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-Observación directa: analizar cuándo y por qué los estudiantes usan el móvil en clase. ¿Es solo durante las clases más teóricas? ¿Ocurre cuando se trata de actividades grupales?

-Encuesta a los estudiantes: aplicar un cuestionario anónimo donde los alumnos reflejen sus hábitos de uso del móvil, los influencers o figuras públicas que siguen y cómo esto influye en sus expectativas de futuro.

-Entrevistas individuales o grupales: realizar reuniones con algunos estudiantes para profundizar en las causas de la desmotivación y para conocer su percepción sobre la importancia de los estudios frente al éxito social que ven en redes. La influencia de las redes sociales en los adolescentes no solo afecta su comportamiento y motivación en el aula, sino también sus aspiraciones profesionales. Según Establés, Guerrero-Pico y Contreras-Espinosa (2019), muchos adolescentes ven en los influencers una vía rápida hacia el éxito, lo que en ocasiones puede desviar su atención de la importancia de los estudios formales y su desarrollo académico a largo plazo. Junto con esto, podría organizar talleres para trabajar la importancia de una formación sólida. En este caso, usaría vídeos cortos, pero con un mensaje significativo.

-Reevaluación: Después de la implementación de las medidas, se debe realizar un seguimiento para evaluar su efectividad y realizar ajustes si es necesario.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de educación parental recibido. Los estudiantes con apego seguro, como Ane, tienden a desarrollar habilidades sociales positivas, una autoestima saludable y una capacidad de empatía, lo que facilita que se conviertan en figuras populares (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). La influencia de un estilo parental autoritativo, caracterizado por afecto y límites claros, también fomenta el desarrollo de estas competencias sociales.

En el caso de Iñaki, su rol de "rechazado" puede estar vinculado a un apego inseguro o evitativo, donde la carencia de seguridad emocional temprana puede haber afectado sus habilidades para establecer relaciones de confianza y colaborar con los demás (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). Un estilo parental más inconsistente o permisivo podría también haber limitado su capacidad para manejar conflictos y adaptarse socialmente. Eneko, con un perfil "controvertido", podría haber recibido un estilo de crianza menos consistente, lo que lo llevó a desarrollar habilidades de liderazgo, aunque a veces combativas, reflejando una mezcla de cualidades sociales positivas y conductas de confrontación.

Para Nerea, cuyo estatus es "ignorado", un apego evitativo en la infancia puede haber contribuido a su tendencia a mantenerse al margen, evitando relaciones sociales significativas (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). Finalmente, Maialen tiene un perfil de "promedio", mostrando un equilibrio entre conductas positivas y negativas que puede asociarse con un apego seguro y un estilo parental estable, aunque sin destacar de manera notable en habilidades sociales.

La implicación de la familia en la educación del estudiante es crucial para el desarrollo de la autonomía y responsabilidad, lo cual impacta en sus relaciones dentro del aula y en su estatus sociométrico (De León Sánchez, 2011).

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Este principio se basa en la idea de que cualquier intervención debe partir de un análisis riguroso de la situación, a través de un proceso de diagnóstico. Uno de los pilares de toda práctica docente es aprender a mirar. Es fundamental conocer no solo las conductas visibles (como el uso inadecuado del móvil), sino también las motivaciones subyacentes que llevan a los estudiantes a comportarse de esta manera, así como las interacciones sociales y el entorno familiar que refuerzan estas actitudes.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes, que cursan Segundo de Educación Secundaria (ESO), bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos. En este segundo trimestre el uso del móvil en clase se ha convertido en un problema a tratar. Influenciados por las figuras públicas que visionan hoy en día, un grupo de chicos comienzan a tener conductas disruptivas en clase afectando al ritmo y por ende a sus compañeros. Además, están poco motivados para el estudio, ya que fantasean con convertirse en figuras similares a las que siguen en redes sociales, lo que los lleva a desvalorizar la importancia del estudio.

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-Trabajar en la cohesión grupal y fomentar una cultura de respeto y autorregulación, porque es probable que el comportamiento de unos pocos esté influyendo en el resto del grupo, creando una dinámica que dificulta el aprendizaje.

-Las familias también forman parte de este sistema. Podría involucrar a los padres a través de reuniones o talleres donde se les informe sobre los riesgos del uso desmedido del móvil y la importancia de establecer límites en casa.

-Colaboración con otros profesores, es decir, coordinarse con el resto del claustro y orientación del centro, para crear un plan conjunto, que las medidas adoptadas sean coherentes y sostenibles en todas las asignaturas y, por último, usar diferentes estrategias.

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Justificación de elección del principio evaluativo: 

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Justificación de elección del principio evaluativo: 

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Es clave porque permite obtener una visión clara y precisa de la situación antes de intervenir. No se trata solo de prohibir el uso del móvil, sino de comprender por qué los estudiantes recurren a él y cómo se relaciona con sus aspiraciones y la influencia de figuras públicas.

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Este principio sostiene que las conductas de los estudiantes no pueden entenderse de forma aislada; en cambio, se deben analizar dentro del sistema de relaciones que conforman su entorno (familia, amigos, redes sociales, comunidad escolar). No podemos entender al estudiante sin comprender cómo interactúa con su entorno, y las influencias que este entorno ejerce sobre él. Para abordar el problema, debo intervenir no solo con los estudiantes, sino también en colaboración con las familias y otros docentes, considerando las influencias externas (figuras públicas y redes sociales) que están afectando al grupo (Pérez Fernández, 2004).

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Justificación del principio ecológico-sistémico:  

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Justificación del principio ecológico-sistémico:  

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Es fundamental porque las conductas observadas no se desarrollan en un vacío, sino que están influenciadas por el entorno del estudiante: las redes sociales, sus compañeros, sus familias y el contexto escolar. Este principio nos obliga a considerar todos estos factores para poder abordar el problema de manera integral. Las figuras públicas e influencers que los adolescentes siguen en redes sociales juegan un papel crucial en la configuración de sus aspiraciones y actitudes hacia los estudios y el éxito. Como Gutiérrez Arenas y Ramírez García (2022) señalan, muchos adolescentes ven a estas figuras como modelos a seguir, lo que puede llevar a un incremento en el deseo de obtener reconocimiento rápido y sin esfuerzo, lo que afecta su compromiso académico.

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Tras evaluar la situación y entender la complejidad del problema (influencia de redes sociales, relaciones grupales, contexto familiar), se puede trabajar con el equipo docente y las familias para desarrollar una intervención más efectiva. Esto podría incluir la creación de normas consensuadas sobre el uso del móvil, un programa de educación en medios que enseñe a los estudiantes a ser críticos con los mensajes que reciben en redes sociales, y la promoción de un clima de aula que valore el respeto y el esfuerzo académico. Solventa así las tres principales problemáticas expuestas en la descripción de la actividad (uso indebido del móvil, conductas disruptivas y desmotivación).

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Ejemplo del taller 1: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico:

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Ejemplo del taller 1: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico:

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Video 1: “¿Cómo afectan las redes sociales en la adolescencia?” – Una breve explicación de cómo pueden afectar las redes sociales. En el vídeo se explica que las redes no son ni buenas, ni malas en sí mismas, dependen del uso que les estemos dando y de las personas que las está utilizando, y es por ello que en la adolescencia debemos tener cuidado. El primer mensaje que se ofrece es el que reforzaría. Las redes no son malas, pero hay que usarlas con cabeza y con cierta madurez.  https://www.youtube.com/watch?v=NDiMQfVglpw

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¿Cómo afectan las redes sociales en la adolescencia?

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Ejemplo del taller 2: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico 

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Ejemplo del taller 2: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico 

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Video 2: “Por querer dejar la escuela para ser influencer, albañil da lección a su hija y se hace viral” – Este vídeo muestra cómo los influencers y figuras públicas pueden moldear las aspiraciones y valores de los jóvenes, haciéndoles creer que el éxito es accesible sin esfuerzo académico. Como el propio título indica, un albañil le alecciona a su hija por querer ser influencer, y la lleva a trabajar a la obra, abriéndole los ojos hacía la realidad. https://www.youtube.com/watch?v=NFDcafSebRI

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Por querer dejar la escuela para ser influencer, albañil da lección a su hija y se hace viral

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Ejemplo del taller 3: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico

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Ejemplo del taller 3: Videos breves sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes y su relación con el rendimiento académico

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Video 3: “No abuses de tu móvil' - Contra la adicción al móvil” – El vídeo muestra diferentes problemas que puede ocasionar el uso continuo del móvil y las redes, ampliando así los posibles problemas, por ejemplo, la depresión, dando una visión más extensa a los jóvenes.  https://www.youtube.com/watch?v=TcMDha0OgXI

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PUBLICIDAD INSTITUCIONAL - REGIÓN DE MURCIA

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'No abuses de tu móvil' - Contra la adicción al móvil

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Elaborar un taller donde realizaran un ejercicio para fomentar la cohesión y el respeto en el aula. Para ello propongo la actividad llamada: El ovillo de lana

-Objetivo: Fomentar la confianza y la comunicación entre los estudiantes.

-Descripción: Los estudiantes se sientan en círculo. El primer estudiante sostiene un ovillo de lana, dice algo positivo sobre uno de sus compañeros y luego le lanza el ovillo mientras mantiene un extremo del hilo. El proceso continúa hasta que todos hayan recibido y lanzado el ovillo, creando una red visible entre todos.

-Resultados: Los estudiantes ven físicamente cómo están conectados y aprenden a valorar las cualidades de sus compañeros, lo que fortalece la cohesión grupal.

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El principio evaluativo nos permite analizar detalladamente las conductas observadas, mientras que el principio ecológico-sistémico amplía el análisis al considerar las influencias externas, como las redes sociales. Juntos, estos principios permiten una intervención más completa y precisa en la dinámica del aula.

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Establés, M.-J., Guerrero-Pico, M., & Contreras-Espinosa, R. S. (2019). Jugadores, escritores e influencers en redes sociales: Procesos de profesionalización entre adolescentes. Revista Latina de Comunicación Social, 74, 214-236. https://doi.org/10.4185/RLCS-2019-1328

Gutiérrez Arenas, M. del P., & Ramírez García, A. (2022). El deseo de los menores por ser youtuber y/o influencer: Narcisismo como factor de influencia. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, (63), 227-255. https://hdl.handle.net/11162/219843

Pérez Fernández, F. (2004). El medio social como estructura psicológica: Reflexiones del modelo ecológico de Bronfenbrenner. EduPsykhé: Revista de Psicología y Educación, 3(2), 161-177. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1071166

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Nos encontramos con un grupo de 25 estudiantes de 2º de ESO. La clase es heterogénea en habilidades y motivación. En una actividad grupal sobre historia, surge tensión cuando Eneko, un estudiante con carácter fuerte, se frustra por la falta de colaboración en su grupo. Nerea, que suele trabajar sola, permanece en silencio, mientras que Maialen observa sin involucrarse. Ane intenta mediar entre Eneko e Iñaki, pero estos entran en conflicto, con Iñaki oponiéndose a las ideas de Eneko de manera desafiante. Este desacuerdo impacta en la dinámica del aula, creando tensión y afectando la participación de otros compañeros.

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Eneko (Controvertido): Destaca en el grupo por su carisma y habilidad de liderazgo, pero también tiene momentos de confrontación. Sus compañeros valoran su iniciativa, aunque algunos lo perciben como dominante. Su conducta, que alterna entre cooperación y agresividad, le posiciona como "controvertido". Este estatus refleja su popularidad combinada con momentos de confrontación.

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Ane (Popular): Es respetada y bien valorada por todos. Posee habilidades comunicativas que le permiten colaborar y resolver conflictos. Participa activamente sin ser disruptiva y promueve el ambiente colaborativo. Su estatus de "popular" es resultado de su empatía y competencia social positiva.

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Iñaki (Rechazado): Su comportamiento disruptivo y su tendencia a oponerse a sus compañeros lo aíslan. Tiende a desafiar a figuras de autoridad y a sus compañeros, generando tensión en el grupo. Iñaki refleja el estatus "rechazado" por sus dificultades para adaptarse socialmente y colaborar en actividades grupales.

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Nerea (Ignorada): Pasa desapercibida en el aula, no interactúa mucho con sus compañeros y prefiere trabajar sola. Su falta de visibilidad en el grupo, con una actitud cautelar, la coloca en el estatus de "ignorada", ya que se mantiene al margen de las dinámicas sociales de la clase.

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Maialen (Promedio): Participa de forma moderada y no sobresale en el grupo. Su desempeño en clase es adecuado, pero no asume un papel significativo en las interacciones. Su estatus de "promedio" se debe a su nivel de interacción medio en el grupo, sin comportamientos especialmente destacados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto considerable en los comportamientos de los estudiantes. El grupo de iguales se considera un agente socializador clave en la adolescencia, influyendo significativamente en el desarrollo de la identidad y habilidades sociales (Páez, s.f.). Según la teoría de la socialización de grupo, los compañeros pueden modelar y reforzar comportamientos, tanto positivos como negativos, dependiendo del rol y las dinámicas grupales establecidas (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019). La pertenencia o exclusión del grupo impacta directamente en el desarrollo de habilidades sociales, influyendo en la confianza, la empatía y la capacidad de resolución de conflictos. A largo plazo, estos fenómenos grupales pueden consolidar conductas de liderazgo o aislamiento, afectando las interacciones futuras en otros contextos sociales (Hernández Prados & Martínez Clares, 2019; Páez, s.f.):

Eneko, el "controvertido", podría verse afectado por el efecto de polarización grupal, donde su conducta se intensifica para consolidar su liderazgo, polarizando las opiniones del grupo entre quienes lo apoyan y quienes no (Páez, s.f.).

Ane, al ser la "popular", probablemente experimenta el efecto de facilitación social, aumentando su rendimiento y participación al recibir refuerzos positivos de sus compañeros, lo que fomenta su influencia positiva en el grupo (Páez, s.f.).

Iñaki se encuentra bajo el efecto de la presión hacia la conformidad y autocensura. Su estatus de "rechazado" y su conducta desafiante lo posicionan en contra de las normas grupales, aunque podría adaptar su comportamiento si percibe apoyo o presión de sus iguales (Páez, s.f.).

Nerea es menos influida por los efectos grupales debido a su aislamiento. Su estatus de "ignorada" la mantiene al margen de las dinámicas de grupo, reduciendo el impacto de la influencia de sus compañeros (Páez, s.f.).

Maialen, como "promedio", podría experimentar el efecto de holgazanería social, reduciendo su esfuerzo en grupo debido a su rol no destacado, lo que la mantiene en un perfil de participación moderada (Páez, s.f.).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire puede intervenir de manera efectiva para fomentar relaciones más saludables entre los estudiantes. Una estrategia importante es la implementación de actividades de aprendizaje cooperativo en las que los estudiantes trabajen en equipos pequeños y heterogéneos. Al asignar roles específicos, puede promover la interacción entre estudiantes con diferentes estatus sociométricos, ayudando a integrar a quienes tienden a estar aislados, como Nerea, y reducir conflictos entre estudiantes como Eneko e Iñaki.

Otra estrategia sería la mediación de conflictos entre los estudiantes, enseñándoles habilidades de comunicación y resolución de problemas para gestionar las diferencias de forma constructiva. Además, promover el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de talleres o dinámicas de empatía puede mejorar la competencia emocional de los estudiantes, como Iñaki y Eneko, contribuyendo a un ambiente de respeto mutuo y reducción de conflictos. Estas intervenciones no solo ajustan las conductas individuales, sino que también fortalecen la cohesión del grupo.

Además de las actividades de aprendizaje cooperativo y la mediación de conflictos, se podría involucrar a las familias en el desarrollo socioemocional de los estudiantes, basándose en el modelo de colaboración escuela-familia, que subraya cómo la participación familiar puede influir positivamente en el ajuste social dentro del aula. Este enfoque de colaboración resalta la importancia de la interacción entre el hogar y la escuela para reforzar el apoyo emocional y social de los estudiantes, mejorando sus habilidades de comunicación y empatía, aspectos esenciales para un desarrollo socioemocional saludable (Sanders & Epstein, 2000).

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De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as. Universidad de Cantabria. Recuperado de https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/larelacionfamiliaescuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf

Hernández Prados, M. A., & Martínez Clares, P. (2019). El análisis sociométrico como instrumento de evaluación en el aula. Educatio Siglo XXI, 37(3), 243-264. https://doi.org/10.6018/educatio.409251

Páez, D. (s.f.). Procesos grupales: influencia del grupo en la conducta social. Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Recuperado de https://www.ehu.eus/documents/1463215/1504276/CapituloXX.pdf

Sanders, M. G., & Epstein, J. L. (2000). Building school-family-community partnerships in middle and high school. Institute of Education Sciences. https://www.govinfo.gov/content/pkg/ERIC-ED467082/pdf/ERIC-ED467082.pdf

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma sería muy beneficioso en esta situación. A través de un sociograma, María puede visualizar la estructura de relaciones en el aula, identificando los vínculos positivos y negativos entre los estudiantes, así como las posiciones de liderazgo, rechazo y aislamiento. Esta herramienta ayuda a entender las dinámicas sociales subyacentes y proporciona información crucial sobre los estudiantes que podrían necesitar apoyo adicional en su ajuste social.

Con el sociograma, María podría adaptar sus intervenciones de manera más efectiva, promoviendo interacciones entre estudiantes de estatus dispares y fomentando una mayor inclusión de estudiantes aislados o ignorados, como Nerea, y abordando las tensiones entre los "controvertidos" y "rechazados", como Eneko e Iñaki. En definitiva, el sociograma permite crear un ambiente de aula más cohesivo, donde todos los estudiantes se sientan valorados y parte del grupo.

La colaboración entre la familia y la escuela es clave para fomentar un ambiente de desarrollo adecuado, en el cual el sociograma permite identificar áreas de ajuste en las relaciones entre estudiantes" (De León Sánchez, 2011).