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Ejemplo de referencia.

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Los principios en los que se basa la orientación educativa son los pilares que guían, organizan y aseguran la eficacia de las intervenciones. Son la base sobre la que se sostiene la práctica docente desde un enfoque integral.

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En la situación que enfrento, aplicaría los siguientes principios clave para guiar mis actuaciones de orientación.

En primer lugar, el Principio Antropológico. Este principio me lleva a reconocer la diversidad dentro del aula, prestando atención a las diferencias culturales, lingüísticas y de ritmo de aprendizaje de cada estudiante, especialmente en un grupo con un alto porcentaje de alumnado migrante. Al aplicar este principio, diseñaría estrategias personalizadas que promuevan la integración y participación activa de los estudiantes migrantes, respetando su singularidad individual y social. Mi objetivo sería crear actividades que valoren la multiculturalidad y fomentar un ambiente donde se respeten y apoyen mutuamente.

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¿cómo influye la cultura en quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás?

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Por un lado, el Principio antropológico no solo subraya la importancia de reconocer la individualidad de cada persona, sino que también recalca la necesidad de un enfoque humanista en la orientación educativa. Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), la orientación basada en este principio requiere una intervención personalizada que respete la autodeterminación y libertad de cada individuo. El orientador actúa como un facilitador del proceso de crecimiento personal, ofreciendo un acompañamiento que se ajusta a las circunstancias de cada persona. Este enfoque también implica que las técnicas de orientación no pueden ser rígidas o estandarizadas, por lo que deben ser flexibles para adaptarse a las diferencias culturales, sociales y cognitivas de los estudiantes.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Por otro lado, el Principio de intervención social o ecológico sistémico se basa en la comprensión de que las personas no son entidades aisladas, sino que están inmersas en sistemas sociales complejos que influyen en su comportamiento y desarrollo. García-Mediavilla y Martínez-González (2003) afirman que este enfoque sistémico implica que el orientador no solo debe centrarse en el individuo, sino también en los contextos que lo rodean, como la familia, los amigos, la comunidad educativa y otros entornos sociales. La intervención debe estar dirigida a fortalecer las redes de apoyo del individuo, mejorar la comunicación y las relaciones entre los diferentes agentes, y promover cambios en los entornos que faciliten el desarrollo personal y social.

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Con toda esta información desarrollada, presento la siguiente propuesta para trabajar la cohesión y la inclusión en el grupo, donde la integración y la falta de motivación son dos de los retos principales, y reforzando también las líneas de acción tutorial entorno a enseñar a ser y convivir.

Se trata de un proyecto colaborativo que gire en torno a la diversidad cultural presente en el aula y cómo esta influye en la identidad individual y colectiva. El objetivo es que, a través de esta experiencia, los estudiantes no solo se conozcan mejor entre sí, sino que también desarrollen habilidades interculturales y aumenten su implicación en clase.

El proyecto, inspirado en la Situación de Aprendizaje "Ens exposem?" (García, 2024), comenzará con una pregunta abierta: ¿Cómo influye la cultura en quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás? A partir de esta cuestión, invitaré a los estudiantes a investigar sus propias raíces culturales y las de sus compañeros. Les pediré que hablen con sus familias para conocer más sobre sus orígenes, tradiciones y costumbres. Queremos que descubran cómo la historia de sus familias se entrelaza con sus identidades actuales, lo que nos dará pie a un diálogo enriquecedor en clase.

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Después, cada alumno tendrá la oportunidad de crear una obra que refleje su identidad cultural. Puede ser una presentación, un relato, un poema, un vídeo o cualquier tipo de expresión artística que les ayude a mostrar quiénes son. El objetivo es que encuentren una forma creativa de compartir algo único sobre su cultura con el resto de la clase.

Una vez que todos hayan presentado su trabajo, les propondré que, en grupos diversos, analicen las similitudes y diferencias entre sus culturas. Así, podrán reflexionar sobre los puntos de encuentro y las oportunidades de aprendizaje mutuo. Juntos, diseñarán un "mapa cultural" del aula, que nos mostrará gráficamente la riqueza cultural que existe entre ellos y cómo esta diversidad nos enriquece a todos.

Para cerrar el proyecto, organizaremos una exposición en el centro educativo donde se presentarán tanto las investigaciones culturales como las creaciones artísticas de los estudiantes. Queremos que la exposición sea itinerante, para que pueda mostrarse también en otros espacios comunitarios de la localidad. La idea es que la comunidad pueda ver el trabajo de los chicos y chicas, y apreciar el valor de la diversidad.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato. Este año, el aula presenta un alto porcentaje de alumnado inmigrante, lo que añade un componente cultural diverso y enriquece el ambiente, no obstante, también plantea retos de integración.

Aunque la mayoría de los estudiantes se conoce desde Educación Secundaria, los recién llegados aún no han establecido un vínculo fuerte con sus compañeros. Además, presentan diferentes niveles de dominio del idioma, lo que les dificulta seguir el ritmo de las clases y, como resultado, muchos de ellos se sienten inseguros y cohibidos.

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A esta barrera lingüística se suma la falta general de motivación en el grupo, que ya se ha manifestado en las primeras clases con baja participación y un rendimiento académico mejorable.

Asimismo, he notado que los estudiantes nativos, aunque no muestran actitudes abiertamente hostiles, tienden a formar pequeños grupos cerrados. Esta situación de aislamiento entre los estudiantes ha creado un ambiente donde los nuevos miembros del aula no encuentran un espacio cómodo para integrarse.

Mi desafío es no solo mejorar el rendimiento académico, sino también fomentar una integración más sólida y motivar a todos los estudiantes a participar activamente.

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En segundo lugar, el Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico. He observado que las interacciones entre los estudiantes migrantes y los locales son limitadas, por lo que es crucial intervenir en las relaciones dentro del aula. Aplicaría este principio para analizar no solo el comportamiento individual, sino también cómo los diferentes sistemas (alumno-alumno, alumno-grupo) afectan la dinámica de clase. A través de dinámicas grupales y colaborativas, trabajaría para mejorar la cohesión del grupo, promoviendo un ambiente de inclusión y derribando las barreras que dificultan la integración plena de todos.

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Durante todo este proceso, cada estudiante tendrá un rol importante: algunos se encargarán de la recopilación de información, otros del diseño y montaje de la exposición, y otros de la difusión y la comunicación. Al final, realizaremos una evaluación colectiva para que todos puedan reflexionar sobre lo aprendido y sobre cómo ha influido el proyecto en su forma de ver a sus compañeros y a sí mismos.

Con esta propuesta, quiero que los estudiantes descubran y valoren la diversidad cultural de su grupo, desarrollen habilidades de comunicación intercultural y aprendan a trabajar de manera colaborativa en un contexto inclusivo. A través de este proyecto, espero que mejore no solo la convivencia en el aula, sino también la motivación y la participación de todos.

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Con estos dos principios, podría desarrollar una intervención centrada tanto en la individualidad como en las relaciones interpersonales dentro del aula, abordando los contextos sociales y culturales que influyen en cada estudiante.

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En el contexto español, las barreras que enfrentan los estudiantes racializados para acceder a la educación superior son múltiples. Según el informe "Panorama de la Educación 2021" de la OCDE (2021, p. 135), en España los estudiantes de origen inmigrante presentan mayores tasas de abandono escolar y menores tasas de acceso a la universidad que sus compañeros nativos.

Además, las expectativas de futuro de los estudiantes inmigrantes se ven afectadas por su condición social y cultural, diferencias que se ven agravadas cuando la orientación educativa no responde de manera adecuada y personalizada a las necesidades de estos alumnos. Por lo que se refuerza la importancia de un enfoque integral de la orientación, como proponen los principios antropológico y ecológico sistémico.

Estas barreras podrían reducirse con una intervención educativa más inclusiva y centrada en el estudiante, que considere las diferentes realidades sociales y familiares de los alumnos racializados en España. De este modo, la aplicación adecuada de los principios de la orientación educativa puede marcar una gran diferencia en el éxito académico y la integración de los estudiantes, facilitando su acceso y permanencia en los estudios superiores.

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Continuando con la situación planteada en “Sociedad, Familia y Educación”, en el aula de 1º de Bachillerato la integración entre estudiantes presenta desafíos significativos.

En una actividad inicial sobre patrimonio, María organiza a sus estudiantes en grupos heterogéneos para fomentar la colaboración y el intercambio cultural. Uno de los grupos está formado por Selva, Milo, Galia, Nel y Mara, de los cuales Nel y Mara son estudiantes recién llegados. La tarea consiste en preparar una presentación conjunta analizando distintas manifestaciones culturales.

Desde el comienzo, Selva y Milo, que ya tienen una relación cercana, asumen el rol de líderes del grupo y asignan a los demás tareas menores sin consultar, excluyendo a Nel y Mara de las decisiones importantes. Nel, con ganas de integrarse y aportar sus ideas, intenta intervenir, pero sus comentarios son ignorados por Selva y Milo, quienes pasan rápidamente a otros temas sin darle la oportunidad de expresarse. Mara, que es más reservada y está aún adaptándose, opta por escuchar en silencio, aunque comienza a sentirse cada vez más desconectada del grupo. Galia, al darse cuenta de la situación, propone que cada uno tenga la oportunidad de compartir sus ideas, pero sus esfuerzos son ignorados, y la dinámica de exclusión persiste.

La tensión aumenta en el grupo a medida que Nel, sintiéndose desplazado, expresa su frustración y se aparta visiblemente de la actividad. Esto genera incomodidad entre todos y afecta tanto el avance de la tarea como el ambiente de confianza dentro del grupo.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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En primer lugar, Selva es una de las estudiantes más apreciadas del grupo. Su personalidad abierta y sociable le permite conectar fácilmente. Esto le ayuda a iniciar y mantener relaciones positivas, y disfruta tanto de la interacción social como de su rol en las actividades de grupo. Le gusta tomar la iniciativa y suele asumir el papel de líder, organizando tareas y planificando el trabajo, aunque en su afán por estructurar bien el proyecto, puede caer en una actitud controladora que deja poco espacio a las aportaciones de los demás.

Por otro lado, Milo es un estudiante con una fuerte personalidad y mucha confianza en sí mismo, lo cual le da una presencia destacada en el aula. Aunque tiene rasgos de líder y es capaz de ayudar a sus compañeros cuando lo considera necesario, también puede mostrar conductas dominantes y, en ocasiones, poco consideradas. A veces, su competitividad lo lleva a actuar de forma autoritaria y a ignorar las sugerencias de quienes no son de su círculo cercano.

Por lo contrario, Galia es una estudiante tranquila y cooperativa. No suele sobresalir en el grupo, pero tiene una personalidad amable que la hace cercana a sus compañeros. Prefiere evitar conflictos y, en su lugar, trata de fomentar un ambiente donde todos se sientan cómodos. Tiene buenas intenciones y está dispuesta a mediar cuando surge alguna tensión, aunque su influencia en el grupo es limitada debido a su carácter reservado y apacible. Se esfuerza por mantener la armonía, pero le cuesta tomar una posición fuerte y expresar su opinión.

A continuación, Nel, uno de los estudiantes recién llegados, y aunque todavía se está adaptando, muestra una actitud proactiva y entusiasta. Su optimismo es evidente, y se esfuerza en cada actividad para integrarse en el grupo. Tiene muchas ideas y no duda en aportar sus opiniones cuando siente que puede contribuir al trabajo en equipo. Sin embargo, su deseo de ser escuchado a veces choca con las dinámicas del grupo, donde no siempre se le presta la atención que merece.

Por último, Mara, también recién llegada, es una estudiante reservada y de carácter introspectivo. Su naturaleza tranquila hace que se sienta más cómoda observando en lugar de intervenir, especialmente en contextos donde todavía no se siente segura. Tiene algunas dificultades con el idioma, lo que limita su participación y la lleva a adoptar una actitud más pasiva en el grupo.

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El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

Para empezar, Selva ocupa el estatus de "Popular" porque posee una habilidad natural para relacionarse y comunicarse de forma positiva con la mayoría de sus compañeros. Su personalidad abierta y sociable le permite conectar fácilmente con otros, lo cual la hace apreciada en el grupo. Además, asume roles de liderazgo y, aunque a veces puede ser algo controladora, sus intenciones están orientadas al apoyo y la organización. Dado que participa en las actividades sin generar conflictos y tiende a resolver situaciones, se ajusta bien a este estatus.

Por otro lado, Milo se identifica con el estatus de “Controvertido” ya que, aunque destaca en el grupo y tiene habilidades de liderazgo, presenta conductas autoritarias y dominantes que, en ocasiones, incomodan a sus compañeros. Mientras algunos lo ven como un líder capaz y confiado, otros perciben en él una actitud poco accesible y competitiva. Esta dualidad se evidencia en su tendencia a ignorar las opiniones de quienes no pertenecen a su círculo cercano y a tomar decisiones sin consultar. Sin embargo, también muestra momentos de cooperación, especialmente cuando la situación lo requiere, y a veces inhibe su conducta controladora en presencia de adultos.

En cuanto a Galia, su comportamiento la sitúa en el estatus de “Promedio”, pues no destaca de manera positiva ni negativa en el grupo y sus conductas sociales son equilibradas. Ella es amable y cooperativa, mantiene relaciones cordiales con la mayoría de sus compañeros y, aunque intenta promover una participación equitativa, su carácter reservado y conciliador la lleva a adaptarse a la dinámica del grupo sin imponer su opinión. Esto la coloca en el nivel típico de conducta de los estudiantes promedio.

Por su parte, Nel se encuentra en el estatus de “Rechazado” debido a que sus intentos de integración son frecuentemente ignorados, generando en él frustración y, en ocasiones, reacciones que otros perciben como disruptivas. A pesar de su enfoque proactivo y optimista, tiene dificultades para interpretar efectivamente las dinámicas sociales del grupo, lo que lo lleva a actuar de manera impulsiva cuando se siente excluido. Su condición de recién llegado, sumada a sus reacciones frente a la exclusión, refuerza su posición de rechazo en el grupo.

Finalmente, Mara encaja en el estatus de “Ignorada” debido a su carácter reservado e introspectivo y a sus dificultades con el idioma, factores que la hacen pasar desapercibida dentro del grupo. Aunque no exhibe conductas negativas, su participación en las actividades grupales es mínima y sus compañeros no suelen considerarla en las discusiones importantes. Su preferencia por mantenerse al margen y su actitud pasiva consolidan su aislamiento y la colocan en el estatus de ignorada.

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5 estudiantes: Selva, Milo, Galia, Nel y Mara

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad: Tema 3, UNIR.

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¿El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede explicarse con el apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza recibido, pero estos dos factores, cambiantes y distintos según el vínculo, son solo una parte de una red que da forma a su personalidad y comportamiento social. Así, aunque pueden ser determinantes, su impacto varía según el contexto de cada individuo.

Ahora bien, en términos generales, siguiendo los cuatro estilos de crianza de Woolfolk (2014) y la teoría del apego desarrollada por John Bowlby, un estilo de crianza autoritativo, que combina normas claras con apoyo emocional, suele favorecer un apego seguro y desarrollar en los estudiantes mayor confianza en sí mismos, buena actitud, rendimiento escolar positivo y baja incidencia de problemas de conducta. Esto podría explicar por qué estudiantes como Selva muestran una habilidad natural para relacionarse positivamente.

Por otro lado, aquellos con crianza autoritaria, caracterizada por un control estricto y menor expresión afectiva, tienden a desarrollar una actitud de obediencia y orientación al trabajo, aunque a veces acompañada de hostilidad o rebeldía y una menor autoconfianza, rasgos que podrían observarse en Milo.

Asimismo, los estilos de crianza rechazantes, en los que los cuidadores muestran poco interés afectivo o de control, se relacionan con problemas de ajuste social y emocional, además de un apego inseguro ambivalente, dada la ausencia de la disponibilidad del cuidador. Los estudiantes en este tipo de ambiente, como podría ser el caso de Mara, tienden a ser más reservados y menos participativos. No obstante, en esta situación concreta, debemos atender al contexto y tener presente su condición de persona racializada, lo que, sin duda, interfiere en sus experiencias.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal impactan el comportamiento de los estudiantes, ya que la manera en que interactúan con los agentes de socialización, como la familia, sus compañeros y el sistema educativo, es fundamental para la formación de sus identidades y conductas. Páez (2004) explica efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales.

Por ejemplo, Selva, al ser una estudiante popular con un estilo de crianza autoritativo que fomenta un apego seguro, puede beneficiarse del efecto de facilitación social, donde su presencia en el grupo motiva a sus compañeros a participar más activamente y mejorar su rendimiento.

Esto contrasta con Milo, quien, a pesar de su confianza, podría experimentar efectos de polarización grupal, donde su fuerte personalidad puede llevar al grupo a adoptar posturas más extremas o competitivas en la tarea que están realizando, alimentando la presión hacia la conformidad y la autocensura, especialmente si sus opiniones son opuestas a las de Selva.

Galia, por su parte, podría estar atrapada en el efecto de holgazanería social, donde su actitud más pasiva y su tendencia a no destacar podrían resultar en una falta de motivación dentro del grupo, afectando su rendimiento y participación.

En cuanto a Nel, que se siente desplazado, podría verse afectado por el efecto de desindividualización, donde su identidad y voz se diluyen en el grupo, llevándolo a adoptar un papel menos activo y a sentir mayor frustración ante la falta de inclusión.

Por último, Mara, que tiende a ser más reservada, podría estar experimentando los efectos negativos de pertenecer a un grupo que no la incluye, lo que puede intensificar su aislamiento y contribuir a una percepción negativa de sí misma, fomentando el sesgo endogrupal, donde su percepción del grupo se vuelve homogénea y excluyente.

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¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Con qué acciones?

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¿María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Con qué acciones?

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María Freire debe intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar los ajustes necesarios en el comportamiento social de los estudiantes, siempre que haya un conflicto y no sepan resolverlo por sí mismos. Para ello, puede llevar a cabo varias acciones.

En primer lugar, fomentar la empatía organizando actividades que promuevan la comprensión entre los estudiantes, como dinámicas de grupo donde deban ponerse en el lugar del otro. De hecho, el objetivo de la actividad grupal planteada, sobre la diversidad cultural, pretende ayudar a que los estudiantes entiendan mejor las perspectivas y sentimientos de sus compañeros.

Además, es importante promover la comunicación abierta, creando un ambiente donde los estudiantes se sientan cómodos expresando sus pensamientos y emociones. Esto incluye establecer reglas de respeto durante las discusiones, donde todos tengan la oportunidad de hablar y ser escuchados. María, como docente, también puede enseñar a los estudiantes estrategias para resolver conflictos de manera positiva, actuando como mediadora entre compañeros para que lleguen a un acuerdo. La finalidad no es que no existan conflictos, sino enseñar a gestionarlos.

Del mismo modo, María puede colaborar con los estudiantes para establecer normas claras sobre cómo tratar a los demás, lo que podría incluir acuerdos sobre la importancia del respeto, la inclusión y la cooperación dentro del grupo. También puede planificar actividades de integración que promuevan la colaboración entre todos los estudiantes, especialmente entre aquellos que son más nuevos o que tienden a ser ignorados. Esto puede incluir proyectos en grupo, juegos cooperativos o trabajos artísticos conjuntos.

Otra acción efectiva sería el refuerzo positivo, donde la docente reconozca y celebre las conductas prosociales y de colaboración en el aula. Esto no solo refuerza comportamientos positivos, sino que también motiva a otros estudiantes a seguir su ejemplo. E incluso promover un sistema de mentoría donde los estudiantes más integrados puedan apoyar a los recién llegados puede ser fundamental.

A través de estas acciones, María puede contribuir a crear un entorno más inclusivo y positivo, facilitando así un mejor ajuste en el comportamiento social de sus estudiantes.

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A partir de la situación descrita, ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación descrita, ¿sería oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en clase sería oportuno, ya que permite obtener una visión clara de las relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes. Este tipo de herramienta proporciona información sobre cómo se organizan socialmente los alumnos dentro del grupo. A través del cuestionario sociométrico, cada estudiante puede identificar a sus compañeros con quienes se siente más conectado, lo que resulta en un cuadro que refleja las dinámicas de grupo.

Es una estrategia útil porque permite a la docente comprender mejor el clima del aula, identificando posibles problemas de integración y convivencia. Por ejemplo, puede revelar quiénes son los estudiantes que tienden a ser ignorados o rechazados, lo que puede indicar la necesidad de intervenciones específicas para fomentar la inclusión y mejorar la cohesión del grupo.

Es más, el sociograma puede servir como base para diseñar estrategias de intervención y seguimiento, permitiendo medir cambios en las relaciones a lo largo del tiempo. Si se repite la evaluación a lo largo del curso, se podrá observar cómo las acciones implementadas por María están influyendo en la mejora del ambiente social del aula.