# data[].attributes.body
Ik heb mijn mentor een paar vragen gesteld die ik ook moest stellen voor de opdracht. Hieronder ziet u de vragen en de antwoorden die zij gaf. Ik kan mij hier volledig in vinden, want ik merk veel van haar antwoorden zelf ook.

Hoe wordt differentiatie binnen jouw stageklas toegepast?

Er zijn 3 niveau groepen op basis van de cito scores. Dit wordt in alle vakken meegenomen. De weektaak is dan ook op niveau. Denk hierbij aan een hoge groep (leerlingen die het makkelijk vinden), een basis groep en een lage groep (leerlingen die het moeilijk vinden)

We houden een logboek bij na elke les wie de stof al beheerst en wie nog niet.

Ook worden zwakkere leerlingen vaak gekoppeld aan de sterkere leerlingen. De zwakke leerlingen kunnen vaak veel leren van de sterken.

We houden er ook rekening mee dat sommige leerlingen een rustige omgeving nodig hebben. Wij kiezen er dan voor om die leerling bij een rustig persoon te zetten en niet bij een heel druk persoon.

Hoe stemmen leerkrachten af op de superdiverse klas?

In de klas zitten meerdere culturele achtergronden, maar dit heeft niet veel invloed. Met taal word hier rekening mee gehouden door vooral de woordenschat te vergroten.

Hoe oefenen ze invloed uit op het sociale systeem?
Door alle kinderen in hun waarde te laten en de kinderen te leren dat ze allemaal anders zijn en elkaar respecteren. In groep 6 komt in de loop van het jaar het verschil tussen kinderen altijd duidelijk naar voren, ook door de niveauverschillen. Het is belangrijk om dit goed bespreekbaar te maken

Op welke manier houden ze rekening met individuele factoren en differentiëren ze in het onderwijsleerproces?
Per les goed kijken naar wat een kind nodig heeft. Een cito score zegt niet alles over kinderen. Door verschillende manieren van onderwijs te bieden, bijvoorbeeld coöperatief kun je alle kinderen in hun kracht zetten. Ook zijn de kleine gesprekjes met kinderen belangrijk.

Wat zijn belangrijke voorwaarden om tot differentiatie te komen en gedifferentieerde lessen te ontwikkelen en aan te bieden?

Goed beeld van de leerlingen krijgen. Niet alleen maar vasthouden aan de groepsplannen maar per les kijken wat nodig is. Elke les is weer anders en ieder kind reageert anders op elke les.

Wat belemmert leerkrachten in het komen tot differentiatie?

Soms kom je handen tekort. Bijvoorbeeld met rekenen werken kinderen op 5 niveaus. Rekenroute, rekenxl en de 3 niveau groepen. Dit is niet haalbaar dus krijgen niet alle kinderen de uitleg en aandacht die ze verdienen voor hun niveau. Dit is heel jammer en zou anders geregeld moeten worden.

# data[].attributes.body
Fukkink, R., & Oostdam, R. (2016). Onderwijs en opvoeding in een stedelijke context van startbekwaam naar stadsbekwaam. Bussum: Uitgeverij Coutinho.

# data[].attributes.body
Nunez, C. (2007). Interculturele communicatie van ontdekking tot wederzijdse integratie . Assen: Uitgeverij Koninklijke Van Gorcum.

# data[].attributes.attachment_caption
Mijn school is De Regenboog. De school staat in Almere haven in De Grienden. 

# data[].attributes.headline
Verzamel informatie en bronnen over de wijk waarin de school staat

# data[].attributes.subject
Verzamel informatie en bronnen over de wijk waarin de school staat

# data[].attributes.body
Volgens AlleCijfers.nl telde De Grienden in het jaar 2022 2285 inwoners. Dit is een hele kleine stijging vergeleken met het jaar ervoor (toen waren het 2255 inwoners). Dit zijn dan 1080 mannen en 1210 vouwen. De grootste leeftijdsgroep is 65+ met 625 mensen. De kleinste leeftijdsgroep is 15-25 met 230 mensen. De groep waar in mee te maken heb is 0-15 jaar en die bestaat uit 455 kinderen.

98% van de woningen is bewoond in deze wijk. De woningwaarde is in de loop der jaren enorm gestegen in de prijs.

Als we gaan kijken naar de verdeling van de bevolking in de Grienden dan is er in 2022 bekend geworden dat 73,3% van de bevolking daar autochtoon is, 11,16% heeft een westerse migratieachtergrond en 15,54% heeft een niet-westerse migratieachtergrond

Het opleidingsniveau in de wijk is ingedeeld in 3 delen. 26% is hoog opleidingsniveau, 28,3% is laag opleidingsniveau en 45,7% is middelbaar opleidingsniveau. Middelbaar is in deze wijk dus de grootste groep van de 3.

Als we gaan kijken naar de misdaad in de wijk dan zijn er in het jaar 2022 63 misdrijven geweest. Vooral in de maand juni zie je de hoogste piek met aantal misdaden in de maand, maar in de maand april zie je juist een hele daling, want hier waren de minste misdaden in dat jaar. In de maand januari 2023 zijn er al 8 misdrijven geweest.
De meest voorkomende soorten misdrijven in 2022 zijn Horizontale fraude (21) en Vernieling cq. zaakbeschadiging (8).

Alle bovengenoemde informatie komt van AlleCijfers.nl.

# data[].attributes.attachment_caption
Meest voorkomende migratie-achtergronden in 2022 (AlleCijfers.nl, sd)

# data[].attributes.body
Hier ziet u wat de verdeling is van de inwoners van De Grienden.
De verdeling is mensen met westerse migratieachtergrond en (een paar) niet-westerse landen. Dit gaat op grond van hun geboorteland of dat van hun eigen ouders.

# data[].attributes.body
Ik heb een interview gevoerd met een mevrouw waarvan de kinderen op de basisschool zitten en dit gezin woont al heel lang in Almere-haven in de wijk van de school. Deze mevrouw wil liever wel onbekend blijven. Vandaar dat ik geen naam zal noemen. Haar eerste letter zal ik wel benoemen en dat is C.

Goedemiddag C. Wat fijn dat ik u mag interviewen over de wijk rondom deze school. Ik moet voor een opdracht voor school de wijk in kaart brengen en ik ben blij dat u mij hierbij wilt helpen.

Wat vindt u van de omgeving waar u in woont?
Ik woon hier heel erg fijn. Het is erg rustig als ik kijk naar het verkeer rondom mijn huis. Er zijn veel kinderen in mijn buurt en dat maakt het gezellig voor mijn eigen kinderen. Ik heb veel contact met buren en als er wat is weten we ook dat we met zijn allen klaar staan om te helpen.

Merkt u veel diversiteit binnen de wijk? Zo ja, wat voor soort diversiteit is dit dan?
Ik merk dat er diversiteit is bij de afkomst van de gezinnen en mensen die hier wonen. Ook merk ik dat er verschillen in woningen zijn in mijn wijk. Zo heb je hele luxe woningen en ook gewoon basic huisjes. Ook is er een aanbod aan huur- en koopwoningen. Deze verschillen zijn niet heel groot, maar zijn toch verschillen. Je ziet dat het heel divers is hier in de wijk en dat vind ik wel iets moois, want dit kun je goed meegeven aan je eigen kinderen. Als je in een wijk woont met maar 1 cultuur of afkomst en met allemaal dure woningen dan ben je veel minder op de hoogte van de diversiteit in de wereld om je heen.

Hoe vindt u de omgeving voor uw kind? (Denk dan aan samen spelen met anderen en aan het aanbod van speelomgevingen).
Als ik om mij heen kijk zie ik heel veel groen, hier kunnen de kinderen in ieder geval al veel spelen en doen wat ze willen. Ook zijn er best veel speeltuinen enzovoort, maar er gaan ook veel speeltuinen weg. Dit is erg jammer, want ik zie juist in de wijk dat veel kinderen graag buitenspelen, maar als je die ruimte weg haalt dan gaan kinderen uiteindelijk ook minder naar buiten. Ook worden sommige speelplaatsen niet goed onderhouden en daardoor heb je als ouder geen behoefte om je kind daar te laten spelen.
Ik zie dat de kinderen veel met elkaar spelen. Ook kinderen met andere afkomst zoeken weer andere kinderen op. Er wordt niet snel buitengesloten. Toch zie je soms wel eens dat er een groep kinderen is die wel buitensluit, maar die ook dingen willen vernielen. Dit is heel jammer en daar zie je dan wel terug dat er verschil is in opvoeding en omgang met spullen en mensen. Toch heb ik door dit soort kinderen wel een behoefte om aanwezig te zijn als mijn kinderen buiten zijn. Ik wil liever niet dat er iets gebeurt, dus ik houd het graag dan toch een beetje in de gaten. Ik vind het jammer dat dit soms nodig is, maar ik doe het voor de zekerheid wel.

Ik heb gelezen dat er best wel last kan zijn van criminaliteit. Heeft u hier zelf wel eens mee te maken gehad en heeft u dit wel eens opgemerkt in de wijk dat het aanwezig is?
In de wijk gebeurt er zo nu en dan wel eens wat. Ik denk niet dat wij de enige wijk zijn die met criminaliteit te maken zullen hebben. Toch merk ik dat we in de wijk veel toezicht hebben. We letten met elkaar op elkaars huis bijvoorbeeld, hier zie je ook het goede contact met de buren in terug. Ik heb er gelukkig zelf niet mee te maken gehad en ik hoop ook dat het zo blijft. Maar als ik kijk naar wat er gebeurt is en kan gebeuren dan ben ik niet heel angstig. Dit komt mede doordat we als buurt voor elkaar alles een beetje in de gaten houden.

Volgens allecijfers.nl is de grootste leeftijdsgroep 65+ merkt u dat zelf ook in uw omgeving in de wijk?
Ik zie dit niet zo heel erg terug. Ik zie wel dat er of ouderen wonen of dat het een gezin is met jong kinderen, maar ik heb zelf meer het gevoel dat de gezinnen met jonge kinderen groter is dan de 65+

Zijn er nog belangrijke punten die u graag wilt delen voor mijn beeld van de wijk?
Ik denk niet dat ik zo snel nog iets kan bedenken. Het enige wat ik mee kan geven is dat het een hele fijne wijk is met een prettige sfeer om in te wonen. Je woont eigenlijk heel rustig en hebt goed contact met je buren. Ik ervaar het als een prettig thuis en zal ook niet snel weg gaan uit mijn huis in deze buurt.
Wat nog wel erg leuk is om te weten en wat ik vergeten was te vertellen is dat de school samenwerkt met organisaties. Die organisaties geven leuke na schoolse activiteiten aan de leerlingen die geïnteresseerd zijn. Veel van die activiteiten worden gratis aangeboden. Dit maakt het laagdrempelig en toegankelijk voor iedereen. Ik zie zelf als mijn kind mee heeft gedaan wat een positief effect het heeft op de kinderen. Ze hebben veel plezier met elkaar buiten school om en leren soms ook weer nieuwe kinderen kennen.

# data[].attributes.body
Vanuit mijn interview en mijn voorgaande onderzoek via allecijfers.nl zal ik nu wat kansen en risico's formuleren rondom de wijk.

Kansen

Er is een fijne sfeer in de wijk en iedereen houd alles op een goede manier voor elkaar in de gaten.

Het is een rustige wijk met niet al te veel overlast.

Er is goed en prettig contact met buren in de wijk.

Er is sprake van diversiteit binnen de wijk. Kinderen van alle culturen en afkomsten kunnen met elkaar spelen.

Er is ruimte voor kinderen om buiten met elkaar te kunnen spelen.

Vanuit school worden er organisaties geregeld om na school leuke activiteiten te organiseren op het schoolplein.

Risico's

Er is een groep kinderen die vervelend is en dus zorgt voor een andere sfeer als ze aanwezig zijn in de wijk. Ze slopen soms dingen en sluiten kinderen buiten.

Er verdwijnen soms speelplaatsen en ze worden niet altijd even goed bijgehouden.

# data[].attributes.body
Ik heb een les gegeven waarbij we het hadden over de verschillen van de culturen.

Bij WO gingen we het hebben over wereldrestaurants en ik vond het zelf wel een mooie start om niet gelijk daar mee te beginnen maar om te starten met een les over cultuur, wat dat is, wat voor verschillen de culturen hebben, enz.

De opdracht van MOOC was toevallig goed te koppelen aan deze les. Ik vond het belangrijk om dit als start te doen voordat we begonnen over wereldrestaurant, want daarvoor moesten ze ook weten wat cultuur was en welke verschillen er zijn.
In de klas hebben we ook meerdere culturen en afkomsten en hierdoor konden de leerlingen ook zelf veel vertellen over zichzelf en hun eigen cultuur. Dit is natuurlijk veel leuker dan het horen van een filmpje op het bord. Plus, leerlingen weten vaak zelf al meer dan wij verwachten.

Ik ben gaan werken aan de volgende 2 kerndoelen:
‘kerndoel 38: De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit binnen de samenleving, waaronder seksuele diversiteit (Tule-SLO, 2021).’
‘kerndoel 49: De leerlingen leren over de mondiale ruimtelijke spreiding van bevolkingsconcentraties en godsdiensten, van klimaten, energiebronnen en van natuurlandschappen zoals vulkanen, woestijnen, tropische regenwouden, hooggebergten en rivieren (Tule-SLO, 2021).’

Ik heb dus de les gebaseerd op wat Tule-SLO vind dat de leerlingen in groep 6 moeten kunnen en weten over de onderwerpen rondom cultuur.

In het bijgevoegde document vindt u de lesvoorbereiding van de gegeven les.

# data[].attributes.body
Als ik terug kijk naar de les, dan ben ik blij-verrast. De leerlingen waren enorm geïnteresseerd in de culturen en hun gewoontes. Ook was ik verrast over hoe veel de leerlingen van culturen en hun gewoontes wisten.

Veel leerlingen wilden iets vertellen over hun eigen cultuur en hun eigen gewoontes. Dit vonden veel leerlingen heel leuk om te horen. Zelfs de Nederlandse leerlingen wilden wat vertellen over hun eigen gewoontes thuis.

Zo heb ik ook een leerling die wilde vertellen hoe het bij haar gaat. Deze leerling komt uit Irak. Zij vertelde dat ze thuis tijdens het eten op de grond zit en altijd met haar handen eet. Dit wisten heel veel leerlingen niet van haar, dus ze leerden haar ook weer op een heel ander gebied kennen.

Er was veel interesse vanuit de leerlingen naar elkaar en elkaars cultuur en ik merkte dat de leerlingen elkaar helemaal opnieuw leerden kennen op een gebied die ze nog nooit ontdekt hadden. Als ik hier niet mee bezig was geweest, dan hadden ze dit nooit geleerd.

Ik ben zeer tevreden over de verloop van de les.
Er werd goed naar elkaar geluisterd en leerlingen toonden veel interesses in anderen. De leerlingen stelden zelfs nog vragen aan elkaar, want ze wilden graag weten waarom iets zo ging. Als ik zie hoeveel de leerlingen hier van geleerd hebben en hoe interessant ze dit vonden dan wil ik deze les nooit meer laten gaan. Ik denk namelijk dat het heel belangrijk is om deze les (dit soort lessen) toch wel vaker aan te bieden. Al is het maar 1x in een schooljaar. Maar eigenlijk mag het van mij nog wel meer, want je bent er nooit over uitgesproken en er is altijd nog wel iets wat je nog niet wist over een cultuur.

# data[].attributes.headline
Analyse stand van zaken ouderbetrokkenheid a.d.h.v. 10 succesfactoren

# data[].attributes.subject
Analyse stand van zaken ouderbetrokkenheid a.d.h.v. 10 succesfactoren

# data[].attributes.body
Ik heb gekeken naar de 10 succesfactoren van Lusse (2013) en hieronder heb ik uitgeschreven hoe wij er aan toe zijn op mijn stage rondom ouderbetrokkenheid.

Succesfactoren voor het leggen van contact tussen school en ouders

1. Zorg dat ouders zich welkom voelen

2. Maak vroegtijdig kennis met alle ouders

3. Zorg voor contact met een ouder en zo nodig ook een andere begeleider van iedere leerling

Aan het begin van het schooljaar is er een kennismakingsgesprek met ouders. De ouders zijn dan verplicht om daarbij aanwezig te zijn. Tijdens dat gesprek maken we gelijk kennis met elkaar en laten we ouders zich welkom voelen. Ik zorg op zo'n moment voor een positief eerste contact. Ik ben een luisterend oor en stel ook open vragen. Ik ben erg geïnteresseerd en ouders kunnen aanvoelen dat ze mij veel kunnen vertellen over het kind. Dit is ook iets wat wordt aangeraden door Heijs (sd).

Wij zorgen dat in het systeem van school de juiste contactgegevens staan zodat we altijd contact kunnen opnemen als er iets is. Wij laten ook weten dat ouders ons kunnen bereiken via een bericht in Social-Schools. Hier kunnen ze ten alle tijden een chat bericht sturen en zullen wij dan zo snel mogelijk op reageren. Verder hebben we in de ochtend en middag tijdens het wegbrengen naar en ophalen van school ook altijd tijd om even te kletsen of een gesprekje te voeren met ouders.

Ook sturen wij elke vrijdag een weekbericht naar ouders waar wij dan alles van afgelopen week in vermelden (zoals uitjes en foto's van activiteiten), maar ook vermelden we wat er voor komende week/weken op de planning staat (denk aan toets momenten). Zo blijven de ouders op de hoogte van alles wat we doen/gedaan hebben. Dit wordt als prettig ervaren.

Succesfactoren voor de samenwerking tussen school, ouders en leerlingen

1. Nodig de leerling standaard uit bij regulier, individueel contact met ouders

2. Zorg voor interactie, dialoog en uitwisseling van informatie met ouders

3. Voed het gesprek tussen ouder en leerling thuis

4. besteed ook aandacht aan wat goed gaat

Ouders nemen deel aan een gesprek met hetzelfde doel als de leerkracht, de ontwikkeling van hun eigen kind. (Leerkrachten en ouders hebben een gemeenschappelijk belang, maar ze hebben eigen verantwoordelijkheden)
Wij als leerkracht vinden dit belangrijk, maar zij als ouders ook. We weten ook wat onze verantwoordelijkheden zijn bij het doel van de ontwikkeling van het kind. Dit kun je koppelen aan een punt van het constructief samenwerken van Kerpel (2014).

Verder kunnen we allemaal vertellen hoe wij de leerling ervaren. Ouders kunnen vertellen vanuit thuissituatie en wij als leerkracht vanuit de school situatie. Ook vragen we altijd of leerlingen meekomen in een gesprek, want we willen ook horen hoe een leerling alles ervaart en ziet. Ook de stem van de leerling mag er zijn en is belangrijk! Ook dit kun je koppelen aan een punt van het constructief samenwerken van Kerpel (2014).

We bespreken in een gesprek nooit alleen negatieve dingen. We proberen ook heel veel positieve dingen te bespreken. Ook de positieve onderdelen zijn namelijk belangrijk voor de leerling om te horen.
Als er zorgen zijn over een leerling dan kunnen wij en de ouders vaak goed contact zoeken en het er over hebben. Ook kan het zijn dat je te maken hebt met broer en zus op school en dat er een andere collega ook bij betrokken is. Ik zie dat dit binnen de school allemaal goed opgepakt kan worden en dat er goed overleg is tussen de mensen die betrokken zijn bij een zorg over leerlingen.
Verder zoals ik eerder al zei worden ouder goed op de hoogte gehouden door middel van een nieuwsbrief die elke maand gestuurd word en ook een weekbericht die wij als leerkracht naar ouders sturen. In beide berichten staan dan weer belangrijke informatie. Als er natuurlijk iets heel belangrijk is, dan kan het altijd zijn dat we toch even bellen. Dit is dan vaak persoonsgebonden en niet gebonden aan de groep.

Succesfactoren voor het met school, ouders en leerlingen samenwerken aan toekomstperspectief

1. Neem de schoolloopbaanontwikkeling van de leerling als leidraad voor het contact met ouders

2. initieer op ontwikkelpunten van de leerling een concreet plan waarin de rol van leerling, ouder en school duidelijk is

3. Bespreek teleurstellingen in de schoolloopbaan met ouder en leerling

Met leerlingen en ouders hebben we het vaak over hoe het gaat. We kijken ook mee met de doelen van de leerlingen zelf en laten weten en zien dat we hier hard aan werken. Stel de leerling komt tijdens een gesprek met een nieuw doel, dan bespreken we met ouders wat we het beste kunnen doen om dat doel te behalen. Wat hebben we nodig bijvoorbeeld?
Soms bespreek je ook wat niet goed is gegaan in een periode van de school. Van hieruit ga je verder werken in de nieuwe periode. Voor dat soort punten word er echter een doel gesteld met de leerling en ouders samen. Het kan dan zijn dat we afspraken maken met ouders over extra oefenwerk thuis en extra begeleiding op school.
Wij staan natuurlijk ook open voor de blik van ouders en hun ideeën.

Verder staat de school open voor feedback en tips vanuit ouders. Wij hebben laatst de tip gekregen om een kast neer te zetten met eten en drinken voor leerlingen die niet genoeg geld hebben voor eten en drinken. Die leerlingen zouden dan wat uit die kast kunnen pakken. Dit idee kwam van een ouder en dit hebben wij gelijk ingezet.

# data[].attributes.body
Aan de hand van de 10 succesfactoren heb ik ook nog wat minpunten waar we zeker aan kunnen werken. Die beschrijf ik hieronder.

Ik merk dat deze school geen leerlingenraad heeft. Dit is jammer, want ik heb begrepen dat die er ooit wel was. Ik denk dat het een goed idee zou zijn om die raad weer terug te laten komen. Vorig jaar op een andere stage heb ik veel positieve effecten gezien van de leerlingenraad. Ik ga dit zeker als tip meegeven aan deze school.

'Een leerlingenraad is er om de belangen van leerlingen op school te behartigen en de betrokkenheid van leerlingen op school te vergroten. Dit is wat wij als school ook zouden willen, daarom moet eigenlijk de leerlingenraad weer terugkomen (Buskoop, 2022).'

Ik denk dat er ook nog wel wat kan veranderen als het gaat om het geven van informatie over waar bepaalde middelen te vinden zijn en hoe ze werken. Denk dan aan het gebruik van social-schools en redactiesommen etc.

Volgens Diversiteitspraktijk.be (sd) is een themagroep waarin je met ouders praat over onderwerpen zoals digitale leermiddelen een goed idee. Ik denk dat wij dit ook best kunnen organiseren. Er zijn ook ouders die niet uit Nederland komen en die graag meer informatie hierover willen hebben. Dit is een mooi punt om mee te geven aan de school.

Verder denk ik dat de school wel goed op weg is en goed bezig is met het in contact zijn met ouders en leerlingen. Er valt altijd wel iets te verbeteren, zoals bovenstaande onderdelen. Dit ga ik ook zeker neerleggen bij de school.

# data[].attributes.body
Ik ben zelf helemaal Nederlands.
Ik ben opgegroeid in een gezin met mijn moeder, vader en zusje.
Ik heb zelf een hele hechte band met mijn ouders en met mijn zusje. Die is er altijd al geweest en die band word nu alleen maar sterker.

Als ik ga kijken naar welke waarden ik heel belangrijk vind dan zijn dat:

1. begrip

2. behulpzaamheid

3. beleefdheid

4. betrouwbaarheid

5. dankbaarheid

6. eerlijkheid

7. respect

8. verantwoordelijkheid

9. vriendschap

10. zorgzaamheid

Dit zijn behoorlijk veel waarden en er zijn er echt nog wel meer, maar ik vind dit toch wel de allerbelangrijkste.

Als ik de 6 basiswaarden van Hall erbij pak dan zie ik het volgende.

1. Laag-context cultuur: Ik zie dit bij mijzelf ook zeker terug. Ik ben iemand die niet om de dingen heen draait maar vaak recht voor zijn raap is. Ik zeg waar het op staat. Dit is ook passen bij deze basiswaarde volgens Hall. Dit past namelijk bij Nederland

2. Monochrone tijdsbeleving: Ik merk dat als ik ga lezen wat dit inhoud dat ik mijzelf er heel erg in herken. Maar dan ook echt heel erg. Ik doe alle op plannen. Af en toe kan ik hier wel een beetje gek van worden, maar ik plan alles tot in de details en zal ook altijd op tijd komen. Ik vul de agenda dan ook op mijn telefoon in en ook in een papieren agenda zodat het nooit verkeerd kan lopen.

3. persoonlijke ruimte: Bij mij is dat heel erg verschillend. Het hangt een beetje van de situatie en de mensen af. Ik vind het goed om met bekende mensen waar ik het goed mee heb lekker dicht bij elkaar te staan en we mogen elkaar (wel op fatsoenlijke manier) aanraken. Bij vreemde mensen of mensen waar ik mij minder bij op het gemak voel heb ik liever meer afstand bij een gesprek of iets dergelijks. Die mensen hoeven mij ook niet aan te raken (min een hand geven), want dat ervaar ik als onprettig.

4. Snelle en langzame boodschappen: Ik merk dat ik meestal van de snelle boodschappen ben. Lekker vlot vertellen hoe en wat en dan hoeven we er niet te lang om heen te draaien. Toch kan ik vaak wel merken/voelen hoe iemand binnen komt en wat er beter zou werken. In het geval van  zo'n gevoel dan kan ik ook heel langzaam een boodschap brengen.

5. langzame informatiestroom: Ik merk dat er bij mij niet snel iets een ronde doet als er wat verteld wordt. Als je iets aan iemand zou vertellen blijft het vaak een onder onsje en komt het niet snel verder.

6. de keten van handelingen: Het is belangrijk om stap voor stap ergens heen te gaan werken. Je kan nooit iets in één keer. Ga je te snel dan gaat het fout. Dit kun je zien binnen het lesgeven in de praktijk, maar ook in het dagelijks leven als ik een nieuw doel stel voor mijzelf. Denk maar eens aan hardlopen. Ga ik gelijk 10km hardlopen, dan heb ik de volgende dag enorm veel spijt van de keuze. Ook dat is iets wat je rustig moet doen en stap voor stap verder uitbreid. Zo gaat dat met heel veel dingen in het leven.

Als we gaan kijken naar de cultuur dimensies van Hofstede dan zie ik het volgende:

1. Machtsafstand: Ik merk dat ik te maken heb met een lagemachtsafstand. Dit is ook logisch voor in dit land. Wij hebben allemaal vrijheid van meningsuiting en dit ervaar ik als erg fijn. Binnen bijvoorbeeld een PABO mogen we ook onze mening geven over hoe wij een module hebben ervaren en wat we zouden kunnen veranderen.

2. Individualisme en collectivisme: Ik merk dat ik een soort mengsel ben van beiden. Ik heb te maken met een kleine samenstelling qua gezin en familie (past bij individualisme) maar bij mij staat zeker niet het individu bovenaan. Ik ben opgegroeid dat familie heel belangrijk is en ik heb dan ook een goede band met familie. Ik merk ook dat ik mijzelf soms kan wegcijferen binnen het gezin doordat ik voor een ander wil zorgen, hier moet ik soms echt op letten, want soms gaat dat ten koste van mijzelf.

3. Femininiteit: Ik ben zelf opgegroeid in een feminieme maatschappij. Dat houd in dat mijn ouders wel verwachtten dat je je best doet op bijvoorbeeld school, maar dat er geen hoge druk op ligt dat je de beste moet zijn. Ook zijn jongens en meisjes gelijk en hoeven wij als vrouw ons niet anders op te stellen doordat de man meer moet kunnen/doen.

4. Onzekerheidsvermijding: Ik zit hier ook weer een beetje tussen een zwakke en een sterke onzekerheidsvermijding in. Ik merk dat ik echt wel ben opgegroeid met veel regels, maar zo af en toe zijn er dingen die je gewoon moet ervaren. Kijk maar wat er gebeurd als je iets wel of niet doet. Daar leer je ook wat van.

5. Langetermijngerichtheid: Ik ben zelf heel erg gericht op langetermijn. Ik kijk veel naar de toekomst en wat ik wil gaan behalen of wil gaan doen. Ook ben ik bewust bezig met sparen, want ik kijk realistisch naar de toekomst dat ik toch ooit uit huis zal willen en dan heb ik toch echt geld nodig. Zo zijn er natuurlijk nog veel meer andere dingen, maar dit is toch wel een goed voorbeeld.

6. Hedonisme: Ik ben zelf echt ondertussen een levensgenieter geworden. Ik geniet van alles waar ik van kan genieten. Ik spreek graag met vrienden af en heb graag mijn vrije tijd gevuld met leuke dingen doen. Ik heb de afgelopen jaren veel meegemaakt waardoor ik bewust ben geworden dat je ook moet genieten van het leven, dus dat doe ik zeker waar dat kan.

# data[].attributes.body
Interculturele communicatie, Ik zou mij misschien wel meer kunnen verdiepen in de manier van communicatie met ouders. Iedere cultuur heeft een andere manier van communicatie en het is misschien wel een goed idee om mij hier in te verdiepen, zodat je voorbereid en op een goede manier een gesprek kunt voeren. Zo voorkom je ook nog miscommunicatie.

Omgaan met onzekerheid, Hier kan ik nog veel van leren. Ik vind de gedachte van een ouder die een andere taal spreekt en daar een gesprek mee voeren best spannend. Ik ben dan toch bang voor miscommunicatie of conflicten. Ik wil leren om open te staan voor culturele complexiteit en het uitproberen van nieuwe werkwijzen. Ik wil de uitdagingen blijven aangaan en er van blijven leren.

Mijn concrete doelen zijn:

1. In de toekomst heb ik een duidelijk beeld over hoe je met mensen communiceert van een andere cultuur. Ik weet bij welke cultuur ik een snelle boodschap kan geven en bij welke een langzame boodschap. Ik toon hierbij interesse in de culturen die om mij heen aanwezig (kunnen) zijn.

2. In de toekomst heb ik meer ervaring opgedaan met ouders en leerlingen van andere culturen en weet ik hoe ik moet omgaan met moeilijke interculturele situaties door deze situaties aan te gaan in de praktijk verder neem ik risico om nieuwe ideeën uit te proberen. Ik ga ook verdiepen en om met mensen uit andere culturen en probeer niet terug te gaan naar het bekende.

# data[].attributes.headline
Gesprek met iemand van een andere cultuur

# data[].attributes.subject
Gesprek met iemand van een andere cultuur

# data[].attributes.body
Ik heb met een ouder gesproken die hier is gekomen vanuit Suriname.

Hoe was het voor u om naar Nederland te verhuizen?
Ik ben een aantal jaar geleden naar Nederland gekomen en dit was best een shock toen ik hier kwam. Ik was niet heel bekend met de gewoontes en de cultuur van hier. Ik kende bijna niemand, behalve een neef die hier al woonde. Toen ik bij mijn nieuwe huis kwam en de mensen leerde kennen en hun gewoontes was ik een beetje geschrokken. Ze leven hier heel anders dan wat ik namelijk gewend was.

Waar schrok u dan het meeste van qua andere gewoontes?
Ik denk rondom eten en samenleven. Begrijp het niet verkeerd hoor, want ze zijn hier heel vriendelijk naar mij, maar ik moest even wennen aan de manier van omgang die ze lieten zien.

Hoe vond u de verandering in het weer toen u hier kwam? Ik kan mij namelijk best voorstellen dat u daar aan moest wennen.
Ik vond het verschrikkelijk. Ik had het zo koud en met de regen die later volgde vroeg ik mij echt af of ik een goede keuze had gemaakt. Ik zou bijna toch bedenken om terug te gaan. Dat heb ik natuurlijk niet gedaan, maar ik miste door dit weer wel heel erg Suriname. Dit was eigenlijk wel het ergste ding waar ik echt aan heb moeten wennen.

Als ik u zou vragen over de soort maatschappij, denkt u dan dat bij uw familie aan Individualisme of collectivisme.
Ik weet niet helemaal precies wat wat is, zou je dit kunnen uitleggen?
Individualisme betekend dat de banden tussen individuen los zijn. Het individu is belangrijk. En bij collectivisme zijn individuen vanaf de geboorte opgenomen in sterke en hechte groepen. Familie is erg belangrijk en kinderen zijn wij-georiënteerd
Aha op die manier, nee dan zie ik mijzelf en mijn gezin/familie als collectivisme. Voor ons is familie heel erg belangrijk. Wij hebben ondertussen steeds meer familie hier in Nederland wonen, maar toch blijven wij voor verjaardagen nog terug gaan naar Suriname.

Wat vind u zelf een prettige manier van een gesprek voeren? Lekker direct of rustig (snelle of langzame boodschap).
Ik houd zelf persoonlijk meer van rustig aan. We hoeven niet gelijk met de deur in huis te vallen zeg ik altijd. Maar ik merk dat hier in Nederland wel heel direct zijn. Hier moest ik in eerste instantie behoorlijk aan wennen. Soms wist ik als het ware niet wat mij overkwam.

Bent u meer van het plannen (Monochrone) of van de planning loslaten en gewoon lekker bezig zijn (polychroom)?
Zelf ben ik niet zo van het plannen. Ik vergeet hierdoor soms ook wel eens wat. Ik ben veel liever lekker bezig en van het spontane dat er vrienden langskomen en gezellig mee kunnen eten. Dat plannen werkt naar mijn mening altijd alleen maar tegen en is dus vervelend.

We zijn op school bezig met het betrekken van de ouders bij de school. Heeft u hier misschien nog ideeën over of tips? Een visie mag natuurlijk ook.
Als ik ga kijken naar de betrokkenheid voor mij op dit moment, dan vind ik het best goed geregeld. Tuurlijk is er altijd wel iets te verbeteren in de communicatie, maar ik word  naar mijn mening al veel betrokken.
Ik breng zelf mijn kind naar school en weet dat ik altijd even kan babbelen met jou of de andere juf. Dat geeft mij al een goed gevoel. Ook zijn jullie goed te bereiken op Social-schools dus daar klaag ik ook niet over.
Ik zie elke week het weekbericht en vind het leuk om de dingen van afgelopen week terug te kunnen kijken. Wel mis ik soms de reminder over belangrijke dingen. Die komt soms iets te kort van tevoren, maar dat ligt misschien aan mijn eigen plannen in de agenda dat ik dat soms ook weer vergeet.
Wat ik wel leuk zou vinden is dat ouders betrokken kunnen zijn bij de organisatie van activiteiten. Het zal je denk ik verrassen hoeveel ouders er goede ideeën hebben voor een activiteiten dag. Misschien is dit iets om te proberen of om naar te kijken. Ik heb ik ieder geval genoeg leuke ideeën voor bijvoorbeeld het SamSam feest van een paar weken terug. Ik vind het ook niet erg om hierbij te helpen.

Heel erg bedankt voor uw tijd en dat u mee wilde helpen!

# data[].attributes.body
Feedback Denise:
Femke had een prettige manier van gespreksvoering. Ik hoorde dat ze interesse had in de ouder waar ze mee gesproken heeft. Ze stelde duidelijke vragen die ook van betekenis zijn voor wat ze een beetje wilde weten. Hierdoor toonde ze interesse.
Als de ouder iets niet begreep dan kon Femke dat duidelijk uitleggen, waardoor de ouder het gelijk wel begreep en antwoord kon geven op haar vraag.
Femke vroeg ook veel door op de dingen die de ouder vertelde. Een korte ja of nee liet ze niet zo snel gebeuren, want ze was dan wel nieuwsgierig naar het waarom.
Femke bleef rustig naar de ouder toe en heeft een prettig gesprek gevoerd. Er was ook ruimte voor grapjes en even lachen, dat was mooi om te horen.

Analyse:
Als ik terug luister naar het gesprek dan ben ik heel blij met de antwoorden. Ik kan hier veel mee. Als ik kijk naar het doel over een beeld krijgen over culturen en hoe ik het beste een gesprek kan houden met hun, dan heb ik dat (in ieder geval voor de Surinaamse cultuur) al een beetje in beeld gebracht.

Ik heb de ouder ook vragen gesteld rondom de basiswaarden van Hall en dimensies van Hofstede en de ouder heeft hier mooi antwoord op gegeven. Dit schept voor mij een nog duidelijker beeld van de ouder en de bijbehorende cultuur.

Ik ben bezig geweest met Interculturele sensitiviteit, door interesse te tonen in haar cultuur en haar achtergrond. Ik merkte dat ze dit als iets prettigs ervaarde.

Ik heb het met ouder er over gehad hoe we de betrokkenheid kunnen bevorderen. De ouder liet weten dat die zich al redelijk betrokken voelde. Er was wel een tip en die neem ik mee naar de school en geef die door.

# data[].attributes.body
AlleCijfers.nl. (sd). Statistieken postcode 1356. Opgehaald van AlleCijfers.nl: https://allecijfers.nl/postcode/1356/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Definitie mediaanhuishoudinkomen:

Per gebied wordt de mediaan van het gestandaardiseerde inkomen per huishouden vergeleken met de verdeling van dit inkomen voor alle huishoudens in het land, en op basis hiervan ingedeeld in een groep; laag, onder midden, midden, boven midden, of hoog.
Per gebied wordt het 99% betrouwbaarheidsinterval van het mediane inkomen bepaald. Wanneer dit in één klasse valt, dan wordt deze met zekerheid als zodanig ingedeeld (bijvoorbeeld 'midden' of 'hoog'). En wanneer het interval meerdere klassen omvat, dan wordt dit bereik gerapporteerd (bijvoorbeeld 'laag tot onder midden' of 'midden tot boven midden'). Het gestandaardiseerd inkomen is het besteedbaar inkomen gecorrigeerd voor verschillen in groote en samenstelling van het huishouden. Het besteedbaar inkomen op haar beurt is het bruto inkomen verminderd met betaalde inkomensoverdrachten, premies inkomensverzekeringen, premies ziektekostenverzekeringen en belastngen op inkomen en vermogen. Het mediane inkomen is gelijk aan het middelste inkomen indien alle huishoudens van laag naar hoog worden gerangschikt.
Classifcate van het mediaan inkomen: Laag: Mediaan inkomen beneden 15.900 Euro. Onder midden: Mediaan inkomen tussen 15.900 Euro en 21.000 Euro. Midden: Mediaan inkomen tussen 21.000 Euro en 26.800 Euro. Boven midden: Mediaan inkomen tussen 26.800 Euro en 34.600 Euro. Hoog: Mediaan inkomen 34.600 Euro en hoger. De mediaan van het gestandaardiseerde inkomen per huishouden wordt weergegeven bij minimaal 10 huishoudens.

# data[].attributes.attachment_link.title
Postcode 1356: adressen, inwoners, woningen en meer! (update 2023!) | AlleCijfers.nl

# data[].attributes.attachment_link.description
Definitie mediaanhuishoudinkomen: Per gebied wordt de mediaan van het gestandaardiseerde inkomen per huishouden vergeleken met de verdeling van dit inkomen voor alle huishoudens in het land, en op basis hiervan ingedeeld in een groep; laag, onder midden, midden, boven midden, of hoog. Per gebied wordt het 99% betrouwbaarheidsinterval van het mediane inkomen bepaald.

# data[].attributes.body
Naam: Femke Nieuwenhuis
Studentnummer: 1153745
Klas: VB
Jaar: 3
Inleverdatum: 18-6-2023
OE-code: WFPABO.MOOC.21_2223

# data[].attributes.body
Deze padlet gaat over de (super)diversiteit in mijn klas/ op mijn stage school.

Ik loop stage op IKC De Regenboog in Almere Haven.
Ik sta voor groep 6A.

# data[].attributes.body
Ik sta op dit moment voor groep 6A op IKC de Regenboog.
In dit bestand ziet u hoe mijn klas eruit ziet. Hieronder in het volgende kopje ga ik verder met de analyse over superdiversiteit.

# data[].attributes.body
Waar stond je bij aanvang van deze module?
Aan het begin van de module had ik geen idee wat Superdiversiteit inhield. Ik heb hier nu een veel beter beeld van gekregen en kan deze dingen nu ook toepassen in mijn eigen klas.

Hoe heb je je ontwikkeling vorm gegeven?
Ik heb veel nieuwe dingen geleerd en ben die gelijk gaan koppelen naar de praktijk. Ik vind het heel interessant om hier mee bezig te zijn. Ik vind cultuur iets wat belangrijk is om een plekje te geven in je klas en op welke manier je dat doet, dat maakt niet uit. maak het vooral passend bij jezelf en de groep.

Wat wil je verder nog ontwikkelen op dit gebied?
Ik wil nog meer culturen gaan leren kennen. Ik ken er nu door de opdracht wel een aantal, maar er zijn zo veel culturen om ons heen en ik ben heel erg geïnteresseerd hoe die weer kijken naar bepaalde dingen en hoe die omgaan met elkaar. Mijn nieuwsgierigheid blijft aanwezig en ik laat dit zeker niet vallen. Ik ga zoals Hall zou zeggen door de keten van handelingen. Ik ga samenwerken met collega's en mensen om mij heen die een andere cultuur hebben om mijn doelen nog beter te bereiken en dit doen we stap voor stap.

# data[].attributes.body
Ik heb mijn puntjes doorgegeven aan de school en dit was hun reactie hierop.

De leerlingenraad willen we weer gaan opstarten. Heel toevallig is dit laatst te sprake gekomen in de MR. De opstart van de leerlingenraad sinds corona had wat moeite, maar we proberen om vanaf volgend schooljaar dit weer van start te laten gaan.

Ik vind het een goed punt. In principe krijgen ouders als ze hier op school komen met hun kinderen wel een korte uitleg over de apps die wij hier op school gebruiken. Ik denk dat het een goede tip is om hier iets meer mee te doen. De meeste ouders begrijpen het wel hoe het werkt, maar we kunnen altijd kijken hoeveel animo er is en hoe we dat zullen aanpakken.

# data[].attributes.headline
Criteria voor Superdiversiteit van Fukkink & Oostdam (2016)

# data[].attributes.subject
Criteria voor Superdiversiteit van Fukkink & Oostdam (2016)

# data[].attributes.body
Als ik kijk naar de criteria van Fukkink & Oostdam (2016) dan voldoet mij klas aan hun 2e en 3e criteria. school breed voldoen we wel aan alle criteria.

Het tweede criteria gaat over of er meerder etnische minderheidsgroepen naast elkaar onderwijs volgen.
Mijn klas bestaat uit meerdere etnische minderheidsgroepen. ik heb niet 2 of 3 dominante etnische groepen, maar meerdere kleine etnische groepjes. Dat zie je ook in het document die U hierboven kon bekijken.

Het derde criteria gaat over of we niet langer alleen maar door een etnische bril naar situaties kijken, maar dat we ook de verscheidenheid van leerlingen en hun ouders meenemen in het onderwijzen.
Binnen de klas en school wordt er veel gekeken naar de verscheidenheid aan kenmerken van de leerlingen en hun ouders. Dit nemen wij ook allemaal zeker mee het onderwijs en de klas in. Wij hebben meerdere kinderen met ouders die oorspronkelijk uit het buitenland komen. Wij proberen ook die ouders te helpen waar dat kan en handvaten te rijken als ze die nodig hebben.

Criteria 1 voldoe ik niet aan bij mijn klas. Dit criteria gaat over dat de oude meerderheidsgroep niet langer meer de meerderheid is, ofwel dat de Nederlandse etniciteit niet meer de meerderheidsgroep is.
In mijn klas is de Nederlandse etniciteit niet de minderheidsgroep in de klas. De grootste groep in mijn klas is namelijk Nederlands, Ik merk wel dat zodra ik buiten mijn klas om ga kijken, dat de Nederlandse etniciteit steeds kleiner word.

Dit houdt dus in dat wanneer we gaan kijken naar de klas en of hij superdivers is, dan is het antwoord voor mijn klas volgens bovenstaande criteria nee. Ik voldoe namelijk niet aan het eerste criteria van Fukkink & Oostdam (2016).

# data[].attributes.body
Jeugd/Kind
Volgens Fukkink & Oostdam (2016) zouden er positieve punten zijn bij het hebben van diverse achtergronden in de klas. Leerlingen zouden positiever omgaan met elkaar en er zou een hele goede band zijn tussen een docent en een leerling die beiden een andere etniciteit hebben.

Ik zie dat ook terug in mijn eigen klas. De leerlingen gaan op een leuke manier met elkaar om en iedereen zoekt elkaar op. Ik zie geen groepjes die kiezen om alleen met mensen van dezelfde achtergrond om te gaan.
Ook merk ik dat ik een hele hechte band heb met leerlingen uit mijn klas. Die hechte band merk is soms nog meer bij de leerlingen met een andere achtergrond dan dat ik hem merk bij de leerlingen van mijn eigen etniciteit.

Ouders
De diversiteit bij de ouders is ook zeker aanwezig. Ik merk met oudergesprekken dat er een wezenlijk verschil is bij de verwachtingen van de ouders naar het kind. De ene ouder vindt het allemaal minder belangrijk dan de andere. Ook merk ik dat de ouderbetrokkenheid verschilt per ouder en ook wel per afkomst.
Zo zijn er ouders die heel erg betrokken zijn bij alles (veel aanwezig rondom school en activiteiten), dat er ouders zijn die gewoon betrokken zijn (elke week op de hoogte gesteld met een weekbericht, af en toe aanwezig bij school) en dat er ouders zijn die geen intresse tonen in de school en zijn handelen en werken (ouders komen liever niet naar school, willen geen oudergesprekken voeren).

Hierdoor zie ik ook een verschil in de leerlingen en hun motivatie. Leerlingen waarvan de ouders er nooit zijn en geen interesse tonen die doen in de klas ook minder hard hun best, terwijl leerlingen waarvan ouders veel betrokken zijn juist harder werken en meer willen bereiken.

Volgens Fukkink & Oostdam (2016) vragen ouders ook om een eigen aanpak als het gaat om de betrokkenheid van de ouders en het samenwerken tussen school en thuis.

Ook dat laatste stukje zie je veel verschillen in. De ene ouder wil graag het kind thuis ook helpen met extra werk en extra oefenen. De andere ouder vindt dat de taak van de school en doet ook niks met extra meegegeven schoolwerk. Dit zie je helaas in de resultaten ook terug.

# data[].attributes.body
Ik heb een leerling uitgekozen die heel lekker loopt met alles in de klas en waarvan ouders ook veel betrokken zijn.

Ik merk en zie dat deze leerling zelf heel goed is in het stellen van een doel en dat de leerling een goede zelfkennis heeft. De leerling kan hierdoor goed naar zichzelf kijken en inschatten wat passende doelen zijn voor hem. Ook kan hij daardoor goed kijken wat hij wel en niet zou kunnen en wat hij nog moet leren/ extra oefenen of wat hij al goed weet/kan.

De leerling is ook zelfverzekerd. Deze leerling wil graag antwoord geven op de vragen die ik stel, maar weet ook dat een fout antwoord soms ook kan gebeuren. Toch laat hij zich daar niet van weerhouden, want hij blijft altijd lekker meedoen.

Hij weet ook goed waar hij dingen kan vinden en aan wij hij iets kan vragen als iets niet zou lukken. Hij krijgt steun van ons op school, maar heeft thuis ook ouders die graag helpen en met hem meekijken. Ook heeft hij veel andere plekken om zich heen waar hij altijd iets kan vragen, zoals de kerk maar ook bij zijn sport. Ook gaat hij vaak naar musea met familie. Hier is hij altijd erg geïnteresseerd, want na zo'n bezoekje wil hij vaak veel vertellen over wat hij heeft gezien en wat hij heeft geleerd. Verder kan deze leerling vaak naar een bibliotheek gaan in Almere om daar boeken te halen om te lezen, maar denk dan ook aan informatieboeken. Deze leerling leest heel graag informatieve boeken.

# data[].attributes.body
De leerling die ik hier kies heeft het wat moeilijker op school. Hij haalt niet hele goede cijfers en vind heel veel dingen moeilijk. Deze leerling zegt helaas al snel dat hij iets niet kan en dat het veel te moeilijk is, maar hij heeft ook hele goede kwaliteiten. Helaas is hij daar niet zo bewust van, want hij ziet veel sneller het negatieve.

Deze leerling vindt het ook lastig om overzicht te houden tijdens lessen of überhaupt in een week met zijn planning. Vaak ziet hij door de hoeveelheid even niet meer wat hij wel en niet moet doen of al gedaan heeft.

Deze leerling vindt het ook lastig om een doel voor zichzelf te stellen. Dat komt mede weer door dat stukje wat ik eerder al zei. De leerling ziet veel negatief en zegt al snel dat hij iets niet kan. Hij wil het dan ook niet proberen, want hij gaat het toch nooit kunnen. Als er een doel gesteld moet worden, dan moeten wij als leerkracht hem heel erg helpen, want het lukt hem zelf niet zo goed.

Ook past hierbij wel het stukje rondom zijn zelfvertrouwen, want eigenlijk door gelijk al te zeggen dat je het toch niet kan laat hij al horen dat hij ook geen vertrouwen heeft in zichzelf. Zelfs als wij hem als leerkracht aansporen om het te proberen blijft hij negatief over dat het toch nooit zo goed wordt als dat van een ander.

Helaas zie ik bij hem ook dat er weinig steun vanuit zijn ouders komt. Ik heb zelf de ouders van deze leerling nog nooit gezien of gesproken. Ik weet ook van mijn mentor dat contact krijgen met ouders ook heel lastig is. De ouders zijn ook totaal niet betrokken bij de school en de leerling zijn schoolwerk/ resultaten. Zoals ik al zei ik heb ze nog nooit gezien of gesproken. Dit is jammer, want thuis schijnt de leerling ook alles zelf te moeten doen en is er ook weinig tot geen steun van ouders.

Verder heeft hij niet heel erg veel bronnen die hem kunnen helpen. Hij heeft de school en de leerkrachten, maar daarbuiten heeft hij eigenlijk helemaal niks. Thuis zijn er niet veel mensen die hem helpen, maar hij heeft ook geen sportclub of hobby waar hij mensen tegenkomt waar hij dingen aan kan vragen. Ook heeft hij weinig tot geen toegang tot musea, want zijn ouders nemen hem nergens mee naartoe. Als hij naar een musea zou gaan dan is dat vanuit school en anders helaas niet. Ook komt deze leerling nooit bij de bibliotheek. Zijn ouders nemen hem ook daar niet mee naartoe en dit is laatst vanuit de school geregeld dat deze jongen een biebkaart kreeg zodat hij zelf eventueel kan gaan. Dit is heel sneu om te zien.

# data[].attributes.body
Als ik ga kijken naar de cultuur in mijn klas dan is de Nederlandse cultuur de grootste groep. De andere culturen zijn samen ook wel een redelijke groep, maar ik merk toch weinig van de verschillen in cultuur.

Als ik kijk naar hoe Nunez (2007) het stukje cultuur uitlegt, dan vergelijkt hij het met een ui. "Van de buitenste laag tot aan de diepste laag ga je van direct waarneembare zaken naar onzichtbare of abstracte zaken (Nunez, 2007)."

De eerste laag is dus de buitenste laag, deze is tastbaar. Dit gaat dan om dingen die gelijk opvallen. Hierbij kun je denken dat je een kledingstijl ziet in een nieuw land waar je komt. Of dat eetgewoontes anders zijn dan jouw land van herkomst. dit zijn dingen die je gelijk opvallen als je ergens komt wat nieuw is.

De tweede laag gaat over de normen en waarden. Dit zijn altijd geschreven en ongeschreven standaarden voor gedrag. Dit zijn altijd dingen die niet gelijk opvallen, hier kun je tegenaan lopen als er iets gebeurd. Ik heb zelf nog niet eerder een aanvaring over normen en waarden gehad met ouders uit mijn klas. Dit zal ook komen doordat de grootste groep Nederlands is, maar ook doordat we niet onrealistisch zullen handelen. Als er wel iets zou zijn dan kunnen wij als leerkrachten rustig met ouders het hebben over hun normen en waarden en die van mij.

de laatste laag is de basiswaarden laag, deze laag zit het diepste van de drie lagen. Deze laag is heel abstract en niet zichtbaar. Dit zijn vooral dingen rondom je eigen beleving van de wereld en hoe je naar dingen kijkt. Dit wordt vaak onbewust ook gevormd of vervormd door de basiswaarden van de cultuur waar je in leeft. Dit merk je niet en groei je eigenlijk een beetje in mee, aldus Nunez (2007).

# data[].attributes.body
Ik als leerkracht kijk graag met een open en actieve pluralistische houding en met oog voor superdiversiteit naar de diversiteit van leerlingen. Dit is ook wat Fukkink & Oostdam (2016) als uitdaging stelt aan toekomstige professionals, zoals wij als leerkrachten. Ook kijk ik later graag mee met ouders naar waar ik ze nog extra kan helpen rondom bepaalde kennis en hulpbronnen en naar hun verwachtingen rondom de betrokkenheid bij de school.

Als we kijken naar de criteria, dan behaal ik het net niet op 1 criteria. Dat houd dus in dat mijn klas net niet superdivers is.

Als we kijken naar de cultuur in de klas dan merk ik daar ook niet heel veel van qua verschillen. Ik heb een groep waarbij weinig problemen op cultureel gebied ontstaan. Zowel niet tussen mij en ouders/kinderen als tussen de leerlingen samen.

# data[].attributes.body
Als ik kijk naar de uitkomst van mijn onderzoek en het interview dan kan ik nu eens gaan koppelen naar mijn eigen klas en school.

Als ik even de kansen erbij zou pakken dan zie ik dat er binnen de school ook een prettige sfeer hangt. Ook is het contact met de buurt erg prettig en merken we dat veel omwonenden weinig problemen hebben met ons als school. Als we iets organiseren willen veel buurtbewoners helpen en er zijn niet veel klachten over wat wij in de buurt/wijk organiseren aan activiteiten.

Veel leerlingen uit mijn klas wonen ook rondom de school in deze wijk. Ik zie dat dit niet allemaal leerlingen zijn met 1 dezelfde afkomst. Er wonen meerdere kinderen met verschillende afkomsten uit mijn klas in deze wijk. Zo kan ik al benoemen dat ik een Turks meisje in de wijk heb wonen, maar ook een Nederlandse jongen en een Surinaams meisje. En er zijn er nog veel meer, maar zo zie je al dat ze niet allemaal met dezelfde afkomst zijn.

Ik merk dat de leerlingen in mijn klas onderling een prettige sfeer hebben met elkaar. Het maakt niet uit welke afkomst je hebt of dat je wel of niet in Nederland geboren bent. Iedereen kan leuk met elkaar spelen en omgaan.

Onze school heeft een groot speeloppervlak waar de kinderen veel en vaak kunnen spelen. Ook na schooltijd zie ik veel van mijn leerlingen met elkaar nog gezellig buiten op het schoolplein spelen.

Ook bied onze school af en toe vanuit een gevraagde organisatie leuke buitenschoolse activiteiten aan. Wij zien dat veel leerlingen hier heel positief op reageren en dat ze dit heel leuk ervaren. Ik heb eens opgezocht of ik dit ergens aan kan koppelen en volgens Fukkink & Oostdam (2016) zouden we in dit geval kunnen praten over Transformationele samenwerking. Dit zie je vaker bij een integraal kind centrum. Toevallig is mijn school IKC de regenboog, ofwel integraal kind centrum de regenboog. Wij doen ook mee aan deze samenwerking. Dit zie je vaker terug rondom de school.

# data[].attributes.body
In eerste instantie had ik geen idee wat er bedoeld werd met een routekaart. Ik heb hier toen informatie over gezocht en gevonden.

'De manier waarop jongeren zich in de grootstedelijke context bewegen, wordt beïnvloed door wat wij hun routekaart noemen, een denkbeeldige kaart die hun overzicht, inzicht en uitzicht biedt (Enthoven & De Bruijn,2011).'
Als we die drie punten zouden bekijken naar waar ze voor staan dan zegt Fukkink & Oostdam het volgende:

'Overzicht over de context, verwachtingen in deze context, potentiele bronnen, mogelijke manieren om met uitdagingen om te gaan en manieren om toegang tot bronnen te krijgen.

Inzicht in de eigen mogelijkheden, kwaliteiten, talenten en concrete vaardigheden (bijvoorbeeld humor, sociale vaardigheden, fysieke kwaliteiten) voor het omgaan met een uitdaging.

Uitzicht op doelen die bereikt kunnen worden, beloningen die van betekenis zijn, een toekomstperspectief, een verbetering van een moeilijke situatie (Fukkink & Oostdam, 2016).'

Ook vertellen Fukkink & Oostdam dat de mate waarin de kaart ingevuld wordt en aansluit bij de leerling zijn leefomgeving, dat dit grote invloed kan hebben op de veerkracht van het kind.

# data[].attributes.body
Ik heb gekozen voor leerling C. Deze leerling heeft het thuis vaak erg lastig. Hij woont thuis met zijn moeder en broer. Vader is minder in beeld. Beide ouders hebben weinig van doen met de leerling. Ik heb hem hierboven al omschreven bij Leerling lage veerkracht. Ik zie dat de leerling veel goedkeuring nodig heeft van mij als het gaat om weken. Hij komt veel vragen of het goed is wat hij doet en komt vaak melden dat hij het niet kan, want het is te moeilijk en dat kan hij toch niet. Ik probeer hem dan vaak positief te benaderen door te vertellen dat het zeker wel gaat lukken en dat hij super veel dingen heel goed kan. Vaak vindt hij het een prettige oplossing om dan bij mij aan de instructietafel te zitten en dan te werken. Als hij daar zit merk ik vaak dat hij veel makkelijker aan de slag gaat. Hij lijkt dan veel minder te twijfelen, want hij gaat gewoon lekker aan de slag.
Wel zie ik in de klas terug dat hij soms opstandig is. Als we iets doen en hij geeft het gelijk op, dan gaat hij lopen klieren en andere leerlingen lopen afleiden. Ik zie hierdoor dat hij niet altijd even lekker in de groep ligt.

Ik ga samen met C de routekaart starten en rustig invullen per stap. Ik wil via de kaart duidelijk maken wat hij zelf allemaal al kan en welke kwaliteiten hij dus bezit. Ook kunnen we rustig kijken waar we aan willen werken in de komende tijd en ik wil hem hiervoor structuur bieden.

# data[].attributes.body
Hoe kan ik de leerling helpen bij het invullen van deze routekaart?
Ik stel de leerlingen vragen waar hij over na moet denken. Ik geef hem ook die ruimte om na te kunnen denken.

We kijken samen naar wat hij lastig vind. Ik kan dan dingen opnoemen door middel van een vraag, zoals: Vind je alleen werken lastig? Vind je het spannend om voor de klas voor te lezen? etc.

Ik kan wel iets sturen in het maken van de kaart, maar ik vind het heel belangrijk dat het door de leerling en zijn of haar gevoel ingevuld word. we kijken welke keer samen terug naar hoe het is gegaan in de afgelopen tijd en dan laat ik ook horen wat ik vind. Ik probeer het positieve heel goed naar voren te laten komen en benoem dan op een prettige manier wat nog beter kan.

# data[].attributes.body
'Biesta (2012) noemt kwalificatie, socialisatie en subjectivering als belangrijke doeldomeinen van het onderwijs (Fukkink & Oostdam, 2016).'

Ik ben met C naar de domeinen gaan kijken.

Ik heb C gevraagd hoe hij zichzelf ziet en hoe hij zichzelf zou willen zien. Hierbij doelde ik vooral op het stukje houding. Welke houding wil je naar jezelf hebben, maar ook welke houding wil je naar mij en je klasgenoten overbrengen? Wat vind je bijvoorbeeld een prettige houding om te ontvangen van anderen, zou je dit zelf ook willen geven? (wil je heel boos en bot doen naar anderen of wil je vriendelijk en gezellig overkomen naar anderen). Subjectivering

Ik vind de werkhouding van C niet altijd heel erg positief. Hier wil ik graag met hem aan werken, zodat hij een goede werkhouding kan gaan creëren. Ik weet namelijk dat hij dit kan, alleen laat hij het weinig zien. Hij moet deze werkhouding eigen gaan maken zodat het een gewoonte/ traditie wordt, krijg je een opdracht dan ga je gelijk lekker aan de slag. Kwalificatie en socialisatie

Het is natuurlijk belangrijk dat ik C ga helpen bij het halen van zijn doelen. Ik kan hem niet aan zijn lot overlaten en zal hem begeleiding bieden waar dat passend en nodig is. We gaan er samen aan werken dat het gaat lukken.

Volgens Biesta is het ook nodig dat je als leerkracht helpt bij het behalen van de doelen. Dit is wat hij er namelijk over zei:
'De mate waarin je deze doelen met leerlingen behaalt is niet alleen afhankelijk van de context maar juist ook van je pedagogisch didactisch handelen als leerkracht en in wat je als leerkracht van je leerlingen verwacht (Biesta, 2012).'

# data[].attributes.body
Samen met C heb ik afgesproken dat we om de 2 weken gaan kijken hoe alles gaat en wat we eventueel al bereikt hebben.

Ik wilde ook graag ouders erbij betrekken om daar om de 2 weken kort even mee te praten over hoe zij het vinden gaan, maar helaas zoals eerder al vermeld staat is het contact en de aanwezigheid van ouders rondom C en school niet heel erg aanwezig. Dit stukje is dan ook niet gelukt.

Door met C elke 2 weken een moment te zitten om even te kijken waar we staan en hoe het gaat, merk ik dat hij in de klas veel positiever aanwezig is. Hij ligt beter in de groep en doet meer zijn best. Zijn houding begint in goede zin al te veranderen. En hij krijgt motivatie om zijn doelen te behalen.
We kijken af en toe ook wel even terug naar waar we stonden in het verleden, hij kan hier al beter op reflecteren en kan hier ook punten uit halen waar hij graag nu aan wil werken. Ook laat hij duidelijk weten waarom hij daar nu aan wil werken, want hij ziet een beter toekomst beeld.

Door de veranderingen merk ik dat C beter in de groep begint te liggen. Hij is positiever in de klas en gaat op een betere manier om met anderen. Zijn houding is positief aan het veranderen.

Ik hoop dat C de routekaart als iets positiefs ziet en er op een goede manier naar terug kan kijken. Ik hoop dat hij het als iets prettigs heeft ervaren, ook de momenten dat wij samen hebben gezeten. Ik heb de leerling heel duidelijk gemaakt dat wat hij ook doet, dat hij zelf verantwoordelijk is voor zijn eigen handelen. Ik zie dat hij hier al heel erg in aan het groeien is.

Als we straks duidelijk hebben welke (verbeter)punten we mee gaan nemen naar de toekomst, dan kunnen we gaan kijken naar welke dromen C heeft voor later. Ik vind het zelf lastig om in te schatten wat C later zou willen doen, maar ik hoor graag van hem welke dromen hij heeft. Voor nu hoor ik vooral de droom om op voetbal te kunnen gaan, want dat vind hij heel leuk. Ik zie dit ook terug op het schoolplein.
We kunnen later samen gaan kijken welke kwaliteiten er passen bij de dromen van C en daar verder op doorwerken. Als hij eenmaal weet wat hij bijvoorbeeld later wil worden, dan kunnen we samen kijken welke route we dan moeten doorlopen. We kunnen dan ook samen gaan kijken naar welke mogelijkheden er zijn en het lijkt mij heel leuk om dan een keer te kijken of er iemand is die iets over dat beroep wil komen vertellen (iemand die het beroep uitvoert). Ook kunnen we zoeken naar informatie over het beroep en over wat je er allemaal over wilt weten.
Hierdoor laat ik C zien dat het altijd mogelijk is om een droom te bedenken en er iets mee te gaan doen. Ook C kan uiteindelijk komen waar hij wilt, als je maar denkt aan je eigen handelen etc. Ik wil dat vooral duidelijk maken aan hem. Hij is net als iedereen en kan ook komen waar hij wilt, alleen moet hij misschien af en toe iets harder werken dan een ander, maar dat is helemaal niet erg!

# data[].attributes.headline
Wat doe ik zelf al aan differentiatie in de klas?

# data[].attributes.subject
Wat doe ik zelf al aan differentiatie in de klas?

# data[].attributes.body
Ik ben al heel veel bezig met het uitvoeren van differentiatie in de klas.

Ik houd rekening met het niveau verschil van leerlingen. In mijn klas hebben wij bijvoorbeeld 3 groepen. Mickey, Donald en Goofy. De leerlingen worden ingedeeld in die groepen door te kijken naar eerder behaalde resultaten. De mickeys hebben verlengde instructie nodig, de Donalds kunnen op niveau werken en basis instructie volgen en de Goofy's kunnen het af met een korte instructie.
Ondanks deze verdeling kijk ik bij elke les toch nog naar hoe een leerling reageert op de stof en de uitleg. Door middel van wisbordjes kijk ik wie het al begrijpt en wie niet. Hierdoor kan ik tijdens de verlengde instructie ook zelf nog wat leerlingen aanwijzen die ik erbij wil hebben. Het kan dus best voorkomen dat jij Goofy groep bent, maar dat ik je vandaag toch bij de verlengde instructie wil. Ik merk dat leerlingen dit wel als prettig ervaren, want ze worden gezien door mij als leerkracht. Ik zie namelijk dat ze het lastig vinden en ik laat weten dat ook zij extra hulp mogen en kunnen krijgen.
Ik probeer voor de Goofy's de instructie kort en bondig te houden, zodat ze zich niet gaan vervelen.
Het rekening houden met het niveau van leerlingen, het hebben van verschillende voorkennis, is onderdeel van het model van Tomlinson et al. (2003). Dit staat geschreven in het boek van Fukkink & Oostdam (2016).

Verder bied ik de stof verschillend aan. Voor de ene leerling moet je het heel erg visueel maken en voor de ander juist niet. Zo heb ik voor een les over breuken laatst een echte cake meegenomen. Leerlingen kregen gelijk een veel beter beeld van het rekenonderdeel breuken. Ik zag dat er direct een verschil was in de manier van rekenen met breuken. Veel leerlingen hadden het nu eindelijk door. Ook dit past weer bij het model van Tomlinson et al. (2003). Hij heeft het namelijk ook over het hebben van verschillen in leerprofiel, hierbij gaat het om het verschil in manieren waarop wij leren. De ene visueel en de ander niet.

De weektaak is bij ons ook op niveau. De leerlingen moeten zo genoemde weektaakbladen maken (denk dan aan reken, taal en spelling bladen). Wij zorgen ervoor dat iedere leerling de bladen kan maken op niveau. We hebben een zo genoemde winkel in onze gang en daar liggen alle bladen op 3 niveaus. de leerlingen weten zelf van welk vak ze welk niveau moeten pakken en ze ervaren dit als prettig. De sterke leerlingen worden uitgedaagd en de zwakke leerlingen doen een stapje terug.

Als ik leerlingen beoordeel bij een presentatie (zoals nu de boekbesprekingen), dan kijk ik voornamelijk ook naar wat het kind kan en waar het kind staat. Dit betekend dat mijn verwachtingen per kind verschillend zijn en ik pas mijn verwachtingen aan bij het kind. Een leerling die het bijvoorbeeld heel eng vind om voor een groep voor te lezen, maar die dat met de boekbespreking heel goed doet, die krijgt dan al snel een rv/g. Dit is gewoon al een hele prestatie op zichzelf als de leerling dit goed lukt. Natuurlijk zijn er ook basiseisen, maar ik kijk ook verder dan dat.

Wij hebben ook online oefenmethodes voor taal, spelling, rekenen, etc. Ook hier bieden wij de leerlingen taken aan op niveau. Elke leerling kan hier op niveau oefenen met de stof.
Bij redactiesommen.nl kan ik heel makkelijk taken klaar zetten. Ik kan dan kiezen om de sterke leerlingen zelfstandig aan de slag te laten gaan en om met de zwakke leerlingen rustig alles langs te gaan. Ik kan ook mooi op de laptop zien hoe het gaat en welke vragen ze moeilijk vinden. Bij lastige vragen kan ik dan klassikaal weer stil bij gaan staan.

Verder maak ik soms wel eens koppels met zwakke en sterke leerlingen aan elkaar. Ik zie dat leerlingen het vaak prettig ervaren om elkaar te helpen. Soms kunnen klasgenoten het zelfs beter uitleggen aan hun mede leerling vergeleken met wat ik dan vertel. Dit vind ik ook heel mooi om te zien.

Ik zie ook dat leerlingen het soms prettiger vinden om met een bepaald persoon samen te werken vergeleken met een ander. Ik heb een aantal drukke leerlingen die ik makkelijk naast een rustig iemand kan zetten, maar ik heb ook rustige leerlingen die het niet aan kunnen om een druk iemand naast zich te hebben. Hier houd ik zeker ook rekening mee bij het maken van de opstelling in de klas.

Ik merk dat iedere leerling op een andere manier zijn aandacht nodig heeft. Ik heb 2 leerlingen die echt heel erg de behoefte hebben om een knuffel te krijgen en een ander wil juist weer even een high-five. Zo zijn er nog meer verschillen van leerlingen en hun aandacht. Ik probeer wel aan ieder zijn vraag te voldoen. Dit vergt soms veel tijd en energie, maar ik vind het het wel waard.

Differentiëren kost veel tijd, maar zoals ik net al liet vallen vind ik het meer dan waard. Leerlingen voelen zich gezien als je ze tijdens een les toch nog even vraagt om mee te doen, en ze voelen zich gezien en geliefd als je ze even die knuffel of high-five geeft. Een leerling extra uitdaging geven doordat je ze ziet en weet dat ze vandaag bij deze les meer uitdaging aan kunnen. Je ziet dan een moment van trots zijn bij de leerling zelf.
Als het klimaat in de klas maar goed is, dan kun je heel veel betekenen voor de leerlingen.

# data[].attributes.body
Kerpel, A. (2014, juni 1). Wij-leren.nl. Opgehaald van Samen sterk: https://wij-leren.nl/school-en-ouders.php

# data[].attributes.body
Heijs, L. (sd). Nederlands jeugdinstituut. Opgehaald van Samenwerken met ouders: https://www.nji.nl/voor-en-vroegschoolse-educatie-vve/samenwerken-met-ouders#:~:text=Spreek%20wederzijdse%20verwachtingen%20uit.,Zorg%20voor%20voldoende%20contactmomenten.

# data[].attributes.body
Buskoop, B. (2022, augustus 29). Vereniging openbaar onderwijs. Opgehaald van Leerlingenraad: https://voo.nl/kennisbank/school/leerlingenraad#:~:text=Een%20leerlingenraad%20(LR)%20is%20er,houden%20van%20een%20succesvolle%20leerlingenraad.

# data[].attributes.body
Diversiteitspraktijk.be. (sd). Opgehaald van Hoe betrek ik anderstalige ouders op school?: https://www.diversiteitspraktijk.be/artikels/hoe-betrek-ik-anderstalige-ouders-op-school

# data[].attributes.body
Mijn concrete doelen zijn:

1. In de toekomst heb ik een duidelijk beeld over hoe je met mensen communiceert van een andere cultuur. Ik weet bij welke cultuur ik een snelle boodschap kan geven en bij welke een langzame boodschap. Ik toon hierbij interesse in de culturen die om mij heen aanwezig (kunnen) zijn.

2. In de toekomst heb ik meer ervaring opgedaan met ouders en leerlingen van andere culturen en weet ik hoe ik moet omgaan met moeilijke interculturele situaties door deze situaties aan te gaan in de praktijk verder neem ik risico om nieuwe ideeën uit te proberen. Ik ga ook verdiepen en om met mensen uit andere culturen en probeer niet terug te gaan naar het bekende.

Als ik ga kijken naar deze 2 doelen, dan ben ik al een goede start gaan maken. Ik denk wel dat ik mij voor beide doelen nog veel meer kan verdiepen. Daarom laat ik de doelen voor nu nog even staan. Ik wil ze optimaal gaan onderzoeken en uitwerken, zodat ik de doelen naar mijn gevoel 100% heb behaald en niet 70%.

# data[].attributes.body
Tule-SLO. (2021, maart 8). Oriëntatie op jezelf en de wereld. Opgehaald van Tule SLO: https://www.slo.nl/thema/meer/tule/orientatie-jezelf-wereld/

# data[].attributes.headline
Toevoeging analyse wijk en invloed klas/school

# data[].attributes.subject
Toevoeging analyse wijk en invloed klas/school

# data[].attributes.body
De 0-15 jaar groep in de wijk bestaat uit 455 kinderen. Dit merken wij op de school, want we hebben hele volle klassen, maar ook een wachtrij voor het inschrijven van nieuwe leerlingen. De school zit op dit moment vol en als je als ouder je kind op de school wil zetten, dan zul je eigenlijk al bij de geboorte moeten inschrijven, want we hebben een lange wachtrij.

Het opleidingsniveau van mensen in de wijk is de grootste groep middelbaar en daarna komt de groep laag. Wij zien dit terug in de ouders van veel leerlingen. Veel ouders hebben geen hoge opleiding gehad en een aantal begrijpen soms niet helemaal wat wij bedoelen doordat ze én laag opgeleid zijn én een niet westerse achtergrond hebben. Hierdoor kan het soms zijn dat communicatie niet soepel verloopt.

De verschillende migratieachtergronden van de Grienden zien wij ook terug in de school en klas. Binnen de school zien wij verschillende mensen met andere achtergronden en hierdoor merken wij soms dat ook door de andere achtergronden er een verschil is in verwachtingen naar het kind. Soms merken wij dat wij als leerkracht andere verwachtingen stellen dan de ouders. Dit kan af en toe botsen, maar door een rustig en open gesprek te voeren kunnen we dit vaak oplossen.