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La idea de que la Educación Superior e-Learning se fundamenta en herramientas de software social que van más allá del transporte de información y se han convertido en un espacio para dar sentido a las cosas. Destaca que el valor de las conexiones formadas en la red excede el valor de la información particular y el conocimiento que fluye a través de ella. Asimismo, se señala que la Educación Superior e-Learning es un proceso de enseñanza-aprendizaje a través de internet que se caracteriza por una comunicación síncrona y asíncrona y una interacción didáctica continua. Siendo destacable que el e-Learning tiene un papel decisivo en el proceso de innovación de las universidades.

Referencia:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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¿Técnicas de Estimulación de la Creatividad Aplicables a la Enseñanza, o Técnicas de Enseñanza para una Creatividad Formativa?

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¿Técnicas de Estimulación de la Creatividad Aplicables a la Enseñanza, o Técnicas de Enseñanza para una Creatividad Formativa?

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El tema de las técnicas de creatividad para la enseñanza es de suma importancia en el ámbito educativo, ya que busca fomentar y desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes. El título del tema plantea una pregunta intrigante: ¿se trata de técnicas de estimulación de la creatividad aplicables a la enseñanza o de técnicas de enseñanza para promover la creatividad formativa? Esta dualidad enfoque resulta interesante y despierta el interés por explorar ambas perspectivas.

En primer lugar, si nos enfocamos en las técnicas de estimulación de la creatividad aplicables a la enseñanza, nos encontramos con una amplia gama de enfoques y herramientas. Estas técnicas buscan despertar la imaginación y la originalidad en los estudiantes, fomentando su capacidad de pensar de manera divergente y generar ideas novedosas. Algunos ejemplos de estas técnicas incluyen el pensamiento lateral, el brainstorming, el mapa mental y la técnica SCAMPER, entre muchas otras. Estas estrategias son especialmente efectivas para promover la creatividad en las actividades de resolución de problemas, proyectos de investigación y actividades artísticas.

Por otro lado, las técnicas de enseñanza para una creatividad formativa se centran en el proceso de enseñanza y cómo se puede diseñar un entorno educativo propicio para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Estas técnicas se enfocan en aspectos como el ambiente de aprendizaje, la metodología pedagógica y la evaluación. Por ejemplo, se pueden utilizar métodos de enseñanza basados en proyectos, donde los estudiantes tienen la libertad de explorar diferentes enfoques y soluciones creativas. Asimismo, se puede fomentar la participación activa, la colaboración y el pensamiento crítico en el aula, lo cual estimula la creatividad. Además, es importante que los docentes brinden retroalimentación constructiva y valoren la originalidad y el esfuerzo de los estudiantes.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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Técnicas de creatividad: análisis morfológico | Alex Rayón Jerez

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Lev Vygotsky era su representante principal, quien a la vez afirmaba que el saber es filtrado e influido por la cultura del hogar, el lenguaje social y la interacción con el entorno.

Por otra parte, el rol del adulto debe centrarse en el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje.  Asimismo, las funciones mentales superiores (memoria, conciencia, lenguaje, escritura, etc.) atribuyen a la construcción mental, especialmente el lenguaje, el cual al ser la vía de comunicación inmediata, se transforma en una herramienta para regular las actividades mentales.

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La Educación Superior e-Learning se basa en el uso de herramientas de software social que van más allá del simple transporte de información. Estas herramientas se convierten en el espacio donde se da sentido a las cosas y el valor de las conexiones formadas supera el valor de la información específica y el conocimiento transmitido. El e-Learning se lleva a cabo a través de internet, con una separación física entre facilitador y participante, pero con una comunicación síncrona y asíncrona que permite una interacción didáctica continua. El uso de software social, como blogs, wikis y redes sociales, fomenta la conexión entre estudiantes, promoviendo el aprendizaje basado en problemas, la colaboración y la creación de comunidad. El conocimiento conectivo es el resultado de las conexiones entre entidades y el aprendizaje implica tomar decisiones en un contexto de información cambiante. El conocimiento y la cognición se distribuyen a través de redes de personas y tecnología, y el aprendizaje implica conectar, crecer y navegar por esas redes.

Referencia:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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La Creatividad - Inteligencia Emocional - Elsa Punset

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1. Mihaly Csikszentmihalyi: Csikszentmihalyi define la creatividad como "un proceso mediante el cual se produce algo nuevo y valioso". Según él, la creatividad involucra la combinación de elementos existentes de una manera nueva y única.

2. Robert Sternberg: Sternberg sostiene que la creatividad es "la capacidad de producir algo que sea tanto novedoso como valioso". Él argumenta que la creatividad implica no solo la generación de nuevas ideas, sino también la capacidad de discernir cuáles son valiosas y pueden ser implementadas.

3. Teresa Amabile: Amabile define la creatividad como "la producción de ideas, productos o soluciones que son tanto novedosas como apropiadas". Según ella, la creatividad implica tanto la originalidad como la relevancia.

4. Guilford: Guilford sostiene que la creatividad se refiere a la capacidad de "generar ideas originales que sean útiles o adaptables". Según él, la creatividad no solo implica la generación de nuevas ideas, sino también la capacidad de aplicarlas en situaciones prácticas.

5. Donald Campbell: Campbell define la creatividad como "la capacidad de hacer algo que antes no se podía hacer o que no se sabía cómo hacer". Él argumenta que la creatividad involucra la capacidad de encontrar soluciones a problemas nuevos o desconocidos.

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Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica.

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Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica.

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II algunas tesis sobre la creatividad relevantes para la didactica

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Estos son solo algunos de los teóricos más destacados del cognitivismo, pero hay muchos otros que han contribuido a esta corriente de pensamiento en psicología.

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1. Jean Piaget: Piaget es conocido por su teoría del desarrollo cognitivo, que describe cómo los niños desarrollan gradualmente su capacidad para pensar y razonar. Según Piaget, los niños pasan por cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales.

2. Lev Vygotsky: Vygotsky es conocido por su teoría sociocultural, que sostiene que el aprendizaje y el desarrollo cognitivo son el resultado de la interacción social y cultural. Según Vygotsky, los niños aprenden a través de la colaboración con otros y la internalización de los conocimientos y las habilidades de su cultura.

3. George Miller: Miller es conocido por su teoría de la memoria de trabajo, que describe cómo los humanos almacenan y procesan la información en la memoria a corto plazo. Según Miller, la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada de alrededor de siete elementos, y se puede mejorar a través de la agrupación o la organización de la información.

4. Jerome Bruner: Bruner es conocido por su teoría de la enseñanza para la comprensión, que sostiene que el aprendizaje debe estar orientado a la comprensión y no solo a la memorización de información. Según Bruner, los estudiantes deben aprender a través de la exploración y la resolución de problemas, y deben estar motivados por la curiosidad y la creatividad.

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Sus aportes han sido medular para el desarrollo de la psicología y la comprensión del comportamiento humano.

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3. Conductismo

Principales representantes

El conductismo es una corriente teórica de la psicología que se enfoca en el estudió del comportamiento observable y medible, y que busca explicar la conducta humana en términos de estímulos y respuestas. A continuación, se presentan algunas definiciones de conductismo según diferentes autores:

Según John B. Watson (1913): la psicología debía limitarse al estudio de la conducta observable y medible, y abandonar en el estudio de la conciencia. La conducta es el resultado de la interacción entre estimulo del ambiente y respuestas motoras del organismo. Considerado padre del conductismo (127).

Para Burrhus, F. Skinner: su versión “conductismo radical”, el comportamiento humano es el resultado de contingencias de reforzamiento, es decir, de las consecuencias que siguen a una conducta. También propuso el concepto de “condicionamiento operante”, mediante el cual los organismos aprenden a asociar una respuesta con un estímulo ambiental.

Variante del conductismo conocida como “conductismo cognitivo” los organismos no se limitan a responder  automáticamente a estímulos ambientales, sino que también poseen procesos cognitivos que les permiten planificar, anticipar  y evaluar sus acciones   (Tolman. E. 1978: 14).

Aunque no se considera un conductista propiamente dicho, Pavlov, realizo importantes contribuciones al estudio del comportamiento. En particular, desarrollo el concepto de “condicionamiento clásico”, según el cual un estímulo que originalmente no provoca una respuesta puede llegar a hacerlo mediante su asociación con otro estimulo que si lo provoca.(Pavlov. 1927:21).

A manera de término, los principales  representantes de la teoría conductista son P. Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike y Burrhus, F. Skinner, y sus aportes han sido fundamentales para el desarrollo de la psicología y la comprensión del comportamiento humano.
Referencias

Pavlov, I. (1927). Conditioned Reflexes. Oxford University Press.

Skinner, B. F. (1974/1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Editorial Fontanella.

Skinner, B. F. (1979). Contingencias de Reforzamiento. (E. Galindo, Trad.). México: Trillas. (Original publicado en 1969).

Watson, J.B. (1913a): Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 2, 158-177.

https://www.google.com/search?q=teoria+conductista&rlz=1C1UUXU_esMX963MX963&sxsrf=APwXEdfiFTx9Tv_vjVvFnHpbsEoCWw1koA:1682562621598&source=lnms&tbm=vid&sa=X&ved=2ahUKEwj1nv2agsn-AhWHKEQIHYGiDiIQ_AUoAnoECAIQBA&biw=1366&bih=625&dpr=1#fpstate=ive&vld=cid:7cf2cbc9,vid:eGa1NaUFbaM

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Separación del profesor y el estudiante

Medios Técnicos de organización

Apoyos de aprendizaje (tutores y asesores)

Sugiere un aprendizaje independiente y flexible

Genera una comunicación bidireccional

Favorece la comunicación masiva

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Referencia:
TEC (2020). Todo sobre el E-learning. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=tdIB4LnSRn0&ab_channel=TEC

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Fases del proceso creativo by Graham Wallas

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El conectivismo aplica lo mejor de las teorías tradicionales de aprendizaje para formar desde la neurociencia a los participantes en un mundo de creciente complejidad. El aprendizaje, de acuerdo con el punto de vista conectivista, se distribuye en un entorno de red que está reforzado digital, tecnológica y socialmente.

Referencia:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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El aprendizaje es activo, es decir, la incorporación y asimilación de conceptos toma lugar gracias a su conexión con los conocimientos previos y las características individuales de los alumnos; por lo tanto, este enfoque promueve el proceso de crecimiento de las competencias de los individuos.

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A) Estadio de los reflejos y de acciones intuitivas.
B) Estadio de hábitos motores y percepciones organizadas.
C) Estadio de inteligencia sensorio-motriz.
D) Estadio de operaciones intelectuales concretas.
E) Estadio de operaciones mentales abstractas.

Aquí yace la idea de que el aprendizaje humano es una construcción interior.

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El participante es el protagonista del proceso enseñanza – aprendizaje, alrededor de él gira toda la acción educativa.

La tarea del docente será: Conocer a todos y cada uno de sus educandos, considerando no sólo sus nombres, sino su mundo interno, familiar y contextual.

El facilitador en el paradigma cognitivo es el constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba su teoría personal del mundo.

Toma decisiones y procesa la información que recibe, es decir: define (procesa) una situación de enseñanza toma decisiones (conducta) a partir de la definición que hizo.

El facilitador es el mediador entre el potencial de aprendizaje del participante y el aprendizaje. Lo que se busca, en realidad es la interacción del protagonismo compartido de la implicación permanente, de la ayuda continua; que facilite al participante la máxima capacidad de autonomía personal, de realización humana.

Referencia:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica.

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El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes, basada en el análisis de las limitaciones del conductismo donde destaca como máximo representante John B. Watson, el cognitivismo, donde destaca Jean Piaget y el constructivismo con Lev Vygotski, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente se vive, se comunica y ayuda a comprender.

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D. Ausubel, J. Piaget y Lev Vygotsky hablaban de la construcción del conocimiento y de la importancia de que este se volviera significativo y entre sus ideas destacaban:

* La estructuración significativa de las experiencias a conceptualizar.
* El individuo es el que posee el aprendizaje y sobre sus conocimientos se construyen nuevos.
* Los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del conocimiento juegan un papel fundamental.

Por otro lado, en este nuevo siglo en el cual la educación ha revolucionado en gran medida con ayuda de las tecnologías de la información, estas se han implementado para expandir el conocimiento y las habilidades por medio de los diferentes recursos que utilizan para comunicar la información y de satisfacer las necesidades individuales.

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*Activo: los alumnos asumen responsabilidad de su propio aprendizaje

*Constructivo: adopción de nuevas y mejores ideas.

* Colaborativo: se trabaja en comunidades de aprendizaje.

* Intencional: tiene un objetivo cognitivo.

* Conversacional : existe un diálogo  fructífero.

* Contextualizado: las tareas que se asignan tienen una conexión con el mundo real.

* Reflexivo: se reflexiona sobre los procesos y las decisiones tomadas.

Referencia:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica

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El aprendizaje y el conocimiento requieren una diversidad de opiniones para representar la totalidad y para permitir la selección del mejor enfoque.

El aprendizaje es un proceso de creación de redes que conectan nodos especializados o fuentes de información.

El conocimiento se asienta en redes.

El conocimiento puede residir en dispositivos no humanos y la tecnología hace posible y facilita el aprendizaje.

La capacidad para aprender más es más decisiva que el conocimiento actual.

El aprendizaje y el conocimiento son procesos permanentes, progresivos (no estados o productos finales).

La capacidad para ver conexiones y reconocer modelos, dar sentido entre campos, ideas y conceptos es la habilidad más importante hoy en día para los individuales.

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Jean Piaget incorporó sus idess al decir que el sujeto construye su aprendizaje por medio de la acción.
También es importante no limitarse a la determinación de los niveles evolutivos puesto que aunque son estandarizados, existen diferencias únicas en cada individuo que detonan los conocimientos y competencias de los mismo.
Asimismo, por medio de estas ideas se busca lograr la creatividad en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, aprendizaje, la cual implica la centralidad de la afectividad, el conocimiento, la efectividad, la comunicación, lo social y la educación de la conciencia, que integran todos los valores y características de los seres humanls y toma ventaja de su naturalezs para así poder llevar a cabo un aprendizaje significativo y en continua evolución. Consecuentemente esto lleva a la creación de un ambiente de aprendizaje en el que se estimula creatividad y por ende las competencias para la vida de cada individuo con base a sus necesidades e intereses congruentes con los objetivos específicos de los planes y programas de educación.

Referencias:
Ríos, B. (2019). Fundamento estructural de la Educación Superior e-Learning. En Fundamento de la Didáctica en la Educación Superior e-Learning (pp. 31-53). Panamá: Fundación Espiritual Metafísica

Herrán, A. (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes Didáctica General: la práctica de la enseñanza en la Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (pp. 1-23). Mc Graw-Hill

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Importancia de la Creatividad en la educación

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Importancia de la Creatividad en la educación

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La creatividad, cuyo origen biológico es el interés, la curiosidad por aprender y la necesidad de imaginar y de saber, podría considerarse la hormona del crecimiento de la historia. Una historia sin creatividad dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un fenómeno señalado, tanto para la sociedad como para la escuela como uno de los grandes temas de investigación de la Postmodernidad.

Referencia:
Herrán, A. de la (2008). Capítulo 8: Didáctica de la creatividad. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill.

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¿Qué es el CONDUCTISMO? 🧠 (Clásico y Operante) - Versión Original