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Alianzas interinstitucionales con seguimiento del MEP

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Alianzas interinstitucionales con seguimiento del MEP

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Más frecuencia de uso docente de plataformas para gamificación, aumenta la motivación del educando.

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Mas niñas matriculadas en los clubes tecnológicos, logra igual de género en los proyectos

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Generar oportunidades de tutorías tecnológicas interactivas entre pares.

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Crear clubes de robótica inclusiva desde los primeros niveles de primaria.

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La promoción del bienestar y la empatía digital es una destreza directiva clave.

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El líder debe dominar la gestión basada en el análisis de datos educativos.

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La obsolescencia acelerada de los equipos informáticos es una realidad crítica.

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La falta de actualización en el currículo informático oficial es evidente.

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Laura Bustos Chavarría

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Evidencias de uso de metodologías activas apoyadas en tecnología (aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo, etc.).

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Reducir los modelos tradicionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cambios de paradigma pedagógico en los docentes.

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Esto implica no solo mejorar el acceso a la tecnología, sino también desarrollar competencias digitales en docentes y estudiantes.

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Docentes con resistencia a implementar herramientas tecnológicas en sus lecciones.

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Procesos educativos enriquecidos con el uso de al menos un recurso tecnológico.

Favoreciendo estrategias de mediación y desarrollo más tecnológicas para las personas estudiantes.

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estudiantes felices aprendiendo vocales a b c proyectadas con video beam en la pizarra

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Enseñarle a las personas docentes a instalar y utilizar el proyector.

Promover prácticas para el cuidado del proyector y horarios de uso.

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La persona líder debe poseer conocimientos en el uso e instalación de hardware, y además, recursos didácticos para transmitir su conocimiento.

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Problema: CE con pocos recursos tecnológicos, únicamente cuentan con un proyector, pero docentes no saben utilizarlo.

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Se capacita al menos al 90% del personal sobre estrategias didácticas, TIC, TAC, TEP y de su aplicación en el aula acompañada de una adecuada mediación pedagógica. Con ello se espera que recupere el análisis critico, la reflexión, al aprendizaje significativo y colaborativo.

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Docentes que implementen en su planificación y sus clases el uso tecnológico.

Proyectos de innovación tecnológica por parte de las personas docentes.

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Desarrollo de un programa interno a nivel institucional de capacitación docente en el uso de la tecnología

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Un liderazgo innovador y que proponga acciones estratégicas que permitan recuperar la ruta de recuperación tecnológica

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Retroceso educativo a nivel tecnológico

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Indicador: Porcentaje de estudiantes y docentes que completan módulos de ciberseguridad con evaluación satisfactoria.

Resultado esperado: Al menos un 70% de la comunidad educativa adopta prácticas seguras en línea, reduciendo incidentes de vulneración digital en el entorno escolar.

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Implementar programas escolares de ciudadanía digital con simulaciones prácticas de protección de datos, como talleres de protección de contraseñas, manejo seguro de redes sociales y protocolos básicos de privacidad, para que la comunidad educativa desarrolle hábitos seguros desde edades tempranas.

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Competencia en ética y seguridad digital.

Se requiere liderazgo ético y capacidad de gestión en seguridad digital, que impulse una cultura de confianza y responsabilidad en el uso de la tecnología en las aulas.

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Escasa alfabetización en ciberseguridad entre estudiantes y docentes. En Costa Rica, tanto estudiantes como docentes muestran una limitada alfabetización en ciberseguridad, lo que los expone a riesgos de robo de datos y uso indebido de información.

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Brecha / problema.

En el sistema educativo costarricense existe hacinamiento tecnológico en muchos hogares, especialmente en poblaciones vulnerables como: Talamanca o territorios Bribri y Cabécar, porque no cuentan con la conectividad estable o incluso recursos básicos para el aprendizaje digital.

Competencia de liderazgo digital.

Los líderes educativos deben desarrollar competencias en gestión e innovación digital para identificar necesidades tecnológicas en sus centros educativos y promover el desarrollo de habilidades digitales en estudiantes y docentes.

Acción / estrategia

Establecer alianzas con instituciones como la Fundación Omar Dengo y programas del MEP para fortalecer laboratorios de informática, capacitar docentes y facilitar acceso a dispositivos y conectividad en escuelas rurales.

Indicador / resultado esperado.

Mayor acceso a tecnología en aulas rurales, incremento en el uso pedagógico de herramientas digitales y desarrollo de competencias digitales que permitan a los estudiantes participar activamente en la educación y en la sociedad digital.

Referencias

Brunner, M., Gonzalez-Castañé, G., & Ravesteijn, P. (2021). How digital leadership competences and IT capabilities affect an organization's ability to digitally transform and adopt new technologies. Journal of International Technology and Information Management, 30(4), Article 7.

Programa Estado de la Nación. (2025). Décimo Estado de la Educación 2025. CONARE-PEN.

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Capacitación docente

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Alfabetización digital en la era de la tecnología

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Poca capacitación docente en materia del siglo XXI y avances tecnológicos, tradicionalismo en aulas.

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Una política pública educativa que no responde a la realidad institucional, y mucho menos local y comunitaria, ya que no tiene evidencia científica ni plan de acción.

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Enfoque en el desarrollo de estrategias didácticas y pedagógicas que impulsen la transformación tecnológica hacia la personalización, la colaboración activa y el aprendizaje significativo.

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Superar la brecha tecnológica, devolverle el acceso a internet a las comunidades a través de políticas y gobernanza institucional. Fusionar el liderazgo digital con una intencionalidad pedagógica, que asuma estrategias didácticas, donde se comprenda que enseñar es un arte.

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Asegurar 100% de cobertura de internet en centros educativos en un plazo estimado real

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Alianzas con proveedores para garantizar el internet en escuelas rurales y de poca conectividad en la GAM

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Gestión en innovación para una conectividad estable y continua en lugares que así lo requieran

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Santiago Contreras Soto                                                         Conectividad limitada en muchas zonas del país, no solo en las rurales, si no también en la GAM por malas administraciones.

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Santiago Contreras Soto                                                         Conectividad limitada en muchas zonas del país, no solo en las rurales, si no también en la GAM por malas administraciones.

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Dividir al grupo de 10 en subgrupos. Mientras 2 usan la PC, otros 8 realizan actividades análogas relacionadas, rotando cada 15-20 minutos.

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Material didáctico impreso: Si el tiempo en una clase es oro, la teoría de uso como abrir un programa donde están los menús debe enseñarse antes, mediante guías impresas, dibujos en el pizarrón o capturas de pantalla en el papel. Así, los estudiantes se sentirán frente al equipo e Irán directamente a lo que tienen que hacer y no perderán tanto tiempo.

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Contenido Offline: Los estudiantes priorizan el uso adecuado de los equipos en tiempos específicos, unque no haya conexión.

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Aprovechamiento espacio-tiempo. Si una clase dura 60 minutos el tiempo efectivo por cada estudiante, si se rotaran equitativamente, sería sólo 6 minutos. En ese tiempo, sólo se alcanzaría iniciar una sección o abrir un programa. La posibilidad de aprender un programa sería muy baja en cuanto a  la alfabetización digital.

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Debate – Liderazgo digital y capacidades TI.

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100% de la promoción utilizan las herramientas tecnológicas evitando la exclusión digital

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Nombrar profesores de informatica educativa en cada escuela

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Internet eficiente en las ecuelas para garantizar el uso de los dispositivos tecnologicos

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La políticas MEP recientes han debilitado programas importantes y afectan el derecho a la educación.

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Vane

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Reducir en un 20 % la deserción estudiantil por falta de conectividad en el circuito educativo, medido a través del aumento en la entrega de trabajos y la participación en actividades escolares no presenciales en un período de dos trimestres lectivos.

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Implementar un programa de "Aulas Móviles Desconectadas" donde los líderes educativos gestionen recursos (guías impresas, actividades offline, USB con contenidos precargados) para estudiantes sin conectividad, complementado con horarios escalonados en centros comunitarios con internet (escuelas, bibliotecas, EBAIS).

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Desarrollar una visión estratégica con enfoque inclusivo: el líder debe identificar las necesidades específicas de su comunidad y promover soluciones diferenciadas, no universales, entendiendo que la brecha no es solo de acceso, sino de uso y contexto.
(Basado en la lectura "How Digital Leadership affects Digital Transformation")

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Estudiantes en zonas rurales o vulnerables sufren de "hacinamiento tecnológico" (un solo dispositivo para toda la familia) y baja conectividad, lo que limita su participación en educación digital y profundiza las desigualdades educativas.
(Basado en la subsección del Décimo Informe, págs. 108–111)

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Indicador: Cantidad de convenios y alianzas estratégicas por año. Resultados: Aumento del # de estudiantes y docentes capacitados.

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Urgente retomar el convenio con la FOD para el manejo y uso adecuado de las TIs y equipamiento en los centros educativos

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Migrar a bases de datos digitales para llevar registros de asistencia y demás que agilice funciones administrativas.

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Establecer alianzas con CECIs, universidades y bibliotecas locales con equipamiento para cursos de andamiaje

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Cantidad de equipo adquirido.

Mejoramiento de la infraestructura digital.

Producción de contenido pedagógico para el estudiantado.

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Vínculos interinstitucionales para la adquisición de equipo.

Mantenimiento de equipo existente.

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Incorporación de equipo tecnológico para la producción de material pedagógico.

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Acceso a equipo tecnológico en escuelas unidocentes.

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Reducción del hacinamiento tecnológico al 50% en hogares vulnerables y aumento del 30% en uso productivo de TIC (procesadores de texto, hojas de cálculo) entre estudiantes y docentes en 2 años.

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Implementar un programa nacional de capacitación en competencias TI para líderes educativos

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Se requiere liderazgo transformacional digital, para adopción de tecnologías, y con ello innovación.

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Debilitamiento de la capacidad institucional para gestionar la inclusión digital.

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Mini talleres de apropiación tecnológica en centros educativos

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MEP imparte Minitalleres de Apropiación Tecnológica en centros educativos

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Desarrollo de recurso tecnologico Educatico, carente tiempo de aplicación en la malla curricular

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Programas y convenios que den soporte al piso tecnológico en Centros Educativos

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Brecha rural-urbana: equidad o desigualdad de oportunidades segun la nociones territoriales.

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Desarrollo de competencias digitales en docentes ¿Falta de capacitación? Ó ¿Resistencia de docentes al cambio e innovación?

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Asignar horas/estudiante en repositorio offline por semana

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Asignar horas/estudiante en repositorio offline por semana

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Hacinamiento tecnológico en 7°-9°; 1 PC para 10 estudiantes

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Hacinamiento tecnológico en 7°-9°; 1 PC para 10 estudiantes