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Primer curso como docente de María Freire

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Primer curso como docente de María Freire

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Además, una alumna que era bastante participativa y trabajadora en el primer trimestre, ahora que nos encontramos en el ecuador del curso comienza a no atender en clase y no realiza las tareas que se mandan a realizar en casa, por lo que su rendimiento académico esta bajando. Además, intentamos contactar con la familia y no hay respuesta por su parte.

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->Principio evaluativo: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Por ejemplo, se puede aprender mucho de los deberes, pruebas y exámenes de los estudiantes. Esto es especialmente así si se requiere que los estudiantes expliquen su pensamiento.

Cuando los profesores se toman el tiempo de analizar el trabajo de los estudiantes, adquieren conocimientos sobre:

El conocimiento actual de un estudiante, sus actitudes y habilidades sobre el tema.

Fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje

Necesidad de asistencia adicional o especial

Este enfoque permite a los maestros modificar su instrucción para ser más efectivos en el futuro.

->Principio de prevención: Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006:77). El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Un claro ejemplo puede ser la realización de actividades complementarias en clase de Educación emocional contra el acoso escolar, como puede ser el video de youtube adjuntado.

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Piedra papel o tijera: Educación Emocional contra el Acoso escolar

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En primer lugar he seleccionado el principio evaluativo ya que como tutora me parece de gran importancia conocer y comprender la situación personal del alumno mediante una entrevista/test para ver que es lo que esta provocando los problemas en su formación educativa.

Por otro lado he seleccionado el principio de prevención ya que como tutora me parece de vital importancia dar las herramientas necesarias a futuros problemas antes de tener que enfrentarnos a ellos, ya que así, cuando nos lo encontremos sepamos como actuar ante ellos.

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Como tutora, ya que la alumna siempre ha tenido un gran rendimiento académico, asistiendo a clase, participando en ella y realizando todas las entregas y de repente comienza a ausentarse en clase y a no realizar las entregas de actividades, tras realizar varias llamadas a la familia y no recibir respuesta por parte de esta, he decidido hacer uso del principio evaluativo citando a la familia para realizarle una entrevista por un lado, y a ella a otra de manera individual, ya que parece ser que el problema parece provenir de casa, bien sea por problemas personales o porque la familia no sepa como ayudarla con sus estudios. Es por ello que, haciendo uso del principio de prevención, he decidido realizar una reunión informativa con la familia de todos los alumnos sobre la formación educativa de sus hijos en el contexto del hogar, que los oriente y les facilite herramientas para poder ayudarlos tanto como con las materias como con los problemas que pueden enfrentarse sus hijos durante su etapa educativa. De esta manera, intento prevenir que el problema que ha vivido esta alumna, pueda volver a suceder en un futuro con otros alumnos.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Nos encontramos en el segundo trimestre en el curso de 2 ESO, María Freire comienza a impartir Algebra en sus clases de matemáticas, pero según avanzan las clases observa como sus alumnos presentan grandes dificultades con el lenguaje algebraico. María Freire decide informarse de donde proviene el problema y para ello se pone en contacto con la profesora de matemáticas de sus alumnos del año anterior. Esta le comenta que la parte de Algebra la impartió durante una única semana debido a la falta de tiempo. Por tanto, María Freire decide empezar el temario de Algebra desde cero con sus alumnos, comenzando por conceptos básicos para así poder más adelante dar el temario correspondiente al curso en el que se encuentran. Aún así, María Freire encuentra a los alumnos poco participativos y con poco interés por aprender.

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Entre estos alumnos se encuentra Mario, es participativo en clase y además motiva a sus amigos y compañeros a participar de manera activa, cuando trabaja en grupo permite que los demás compañeros den su opinión, además de ayudarlos en caso de que fuera necesario, y no interrumpe cuando algún compañero tiene alguna duda. Entre estos alumnos también se encuentra Lucia, tiende a ser rechazada por sus compañeros debido a su comportamiento disruptivo. Falta mucho a clase, pero cuando asiste siempre interrumpe y hace burla cuando algún compañero responde mal a alguna pregunta. Es poco participativa, no realiza las actividades ni en casa ni en clase y hace que el ritmo de la clase disminuya. Juan es un alumno con carácter de líder, tiene un grupo de amigos el cual ayuda cuando es necesario, pero a veces solo su opinión es válida. En clase suele participar, pero alguna vez se le llama la atención por interrumpir a sus compañeros o molestar en clase. No le gusta relacionarse con gente nueva, se cierra solo a su grupo de amigos. Los demás estudiantes tienen sentimientos encontrados hacia el, valora sus aportaciones cuando se comporta bien, pero temen sus actitudes más agresivas. Por otro lado, se encuentra Ana, es una alumna con buenas calificaciones y no da problemas en el aula, solo participa si se le pregunta a ella directamente, si no prefiere estar en silencio atendiendo. No le gustan las actividades grupales, prefiere realizarlas de manera individual, aunque esto le requiera más tiempo y esfuerzo. En los recreos suele ir a la biblioteca a leer o a hacer la tarea, pero no le gusta relacionarse con los demás. Por último, tenemos a Diego, mantiene una postura neutral en el grupo, suele preguntar dudas si las tiene, es participativo, suele tener en cuenta la opinión de sus compañeros y tiene buena relación con ellos, aunque no destaca ni por su liderazgo ni por actitudes negativas. En pocas situaciones se le ha tenido que llamar la atención por una mala conducta o por no poner atención a la clase.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Según la teoría del apego, los estudiantes con apego seguro, como Mario, suele tener más habilidades sociales y una mayor capacidad para establecer relaciones positivas. Por otro lado el apego inseguro pueden influir en la autoestima y la interacción social de los niños, afectando su posición dentro del grupo. En resumen, la calidad de las relaciones tempranas y el entorno familiar pueden desempeñar un papel importante en la dinámica social de los estudiantes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la polarización grupal, la facilitación social y la presión hacia la conformidad tienen un impacto significativo en el comportamiento de los adolescentes. En el caso de Juan, su comportamiento varía según el grupo con el que se encuentre. Cuando está con adultos o figuras de autoridad, tiende a evitar su comportamiento agresivo, pero bajo la influencia de su grupo de iguales, muestra actitudes mas antisociales. Lucia, que es rechazada, puede sentir la necesidad de llamar la atención o tener conductas disruptivas para obtener reconocimiento dentro del grupo, mientras que Mario, al ser popular, es capaz de mediar y moderar el comportamiento del grupo, ejerciendo una influencia positiva. El fenómeno de la desindividualización también podría explicar por qué algunos estudiantes, como Diego y Ana, prefieren no destacar en situaciones sociales para no llamar la atención.

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 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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 Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, puede intervenir en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula. Una estrategia efectiva sería la implementación de un sociograma para identificar las dinámicas y roles dentro del grupo, lo que le permitirá tomar decisiones más contrastadas. También podría aplicar actividades cooperativas que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, facilitando así la integración de estudiantes ignorados o rechazados. Además, ofreciéndole apoyo emocional, mediante una tutoría individual puede ayudar a mejorar su comportamiento. Por último, la mediación de conflictos y la promoción de habilidades sociales son herramientas clave para fomentar la empatía y la comunicación efectiva entre los estudiantes.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas dentro de una organización y sirve para conocer y explicar las interacciones sociales existentes.

Los sociogramas exponen las relaciones subyacentes entre los individuos y pueden utilizarse para mejorar la interpretación de los comportamientos sociales y luego utilizar la información adquirida para dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.

Realizar un sociograma es una herramienta recomendable en este contexto. El sociograma permitirá a María Freire mapear las relaciones entre los estudiantes, identificando quienes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y cómo influye la interacción entre ellos. Esta información es útil para entender las dinámicas del grupo y planificar intervenciones dirigidas a mejorar el clima social del aula, como la creación de actividades que promuevan la integración de los estudiantes rechazados o ignorados. Además, un sociograma puede ayudar a detectar problemas de aislamiento o exclusión social que podrían estar afectando tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes.