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Museu da Ciência da Universidade de Coimbra

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Museu da Ciência da Universidade de Coimbra

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No âmbito desta unidade curricular tivemos ainda a oportunidade de fazer uma visita ao Museu da Ciência da Universidade de Coimbra, mais propriamente ao Gabinete das Curiosidades.

Como o próprio nome indica, este foi um lugar que despertou a nossa curiosidade uma vez que vimos diversas coisas que não são vulgares, desde pedras com diversas cores e formatos, até animais verdadeiros embalsamados. Poder ver de perto estes animais que muitos deles, algumas pessoas nem vivos ainda tinham visto, é realmente fascinante. Neste gabinete, tivemos ainda a oportunidade de ver animais (ou monstros, como eram chamados no museu), fruto de atividades experimentais que não correram como planeado.

Não são só as crianças que se interessam por experiências como esta e é, de facto, uma forma de continuar a cativar o nosso interesse ao longo do semestre.

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Uma sessão que seja diferente daquilo a que estamos habituados irá sempre marcar os alunos. Principalmente se essa sessão se passar fora das quatro paredes de uma sala de aula.

No dia 14 de abril a aula deu-se numa visita ao exploratório de Coimbra para que tivéssemos o privilégio de conhecer uma exposição sobre a água. Apesar de direcionada essencialmente para crianças, consideramos que esta seja uma visita marcante e certamente cativante para qualquer adulto. Retratando o nosso mundo e a nossa vida com e sem água e mostrando-nos realidades distintas da nossa mas que, infelizmente, são reais, esta exposição apela ao cuidado com o consumo da água e aos nossos hábitos diários.

Com um tema atual e preocupante, é necessário, nos dias que vivemos, termos noção do futuro que se está a aproximar. Como seres que não vivem sem água, é fulcral obtermos este conhecimento e como futuros professores, ter ferramentas para ajudar os mais novos a cuidar do nosso planeta é essencial.

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Um dos momentos mais marcantes ao longo deste semestre foi, na nossa opinião, a primeira aula desta unidade curricular, lecionada pela docente Filomena Teixeira.

Esta aula foi a prova de que fazer algo diferente tem um grande impacto. A aula em si, para além de ter sido muito interessante, não foi propriamente muito inovadora. Mas, só o facto de termos chegado à sala e, em cinco anos, talvez pela primeira vez, a disposição da sala estar diferente, já cativou o nosso interesse e a nossa atenção. Por vezes são pequenos gestos como este que bastam para incentivar os alunos a estar e gostar de estar ali. Foi também o facto da professora nos ter dado a oportunidade de transformar aquela aula numa conversa em grande grupo e não apenas uma aula de exposição que nos marcou.

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No âmbito da Unidade curricular Seminário Interdisciplinar II, foi-nos proposta a realização de uma reflexão individual que considerasse os pontos chaves da mesma.

O trabalho chave desta UC foi a criação de uma atividade integradora posta em prática nos centros de estágio que, mais tarde daria origem à criação do poster final. Considero, cada vez mais, este tipo de abordagens de muita importância uma vez que devemos (como professores) ser capazes de criar ligações entre as aprendizagens feitas pelos alunos e não fazer distinções do que é cada área de ensino. Com isto, ter a capacidade de criar aprendizagens mais divertidas, diferentes e dinâmicas, só contribui para que sejam mais eficazes e duradoras na vida das crianças.

Apesar de ter sido uma escolha nossa, concretizar um projeto desta dimensão em duas turmas de anos e escolas diferentes foi um desafio que nos fez, enquanto grupo e enquanto futuras professoras, perceber que não é fácil integrar dois anos, mas que não é impossível e que com trabalho, tudo se consegue. Com isto, acho importante referir que todo o apoio que nos foi dado ao longo do semestre pelos diferentes docentes foi crucial para sermos capazes de agarrar este desafio e querer fazer sempre mais.

Quero ainda referir que não só as aulas ocupadas com o trabalho de projeto foram importantes. Foram partilhados connosco momentos de conhecimento, partilha de experiências e de novas aprendizagens que foram marcantes para este percurso que rapidamente se aproxima.

Por fim, queria ainda refletir sobre o facto desta unidade curricular ser lecionada por cinco docentes. Este aspeto pode ter tanto de positivo como negativo, na minha opinião. Foi muito importante uma vez que tivemos a oportunidade de conhecer diversos pontos de vista e diferentes experiências. No entanto, penso que possam aproveitar isso para, no futuro, melhorarem a comunicação entre os mesmos para que não haja diferentes informações a serem passadas para os alunos.
No âmbito da Unidade curricular Seminário Interdisciplinar II, foi-nos proposta a realização de uma reflexão individual que considerasse os pontos chaves da mesma.

O trabalho chave desta UC foi a criação de uma atividade integradora posta em prática nos centros de estágio que, mais tarde daria origem à criação do poster final. Considero, cada vez mais, este tipo de abordagens de muita importância uma vez que devemos (como professores) ser capazes de criar ligações entre as aprendizagens feitas pelos alunos e não fazer distinções do que é cada área de ensino. Com isto, ter a capacidade de criar aprendizagens mais divertidas, diferentes e dinâmicas, só contribui para que sejam mais eficazes e duradoras na vida das crianças.

Apesar de ter sido uma escolha nossa, concretizar um projeto desta dimensão em duas turmas de anos e escolas diferentes foi um desafio que nos fez, enquanto grupo e enquanto futuras professoras, perceber que não é fácil integrar dois anos, mas que não é impossível e que com trabalho, tudo se consegue. Com isto, acho importante referir que todo o apoio que nos foi dado ao longo do semestre pelos diferentes docentes foi crucial para sermos capazes de agarrar este desafio e querer fazer sempre mais.

Quero ainda referir que não só as aulas ocupadas com o trabalho de projeto foram importantes. Foram partilhados connosco momentos de conhecimento, partilha de experiências e de novas aprendizagens que foram marcantes para este percurso que rapidamente se aproxima.

Por fim, queria ainda refletir sobre o facto desta unidade curricular ser lecionada por cinco docentes. Este aspeto pode ter tanto de positivo como negativo, na minha opinião. Foi muito importante uma vez que tivemos a oportunidade de conhecer diversos pontos de vista e diferentes experiências. No entanto, penso que possam aproveitar isso para, no futuro, melhorarem a comunicação entre os mesmos para que não haja diferentes informações a serem passadas para os alunos.

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Sendo esta uma Unidade Curricular com a importância que tem, foi nos lançado o desafio de realizar uma abordagem integradora, como a vida é feita de desafios, acabei por tornar esta atividade ainda mais desafiante ao tornar a atividade numa atividade compatível com dois anos de escolaridade distintos.

Apesar desta responsabilidade, os docentes sempre nos forneceram apoio o acompanhamento para além deste projeto, mostrando-nos outras formas de ensino e de ver as coisas, proporcionando-nos momentos únicos de saber e aprendizagem.

Ao longo do semestre fomos brindados com inúmeras experiências importantíssimas de conhecimento, desde saberes teóricos, como por exemplo a nível de pesquisa, como a aprendizagens mais práticas, muito desta diversidade também é conseguida devido número de docentes que lecionam a unidade curricular, dando cada um bocadinho de si de forma a nos tornar seres profissionais mais capacitados.

Considero que o apoio e a aprendizagem foram constantes, seja a nível de atividade ou até mesmo com questões e duvidas relacionadas com o próprio estágio.

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Os domínios de base do ensino do Português – A Oralidade

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Os domínios de base do ensino do Português – A Oralidade

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No âmbito da unidade curricular Seminário Interdisciplinar II, foi-nos proposta a execução de uma reflexão sobre um tema que, no meu caso, é a oralidade. Podemos facilmente afirmar que a oralidade é fundamental na nossa vida uma vez que nos acompanha desde muito cedo, antes sequer de entrarmos para a escola. Na realidade, os bebés são expostos à oralidade assim que nascem pois, apesar de não saberem falar, estão constantemente expostos às interações dos adultos que os rodeiam. A oralidade é a forma mais comum que o ser humano tem para se comunicar e devemos por isso começar a treiná-la e aperfeiçoá-la desde cedo.

A oralidade desempenha um papel crucial no desenvolvimento cognitivo das crianças uma vez que desenvolve outras habilidades como novo vocabulário, a compreensão e o pensamento crítico. A prática da oralidade pode ser fomentada de diversas formas como, por exemplo, ao ouvir uma história ou uma música, em debates, dramatizações, e em jogos e apresentações, envolvendo até outras áreas do currículo. Desta forma será mais fácil para os alunos perceberem a importância da oralidade e como esta está relacionada com todas as áreas e até com o nosso quotidiano.

O mundo está cada vez mais evoluído e, com isso, as crianças da atualidade também já não tem os mesmos interesses. Desta forma, cabe-nos a nós, professores e futuros professores, sermos capazes de ter um olhar crítico sobre a nossa forma de ensinar e conseguir adaptar o ensino de domínios como este que são essenciais para que os alunos não percam o gosto pela educação e tenham, cada vez mais, mais aprendizagens significativas. É ainda importante que, na sala de aula se crie um ambiente seguro para que as crianças se sintam encorajadas para se expressarem, desenvolvendo habilidades de argumentação e empatia pelo outro, ouvindo ideias diferentes da sua.

Com tudo, é importante ainda referir que todas as outras formas de comunicação são igualmente importantes e que, com a articulação entre as mesmas (a escrita, por exemplo), estas acabam por se fortalecerem.

Para concluir, o ensino da oralidade é fulcral e fomenta outras áreas do saber, valorizando a expressão oral e proporcionando o desenvolvimento quer do vocabulário, quer da escrita, quer do pensamento crítico e poder de argumentação, entre outras. Estas são competências essenciais na educação de cidadãos que sejam capazes de se expressar e respeitar o próximo.

Sofia Moteiro

MEPE1CEB, nº2018040677
2.º ano

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A Literatura para a Infância já existe desde há muito tempo, podemos afirmar que esta surgiu através da oralidade através dos contos, fábulas e lendas (Rodrigues, 2020).

O contacto com a Literatura para a Infância permite criar prazer estético e lúdico, sendo também um impulsionador e criador da imaginação, sensibilidade e compreensão/gosto pela leitura (Velosa, 2014).

A valorização e reconhecimento da Literatura para a Infância apareceu devido à necessidade de escolarização da classe operária, surgindo nessa altura, uma nova visão sobre o mundo (Moreira, 2020).

Existe ainda outras vantagens na apropriação da Literatura para a Infância como fonte de conhecimento, como por exemplo: em termos cognitivos a crianças contacto mais facilmente com o mundo real, confrontando com diferentes vivências, e realidades, desenvolvendo espírito critico, e reflexivo; em termos linguísticos é um forte aliado no desenvolvimento da compreensão oral e comunicação, na construção de significados e no apoio da construção de estruturas frásicas (Velosa, 2014).

Podemos assim afirmar que um livro é uma forte fonte de integração e apropriação de cultura, sendo um grande utensilio de aprendizagem e conhecimento, proporcionando novas aprendizagens para as crianças se tonarem culta, críticas e parte fundamente do processo evolutivo da sociedade (Rodrigues, 2020).

Cabe ao docente articular os diferentes sabemos e lidar de forma harmoniosa com a diferenciação pedagógica existente na sala de aula, garantindo uma dinâmica holística dentro da sala de aula (Moreira, 2020). Através da Literatura para a Infância é possível dar origem a uma panóplia de atividades, enriquecendo e promovendo as várias vertentes do currículo, alargando e dando asas a projetos enriquecedores e vastos, com significado para as crianças, proporcionando aprendizagens cada vez mais duradoras (Moreira, 2020).

Através do ato de leitura é possível desenvolver capacidades cognitivas, como melhoramento da memória e da abstração, ampliação do imaginação e criatividade, a apropriação e fluência no que toca à linguagem e de novas culturas, desenvolver o pensamento critico sobre o dia a dia e o quotidiano (SAE digital).

Além da importância da leitura é igualmente importante o contacto com o livro, a criança deve ter a oportunidade de manusear e explorar este, familiarizando-se desde cedo um este material. O livro pode ser um impulsionador de novas experiências, criador de sentido estético e gosto pela imagem e ilustração, sendo esta uma fonte de mensagens que cada criança interpreta conforme o seu sentimento (Rodrigues, 2020).

Maria Alice Monteiro

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

2º ano, 2º semestre

Unidade Curricular: Seminário Interdisciplinar II na área curricular de português.

Docente: Sónia Costa

Referências

Moreira, P. (2020). A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA PARA A INFÂNCIA NA EXPLORAÇÃO DE DIVERSAS ÁREAS DE CONTEÚDO NUMA SALA DE 4 ANOS. Escola Superior de Educação de Lisboa, Educação Pré-Escolar. Lisboa: Escola Superior de Educação de Lisboa. Obtido em 2023

Rodrigues, S. M. (2020). Era uma vez... a importância da literatura para a infância. Universidade do Minho - Instituto de Educação, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Minho: Universidade do Minho - Instituto de Educação. Obtido em 2023, de http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/68694

SAE digital. (s.d.). A importância da Literatura na Educação Infantil. Obtido de https://sae.digital/literatura-na-educacao-infantil/

Velosa, M. A. (maio de 2014). CONTRIBUTOS DA LITERATURA PARA A INFÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DA CRIANÇA EM IDADE PRÉ-ESCOLAR. Instituto Politécnico de Portalegre - Escola Superior de Educação, Educação Pré-Escolar. Portalegre: Instituto Politécnico de Portalegre - Escola Superior de Educação. Obtido em 2023

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Domínio: Interpretação e Comunicação
-Apreciar as diferentes manifestações artísticas e outras realidades visuais.

Domínio: Experimentação e Criação
-Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos adquiridos.
-Apreciar os seus trabalhos e os dos seus colegas, mobilizando diferentes critérios de argumentação.

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Português

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Português

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Domínio: Sociedade
-Relacionar datas e factos importantes para a compreensão da história local (origem da povoação, batalhas, lendas históricas, personagens/personalidades históricas, feriado municipal).
-Reconhecer a existência de semelhanças e diferenças entre os diversos povos europeus, valorizando a sua diversidade.

Domínio: Natureza
-descendentes apresentam características semelhantes aos progenitores, mas também diferem em algumas delas.
-Relacionar fatores do ambiente (ar, luz, temperatura, água, solo) com condições indispensáveis a diferentes etapas da vida das plantas e dos animais.

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Matemática

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Matemática

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Estudo do Meio

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Aprendizagens Essenciais 4º Ano Estudo do Meio

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Aprendizagens Essenciais 1º Ciclo do Ensino Básico - Educação Artística - Artes Visuais

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Aprendizagens Essenciais 1º Ciclo do Ensino Básico - Educação Artística - Artes Visuais

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Português

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Português

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Matemática

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Matemática

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Estudo do Meio

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Aprendizagens Essenciais 3º Ano Estudo do Meio

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O presente padlet foi elaborado pelas alunas de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, Maria Alice Monteiro e Sofia Moteiro.
O presente padlet está organizado em secções nas quais é possível encontrar documentadas as várias etapas de uma proposta integradora centrada na obra "O principezinho".  Encontramos também aqui presentes algumas reflexões, conjuntas e individuais, sobre a unidade curricular.

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No terminus desta atividade, realizou-se uma atividade lúdica inspirada no jogo "Party&CO", onde se consolidaram conteúdos das áreas disciplinares de Matemática, Estudo do Meio e Português.

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O Principezinho! Uma aventura do outro mundo

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A primeira atividade foi desencadeada num momento de pré-leitura. As crianças foram levadas a ler e a expressar o que sentiam sobre alguns exercertos da obra, de forma a começarem a integrar-se e a motivar-se para a leitura da obra.

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Frases para analisar pré-leitura

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O Principezinho - Sessão de Abertura (1)

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Com o objetivo de trabalhar algumas das frases mais emblemáticas da obra as turmas foram expostas a estas sem as conhecerem ou terem lido previamente.
Neste momento foi dada a liberdade às crianças de exporem a sua opinião em relação às frases que tinham à sua frente.

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Próximo do fim desta dinâmica, surgiu a atividade de escrita e recriação da obra. Foi proposto às crianças redigirem finais alternativos para a obra, recontar a sua cena preferida ou recontar um excerto da obra, através de outra tipologia textual.

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Devido ao condicionamento provocado pelo concerto dos Coldplay foi nos lançado um desafio - realizar o roteiro de Eça de Queirós.

De forma a realizar o mesmo foi-nos proposto realizar grupos de trabalho, fotografar os locais e posteriormente enviar as imagens. Esta atividade proporcionou um momento de lazer e aprendizagem único, juntando o melhor de dois mundos, aprender a conhecer!

Os locais a visitar foram a universidade de direito, a casa onde viveu, a sua taberna preferida onde adorava “petiscar” e, ainda, o Paço do Conde, onde comia o seu arroz-doce regularmente.

Este tipo de dinâmica proporcionou um momento de aprendizagem por descoberta fabuloso, que certamente iremos usar no futuro com muita criatividade de forma a proporcionar um experiência similar aos nossos alunos.

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Reflexão de Grupo - “Primaveras Estudantis: da crise de 1962 ao 25 de Abril” 

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Reflexão de Grupo - “Primaveras Estudantis: da crise de 1962 ao 25 de Abril” 

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As visitas de estudo, de modo geral, são uma forte componente de apoio à aprendizagem, apresentando-se como indutor ou como conclusão/aprofundamento de um tema, proporcionando aos alunos momentos ricos e vastos na sua aprendizagem.

Podemos assim afirmar que estas desempenham um papel crucial na aprendizagem dos alunos, sendo esta, por norma, uma atividade bastante querida e enriquecedora para os alunos, o mesmo se pode falar em relação a nós, alunos de ensino superior, com uma conotação de aprendizagem direcionada a um publico alvo, mas igualmente rica e importante.

Através da exposição “Primaveras Estudantis: da crise de 1962 ao 25 de Abril”, foi possível adquirir conhecimentos não só para colocar em prática num futuro de trabalho, mas também para conhecimento pessoal, de uma época não muito distante e que para nós, enquanto nos estudantes, nos diz muito sobre valores, épocas e lutas que foram necessárias travar até chegar aos dias de hoje.

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No entender do grupo, esta será uma das sessões que revelou o potencial que a unidade curricular tem para nos oferecer.
Consideramos que cada vez mais é importante olhar para o futuro da educação numa ótica progressista, mas também de raízes ao passado, e nada melhor do que os livros e a literatura para a infância para nos ajudar nesta perspetiva. Desta forma, não será importante promover o gosto e a envolvência pela leitura nos jovens? De que forma se torna
importante a leitura expressiva no mundo da educação? Não será a missão do professor através da sua leitura proporcionar momentos prazerosos aos seus
alunos?
São nestes momentos de leitura que muitas vezes captamos a atenção da criança, e a partir deste, desenvolver uma panóplia de conhecimentos e aprendizagens que mais tarde irá mobilizar na sua vida.
Consideramos que este tipo de ensinamentos deveriam ser dados mais precocemente visto que já passámos por um estágio onde era igualmente importante sermos detentoras de tais conhecimentos.

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"A obra O Principezinho tem XXIV capítulos. Sabendo que um aluno do 3º/4º ano lê um capítulo por dia, quantos dias demorará a ler o livro? Se começassem a ler o livro hoje, quando terminariam?"

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Guião de Exploração de leitura do livro de "O Principezinho"

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A turma do 3.º ano é composta por 20 crianças, com idades compreendidas entre os 8 e 9 anos, sendo que 11 são do sexo masculino e 9 do sexo feminino. Todas as crianças desta turma frequentaram o jardim de infância e não existem crianças retidas. Pode dizer-se que é um grupo atento e com boas ligações interpessoais. Relativamente ao nível sociocultural das crianças pode afirmar-se que estas são oriundas de um contexto socioeconómico médio e vários encarregados de educação possuem graus académicos superiores.
Há ainda uma criança com necessidades educativas especiais (NEE) que se encontra abrangida por medidas adicionais tendo adaptações curriculares significativas. Uma vez que tem autismo, tem apoio individualizado com uma professora de educação especial. Existe ainda uma criança diagnosticada com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, sendo tratada com medicação. Esta criança apresenta sinais visíveis de desconcentração e impaciência, pelo que nem sempre é fácil acompanhar as tarefas.

Organização do espaço pedagógico

A organização do espaço psicopedagógico sofre modificações recorrentemente mas consideramos que este é um dos aspetos fundamentais para o bom funcionamento da turma. Inicialmente, deparámo-nos com uma organização da sala de aula em U sendo que todas as crianças se encontravam sentadas no lado externo do “U” e tinham boa visibilidade para o quadro.
Alterações foram sendo feitas e a professora cooperante achou mais interessante organizar a sala de aula em grupos de crianças distribuídas por cinco mesas. Esta alteração trouxe mais trabalho cooperativo. Foi a partir desta modificação que se começaram a compreender melhor as interações entre pares, se estas eram benéficas ou se, pelo contrário, traziam mais disrupção à aula e ao trabalho em sala de aula. Estas modificações foram benéficas para alguns pares pois denota uma maior aproximação entre colegas e mais espírito de entreajuda. Os pares foram sendo ajustados ao longo do ano conforme necessidades sentidas.

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A turma do 4.º ano com quem trabalhámos é composta por 24 alunos, sendo treze do sexo masculino e onze do sexo feminino e com idades compreendidas entre os 9 e os 10 anos. Na turma encontramos ainda um menino e uma menina de nacionalidade brasileira, um o aluno que apresenta um grau de dislexia moderado e outro com hiperatividade que está atualmente medicado.

Estamos perante uma turma maioritariamente de classe média, sem grandes disparidades a nível económico. É uma turma onde, na sua generalidade, não são observados grandes problemas a nível familiar, no entanto, existem alguns casos alarmantes.

Esta é uma turma bastante heterogénea a nível de aprendizagens, apresenta um nível bom havendo algumas lacunas perante alguns alunos a nível do raciocínio lógico e dificuldade na escrita.

Os alunos demonstram empenho na sala de aula, apesar de algumas vezes se apresentarem irrequietos, principalmente em atividades como educação física ou de colaboração. São alunos que têm curiosidade, gostam de partilhar as suas vivências e conversar sobre o que os rodeia, mostrando-se intervenientes, assíduos e pontuais.

Organização do Espaço Pedagógico

A sala de aula apresenta uma coluna com duas mesas, perfazendo uma coluna com oito lugares, junto às janelas, a meio da sala as mesas são distribuídas por filas, contendo as primeiras quatro filas cinco mesas, e ao fundo da sala duas mesas separadas.

A secretária da professora encontra-se junto às janelas, em frente à coluna com as oito mesas, tendo uma mesa de apoio ao lado. Ao lado do quadro, apresenta-se uma mesa onde são colocados os lanches dos alunos e alguns materiais.

Junto à parede lateral esquerda, apresentam-se dois armários metálicos e um de madeira, onde contêm os materiais dos alunos, entre outras coisas. A seguir apresenta-se uma bancada com um lavatório e arrumação por baixo, contendo outros materiais.

Os alunos sentam-se um em cada mesa e cada aluno tem um arquivo em cima da mesa, onde guardam os livros entre outros.

A sala conta com um quadro interativo, um projetor e computador, um quadro de giz e placares de cortiça onde são afixados materiais das diferentes áreas.

A sala dispõe de uma excelente iluminação devido às várias janelas na lateral direita.

Modalidades de Organização

A organização curricular segue as planificações semanais da professora em conjunto com outras professoras do agrupamento.

Tendo em conta os recursos didáticos utilizados na turma, alguns são trazidos pela professora cooperante, como é o caso das fichas de trabalho e outros materiais. Os manuais escolares e o caderno também são recursos privilegiados.

No que toca à utilização de equipamento audiovisual e informático, destacamos o uso do quadro interativo na audição e visualização de vídeos, uso do PowerPoint, entre outros usados pela docente e pelas estagiárias.

Situações de aprendizagem/Comunicação e estímulo
As situações de aprendizagem são principalmente o trabalho individual, a pares e em grupo.

São valorizadas três modalidades, a comunicação da professora, do aluno para a professora e dos alunos entre si. Ao longo do nosso estágio, constatamos que a professora cooperante incentiva os alunos a falarem e partilharem as suas vivências, dando sempre abertura e que participem equilibradamente.

Avaliação

A avaliação feita é através do Projeto MAIA.

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Domínio: Leitura
-Ler textos com características narrativas e descritivas, associados a diferentes finalidades (informativas, lúdicas, estéticas).
-Realizar leitura silenciosa e autónoma.
-Mobilizar as suas experiências e saberes no processo de construção de sentidos do texto.
-Identificar o tema e o assunto do texto ou de partes do texto.
-Exprimir uma opinião crítica acerca de aspetos do texto (do conteúdo e/ou da forma).

Domínio: Educação Literária
-Ouvir ler obras literárias e textos da tradição popular.
-Ler integralmente narrativas, poemas e texto dramático, por iniciativa própria ou de outrem.
-Antecipar o(s) tema(s) com base em noções elementares de género (contos de fada, lengalengas, poemas, etc.) em elementos do paratexto e em textos visuais (ilustrações).
-Compreender textos narrativos, poéticos e dramáticos, escutados ou lidos.
-Manifestar ideias, sentimentos e pontos de vista suscitados pelas histórias ouvidas ou lidas.
-Desenvolver um projeto de leitura que implique seleção de obras, a partir de preferências do aluno previamente discutidas em aula.

Domínio: Escrita
-Registar e organizar ideias na planificação de textos estruturados com introdução, desenvolvimento e conclusão.
-Redigir textos com utilização correta das formas de representação escrita (grafia, pontuação e translineação, configuração gráfica e sinais auxiliares da escrita).
-Escrever textos géneros variados, adequados a finalidades como narrar e informar, em diferentes suportes.
-Exprimir opiniões e fundamentá-las.

Domínio: Gramática
-Distinguir sílaba tónica de átona e acento prosódico de acento gráfico.
-Identificar a classe das palavras: determinante (possessivo e demonstrativo), quantificador numeral e advérbio.
-Distinguir tipos de frase e o valor afirmativo ou negativo dos enunciados.
-Depreender o significado de palavras a partir da sua análise e a partir das múltiplas relações que podem estabelecer entre si.
-Deduzir significados de palavras e/ou expressões que não correspondam ao sentido literal.
-Conhecer a família de palavras como modo de organização do léxico.
-Mobilizar adequadamente as regras de ortografia.

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Nesta fase foi dado às crianças guiões de exploração individuais onde era pedido uma breve sistematização dos capítulos da obra, bem como um resumo geral.
É possível concluir que este foi um exercício bem conseguido na ótica em que os comentário preferidos por eles foram favoráveis.

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Capacidades Matemáticas:
- Resolução de problemas
* Processo:
Reconhecer e aplicar as etapas do processo de resolução de problemas.

-Pensamento Computacional
*Abstração:
Extrair a informação essencial de um problema.

TEMA: Números
Tópico: Números Naturais
Subtópico: Usos do número natural
-Ler, representar, comparar e ordenar números naturais, pelo menos, até 1 000 000, usando uma diversidade de representações, em contextos
variados.

Tópico: Frações e decimais
Subtópico: Significado de decimal
-Reconhecer o numeral decimal como possibilidade de representar uma quantidade não inteira.

Tópico: Cálculo mental
Subtópico: Estratégias de cálculo mental
-Compreender e usar com fluência estratégias de cálculo mental diversificadas, para produzir o resultado de um cálculo que envolva decimais, relacionando-as com as estratégias de cálculo mental usadas com números naturais.
-Mobilizar os factos básicos da adição/subtração e da multiplicação/divisão e as propriedades das operações, para realizar cálculo mental que envolva decimais.

Tópico: Operações
Subtópico: Uso das operações
-Interpretar e modelar situações com as operações e resolver problemas associados, comparando criticamente diferentes estratégias da resolução.

TEMA: Álgebra
Tópico: Expressões e relações
Subtópico: Propriedades das operações
-Reconhecer a utilização das propriedades das operações em algoritmos alternativos e descrever os seus processos de construção, desenvolvendo o pensamento computacional.

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Domínio: Natureza
-Localizar o planeta Terra no Sistema Solar, representando-o de diversas formas.
-Utilizar diversos processos para referenciar os pontos cardeais (posição do Sol, bússola, estrela polar), na orientação, localização e deslocação à superfície da Terra.

Domínio: Sociedade/ Natureza/ Tecnologia
-Reconhecer e valorizar o património natural e cultural - local, nacional, etc.- identificando na paisagem elementos naturais (sítios geológicos, espaços da Rede Natura, etc.) e vestígios materiais do passado (edifícios, pontes, moinhos e estátuas, etc.), costumes, tradições, símbolos e efemérides.