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DALL·E . (2024, noviembre 11). María Freire dando clase [Fotografía].

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DAL·LE. (2024, noviembre 11). María Freire después de trabajar las propuestas de actuación [Fotografía].

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El principio evaluativo o diagnóstico pone el énfasis en realizar un análisis riguroso de las necesidades reales del grupo o individuo destinatario, antes de llevar a cabo cualquier actuación educativa. Esto implica observar, analizar y recopilar información relevante para poder identificar los problemas, puntos fuertes o áreas de mejora. Además, se debe tener en cuenta no solo al individuo, sino también las interacciones con su entorno (familia, escuela, contexto social). De esta manera, la actuación que se planifique se ajustará a las necesidades específicas y evitará ser genérica, respondiendo mejor a los desafíos reales de los destinatarios.

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DAL·LE. (2024, noviembre 11). María Freire manteniendo una entrevista con Marcos [Fotografía].

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El principio preventivo pone el énfasis en actuar antes de que surjan situaciones problemáticas que puedan interferir en el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para un individuo como para el grupo en su conjunto. Esto implica reducir los riesgos potenciales y, al mismo tiempo, desarrollar competencias y habilidades en los alumnos que les permitan enfrentar estas situaciones de manera efectiva en el futuro.

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Soy María, estamos en el segundo trimestre del curso y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Del grupo de 25 estudiantes hay un grupito de tres estudiantes con muy bajo rendimiento que comienzan a mostrar señales de absentismo parcial. Estos tres estudiantes llegan tarde a clase de manera habitual, a menudo no completan las tareas asignadas y se muestran desinteresados por las actividades de aula. La conducta de estos tres estudiantes afecta a la dinámica del grupo y contagia a los compañeros de su actitud. Como causa el ambiente de clase es más disperso de lo habitual y muy poco productivo. La situación hace que no se pueda avanzar con la materia según la programación y temo no poder llegar a cumplir con los objetivos marcados por el trimestre ni completar los del curso.

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DALL·E. (2024, noviembre 11). Grupito de alumnos jugando al móvil en el patio de la escuela [Fotografía].

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DAL·LE. (2024, noviembre 11). María Freire trabajando en los principios de orientación a escoger para la situación [Fotografía].

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De los cinco principios: antropológico, evaluativo o diagnóstico, de prevención, de desarrollo y de intervención social o ecológico sistémico, me he decantado por el evaluativo o diagnóstico y el preventivo para abordar la situación planteada.

El principio evaluativo o diagnóstico es fundamental en el contexto de nuestra situación. Identificar el motivo que lleva a los tres estudiantes a comportarse de manera diferente respecto al primer trimestre, con absentismo parcial y desmotivación, es crucial. Con las acciones de este principio podemos hablar de manera individual con los estudiantes y diseñar intervenciones ajustadas a sus necesidades concretas. Esto nos permite garantizar que las actuaciones respondan a las causas reales del problema.

La elección del principio preventivo está motivada por el contexto general de la situación. Es importante anticiparse a problemas mayores, ya que la desmotivación y el desinterés por las actividades de aula de los tres estudiantes se están propagando al resto del grupo. Las acciones derivadas de este principio nos permiten intervenir a tiempo para evitar que la situación se generalice y mantener un ambiente de aprendizaje positivo.

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Centrándonos en el principio evaluativo o diagnóstico una propuesta de actuación que podría aportar una mejora de la situación planteada sería de mantener una entrevista individual con cada alumno del grupito, de los tres estudiantes conflictivos, para saber qué los ha llevado a cambiar su actitud del primer al segundo trimestre.

Con estas entrevistas aprenderé a ver más allá de lo inmediato de lo que les puede pasar a cada uno de estos tres alumnos por separado e ir hacia el enfoque integral de cada alumno. Haré uso de la percepción primero para diagnosticar. Más adelante trabajaré la empatía y la motivación para conectar con el alumno.

He aprendido que el bajo rendimiento, el absentismo parcial, así como la falta de interés en la realización de las tareas puede responder a infinidad de factores como malas compañías, mala organización familiar, falta de interés, entre muchos otros, por eso me preocuparé de hacer un buen diagnóstico a través de la entrevista.

Ayer inicié la ronda de entrevistas. Empecé con Marcos, uno de los tres alumnos del grupito. Marcos es el hijo de María, de familia monoparental. Marcos tiene una hermana menor Chloe de 4 años. Chloe está en el segundo ciclo de Educación infantil en el mismo centro. María ha empezado a trabajar de turno de noche en la fábrica este trimestre, para ganar un poco más de dinero, y es tarea de Marcos acompañar a su hermana a la escuela por la mañana y esperar a que esta entre en clase para dejarla en manos de su tutora.

Marcos está llegando tarde algunos días a clase ya que Chloe entra a las 9:00 igual que Marcos. De camino a su clase, comenta que se reúne con Silvia y Manuel. Estos son los otros dos alumnos del grupito de tres que también están manifestando bajo rendimiento, absentismo parcial, etc y con quienes tendré qua hablar más tarde también.

Se ve, según me ha comentado Marcos, que se ponen a jugar con el móvil a un juego multijugador que se ha puesto de moda recientemente, Clash of Clans. Los tres pierden la noción del tiempo, ya que les divierte más que las clases y cuando se dan cuenta ya se han perdido un par de las clases del día.

Marcos también me comentó que tiene que ayudar más en casa y cuidar de su hermana ya que su madre ha cambiado los horarios de trabajo, cosa que hace que tenga menos tiempo para él, ya sea para tareas del colegio o lúdicas.

Por mi percepción inicial de lo que explicó Marcos entiendo lo que le está pasando. El cambio de horario de trabajo de su madre le ha supuesto perder parte de su tiempo para ayudar a casa con tareas como cuidar a su hermana y está destinando tiempo de clase como recreo, a la vez que se está distrayendo de las tareas y mostrando poco interés por las actividades de clase.

Me esperaré a acabar las entrevistas con Silvia y Manuel, para poder detectar puntos en común entre ellos y los particulares en cada caso. Aún y así hago unas anotaciones en mi cuaderno de acciones y líneas de acción tutorial para Marcos que revisaré al finalizar las entrevistas.

Me anoto comentar con el tutor de ciclo la existencia de aulas matinales en nuestro centro para que Marcos pudiera dejar a Chloe en ellas y aprovechar ese tiempo de 7:30 a 9:00 para avanzar con las tareas. Aquí aplicaríamos las líneas de acción tutorial de enseñar a comportarse ya que contribuiremos a que Marcos mejore sus capacidades de adaptación escolar facilitándole un espacio libre de distracciones para ello.

Casualmente hace unos días que he leído un artículo de innovación educativa sobre un proyecto de gamificación que el centro IES Antonio de Nebrija ha puesto en marcha para sus alumnos de la ESO, Class of Clans. El proyecto está relacionado con el juego al que Marcos me ha comentado que está de moda y juegan en lugar de ir a clase, Crash of Clans, en el que se ha basado la gamificación de Class of Clans. Aprovechando que hablaré con el tutor de ciclo sobre las aulas matinales, le propondré la posibilidad de aplicar a nuestro centro el proyecto, ya que la metodología activa de la gamificación para dar los contenidos de una forma que motive a los alumnos con retos y premios trabajando de forma colaborativa, creo que es lo que estaba buscando para motivar a mi grupo de alumnos.

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Qué es la empatía y cómo desarrollarla en los niños. Rafa Guerrero, psicólogo

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Qué es la empatía y cómo desarrollarla en los niños. Rafa Guerrero, psicólogo

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Qué es la empatía y cómo desarrollarla en los niños. Rafa Guerrero, psicólogo

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Centrándome ahora en el otro principio, el preventivo, una propuesta de actuación que podría aportar una mejora de la situación planteada sería dedicar una o las sesiones de clases que fueran necesarias, para hablar con todo el grupo de alumnos y explicarles la importancia de la asistencia a clase, la puntualidad, su participación y el hecho de realizar las tareas que se mandan concienciándolos para que el problema no se extienda a lo largo del segundo y tercer trimestre. El cambio por sí solo no se va a dar, a no ser que aplique objetivos, recompensas, así como reconocimiento positivo para aquellos alumnos que muestren mejoras.

Retomando la anotación que he hecho antes en mi cuaderno creo que ahora veo que aún tiene más sentido aplicar un proyecto de innovación educativa en el aula para no perder el segundo trimestre. He anotado que lo comentaría con el tutor de ciclo, pero me avanzaré aplicando algunas dinámicas en el grupo para intentar corregir el rumbo. Empezaré por organizar la clase en grupos heterogéneos de cinco alumnos. Marcos, Silvia y Manuel irán en tres grupos distintos ya que juntándolos mantendríamos la inercia actual. Daré puntos a los grupos por asistencia a clase, por participación en clase, realización de las tareas y muestra de interés entre otros ítems posibles.

Con ello aplicaría las líneas de actuación tutorial de enseñar a pensar, enseñar a convivir y enseñar a comportarse. Por un lado, mejoraríamos la capacidad de aprender de los alumnos, por otro lado, al trabajar en grupos mejoraría sus capacidades sociales y por último mejoraríamos sus capacidades de adaptación escolar y normas en el aula.

Colgaré una clasificación en el noticiario de la clase para que todos los grupos sepan de sus avances y retrocesos en la clasificación, lo que aún no tengo claro serán las gratificaciones que daré a los alumnos. Lo voy a consultar con el tutor de ciclo, pero he pensado en dar un punto en el examen final, poder seleccionar preguntas en el examen o promover el grupo para participar en una competición estatal de tecnología, lo voy a pensar más detenidamente.

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¿Qué solución propone la innovación?

A partir del marco simbólico y estético del juego online Clash of Clans los alumnos se convierten en seres del paleolítico que tienen que sobrevivir y avanzar como civilización, pasando por diferentes épocas. Con este objetivo, se organizan en clanes y tienen que superar tareas y eventos semanales, muchas de ellas basadas en el uso de

las TIC. Los alumnos son reagrupados de manera que unos puedan apoyar a otros que tienen dificultades en el proceso educativo.

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DALL·E . (2024, noviembre 11). Sociedad, Familia y Educación [Fotografía].