amigo suyo, Iñigo, ha decidido defender a Ane y frecuentemente hay enfrentamientos en el centro. Javier por otro lado, es amigo de Marta y aunque no promueve estos rumores ni enfrentamientos, defiende el comportamiento de Marta frente al resto de la clase.

Por otro lado, se ha observado que Laura sigue sin interactuar con sus compañeros. Esto hace que la mayoría de los estudiantes se muestren reticentes a trabajar con ella, la dejen de lado y tengan actitudes agresivas hacia ella.

Varios estudiantes le han comunicado a la profesora María su incomodidad con esta situación, pero expresan que sienten que no pueden hacer nada sin que acaben siendo ellos víctimas de estos ataques ya que. Esta situación está influyendo gravemente en el desarrollo adecuado de las clases.

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Iñigo se encuentra en el grupo de rechazado-agresivos, muestra una actitud muy conflictiva con el resto de alumnos y es a menudo el creador de los conflictos junto con Marta.

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Javier representa la categoría de los populares en esta clasificación ya que tiene una alta capacidad de comunicación e influencia en sus compañeros de clase. No instiga enfrentamientos, pero las decisiones que toma él y a quién apoya es lo que decide qué va a hacer el resto de estudiantes.

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Ane es una alumna que categorizaríamos como promedio en las categorías sociométricas, ya que sus comportamientos se encuentran en niveles medios, no sobresale por actitudes negativas y tampoco sobresale como una persona con gran influencia en el grupo.

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Marta muestra comportamientos propios de la categoría sociométrica de los controvertidos. Es una adolescente que muestra muchas capacidades de comunicación y con muchas amistades y relaciones con los miembros del grupo. Sin embargo, también participa e incita discusiones, enfrentamientos y enfados entre los estudiantes del aula.

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Laura muestra características sociométricas de la categoría de los ignorados. Es una niña que no interactúa con sus compañeros de clase y por tanto se encuentra aislada, sin embargo, no muestra actitudes disruptivas, ni participa en los enfrentamientos que se dan en el aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la influencia normativa y la presión de grupo, son especialmente relevantes en la adolescencia.

Presión hacia la conformidad: Los estudiantes como Javier pueden sentirse presionados a apoyar a Marta por miedo a ser excluidos, lo que perpetúa el comportamiento negativo hacia Ane. Esto muestra cómo la presión del grupo puede llevar a la complicidad en comportamientos destructivos.

Facilitación social: Los estudiantes pueden actuar de una manera que se alinea con las expectativas del grupo, incluso si no están de acuerdo con el comportamiento de Marta ya que entienden que la pertenencia al grupo más fuerte va a hacer más fácil su existencia en el aula. Esto puede desincentivar la defensa de sus compañeros, como lo hace Iñigo al intentar proteger a Ane.

Ilusión de invulnerabilidad: Este efecto hace que Marta sienta que debido a que tiene el apoyo del grupo sus acciones nunca van a recibir castigo, ya que, como el grupo la apoya, forma parte de una entidad fuerte.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes del grupo para provocar cambios en el comportamiento social de los estudiantes, intentar frenar por completo los enfrentamientos y promover la inclusión. Algunas acciones o estrategias que podría implementar incluyen:

Fomentar la empatía: Realizar actividades que promuevan la empatía, como discusiones sobre las consecuencias del bullying o el uso de juegos de roles para experimentar diferentes perspectivas.

Establecer un ambiente seguro: Crear un entorno donde los estudiantes se sientan cómodos expresando sus sentimientos y preocupaciones, lo que puede facilitar una comunicación abierta y la resolución de conflictos. Esto se podría empezar haciendo entrevistas individuales con los principales afectados en esta problemática, pero también con otros alumnos para obtener una visión global de la situación. Después se procedería a promover el diálogo entre las personas involucradas.

Proyectos colaborativos: Implementar proyectos donde los estudiantes deban trabajar en equipos mixtos, lo que puede ayudar a romper barreras sociales y fomentar relaciones más saludables.

Educación sobre acoso y respeto: Incorporar lecciones sobre la importancia del respeto y la inclusión, utilizando recursos como videos, testimonios y discusiones guiadas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, realizar un sociograma en clase puede ser muy útil. Esta herramienta permite visualizar las relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son más aceptados, quiénes están aislados y las dinámicas de grupo. También permite identificar qué miembros del grupo puede sentirse presionado a llevar a cabo ciertas actitudes.

Identificación de líderes y seguidores: Comprender quiénes tienen influencia en el grupo, como Marta, y cómo afecta esto a otros estudiantes. A su vez, permite identificar a los estudiantes como Javier que se sienten obligados a participar o no evitar ciertas situaciones.

Detección de alumnos aislados: Identificar a estudiantes como Laura que pueden estar en riesgo de exclusión, permitiendo a la docente planificar intervenciones específicas. O alumnos como Ane que están siendo atacados por el grupo y ver su red de apoyo, como en este caso Iñigo.

Promover la inclusión: Conocer las conexiones y desconexiones entre los estudiantes puede ayudar a diseñar actividades que fomenten la inclusión y el trabajo en equipo.

En resumen, un sociograma no solo proporciona una visión clara de las relaciones en el aula, sino que también es una herramienta valiosa para planificar intervenciones que mejoren la dinámica del grupo. También es interesante volver a realizarlo conforme se realizan acciones para mejorar la problemática para comprobar su efectividad y observar el cambio en las relaciones.

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Principio de intervención social: Se observa a la estudiante separada del grupo, poco apego social y falta de grupo de amistades claro. Por lo tanto, se debe trabajar el principio de intervención social que se enfoca en las relaciones que la estudiante tiene con los alumnos de su misma aula. Se ha seleccionado este principio porque debido la interacción social es un elemento clave del desarrollo humano y el desarrollo de amistades es especialmente importante durante la adolescencia para adquirir independencia de la familia. Por lo que identificar dificultades es necesario para una correcta evolución y maduración.

Principio de desarrollo: Se observa una necesidad de desarrollo de capacidades de organización de materiales, esto se relaciona también con sus resultados académicos, se observa una ligera incapacidad para cumplir con las expectativas académicas que requiere el seguimiento del curso. Se ha elegido este principio porque la pérdida de materiales es un indicador de problemas de organización que es una habilidad que se debe desarrollar durante la adolescencia y que es necesaria para el éxito académico.

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Propuesta cuaderno del tutor (Sociedad, Familia y Educación)

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Propuesta cuaderno del tutor (Sociedad, Familia y Educación)

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María es profesora de un grupo de cuarto de la ESO con estudiantes muy heterogéneo y diferentes ritmos de aprendizaje, es principio de curso, finales de septiembre. El alumnado, en su mayoría se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna, Laura, que no interactúa con sus compañeros, ni participa en las clases, no participa en actividades ni trabajos colaborativos. Se ha observado que pierde los materiales con frecuencia y aunque se desenvuelve bien con las actividades más prácticas que se realizan en el aula, en los aspectos más teóricos sus resultados son mejorables.

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Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: Con el objetivo de mejorar las relaciones entre los alumnos, específicamente con la alumna que se observa que no se integra con el grupo María deberá cultivar el entorno en el aula y actuar como mediadora para promover la integración de dicha alumna. Para ello se le recomendará llevar a cabo distintas acciones que haga que los alumnos reflexionen sobre la exclusión y sobre la importancia de las amistades. Además deberá esta atenta a posibles problemas que pueda detectar o que puedan surgir durante el curso.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación: Con este objetivo María debe ayudar a la alumna con su capacidad de organización, deberá ayudarla a desarrollar un sistema de organización que funcione para ella. Esta es una habilidad que necesitará para su vida, no solo para su etapa académica, ya que la falta de organización se podría trasladar a la etapa laboral de no actuar en el presente. Además, puede ayudar a prevenir dificultades de aprendizaje en el futuro ya que tener los materiales del aula es esencial para el estudio.

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Propuesta de actuación organización de la alumna

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Propuesta de actuación organización de la alumna

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Le recomendaría a María que para enfrentar la situación con la alumna que muestra dificultades con la organización tenga una conversación, puede ser durante el horario de tutoría o durante una hora de clase, para hacerle saber su preocupación y ver si la alumna lo considera un problema. En primer lugar, deberá explicar qué señales ha identificado que hacen que María crea que hay un problema de organización y seguidamente dejar que la alumna exprese si está de acuerdo o considera que no es problemático. Además, le recomendaría que preguntase por el sistema de organización que tiene la alumna, el uso de carpetas o cualquier otra alternativa que esta indique. Por último, le propondría a la alumna trabajar en conjunto para desarrollar mejores habilidades de organización. A partir de aquí, si la respuesta es positiva, yo le recomendaría a María que mediante tutorías privadas le presentase distintas opciones de organización, siempre dejando que la primera en proponer opciones sea la alumna y ofreciendo mejoras a sus propuestas. En caso de que la alumna no propusiese nada, le recomendaría a María que sea ella la que lleve propuestas preparadas.

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Propuesta de  actuación para fomentar la integración del grupo

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Propuesta de  actuación para fomentar la integración del grupo

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Para trabajar la integración del grupo le recomendaría a María que durante la sesión de tutoría lleve a cabo acciones de concienciación sobre la importancia de la amistad y la necesidad de inclusión, así como de sensibilización sobre la exclusión escolar. Estos pueden realizarse mediante la visualización de videos cortos y la reflexión sobre ellos, se van a poner dos ejemplos, uno es "El Valor del Compañerismo" y el otro es "Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social". A raíz de estos videos debe intentar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de apoyar a los demás y no dejar a la gente sola. Además, recomendaría que estas acciones no se queden en la mera reflexión y comentario en clase, le recomendaría que en clase realice actividades o juegos que promuevan la interacción entre todos, por ejemplo, el juego de cita a ciegas. Este juego trata en poner a los alumnos por parejas, establecer un recorrido que deben seguir y darles dos minutos para hablar con su pareja, una vez los dos minutos han pasado tocar una campana u otro tipo de sonido para que siguiendo el recorrido cambien de pareja, repetir este proceso hasta que todos hayan pasado por todas las posibles parejas. A esto se le puede añadir darles una hoja con preguntas o una tabla con una lista de gustos para los que tienen que encontrar una persona que diga que le gusta eso, esto facilitará que surja la conversación. Para llevar esto acabo María deberá crear un plan de acción en conjunto con los demás profesores, por lo que deberá ponerse en contacto con ellos y acordar los pasos a tomar para que ellos durante las horas de enseñanza que tengan con los alumnos también puedan promover estas ideas.

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social.

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social.

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social!