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Heredia Pncay Jerly Xiomara

Jiménez Navarrete Eliana Betsabe

Lincango Guaras Francisco Javier

Llanos Mora Cinthia Sahian

López Cruz Michelle María

López Zambrano Daniela Alejandra

Mancero Morales Sussie Reashell

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Reunión 1:

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Reunión 2

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Reunión 3

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El siguiente proyecto pedagógico, didáctico y epistemológico desarrollado por la Universidad Sergio Arboleda sede Santa Marta, dirigido a estudiantes de primero y segundo semestre con el objetivo de mejorar sus habilidades en la escritura académica. El proyecto ha demostrado ser vital, ya que tanto estudiantes como docentes han adquirido conocimientos y competencias lingüísticas, cognitivas y epistémicas, las cuales han evidenciando su gran impacto en el ámbito académico. Además, se destaca la importancia de la construcción conjunta del proyecto, la cual ha facilitado el crecimiento académico y personal, reforzando relaciones que llevan al respeto y afecto. Se menciona que el problema central es la escritura y se destaca la necesidad de llevar consigo el bagaje conceptual y afectivo para abordarlo con éxito.

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Características de la escritura académica - Investigación y textos académicos

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Daniela López : Los conocimientos previos: para construir sobre los cimientos

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Daniela López : Los conocimientos previos: para construir sobre los cimientos

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Al entrar a la universidad, los estudiantes aportan una rica diversidad de información de su entorno, la web y culturas juveniles. Lamentablemente, muchos docentes desaprovechan este tesoro, repitiendo discursos obsoletos y generando desmotivación. La falta de conexión entre temas académicos e intereses personales alienta a los estudiantes. En cambio, al relacionar los temas con sus vidas, los estudiantes se involucran activamente, compartiendo ideas y participando con entusiasmo. Según Tynjälä, Mason y Lonka, motivar a los estudiantes a generar ideas antes de introducir nuevos temas facilita un aprendizaje más activo y significativo.

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Eliana Jimenez: La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

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Eliana Jimenez: La oralidad como competencia comunicativa más desarrollada

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La estrategia educativa propone que los estudiantes elijan temas de interés, es decir, el tema sobre el cual van a escribir con trasfondo académico, como el alcoholismo juvenil o el acoso en la educación superior y otros problemas que preocupan a los estudiantes que pueden ser fuentes de debate.

A su vez fomenta la argumentación y enriquecer sus textos con diversos matices, ya que podrán contar con sus propias perspectivas y las de los demás.

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Francisco Lincango: Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro

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Francisco Lincango: Construcción colaborativa y dialógica del sentido: construir con el otro

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Comunicarnos es un ejercicio que lo realizamos a diario, mientras escuchamos, argumentamos y convencemos a otras personas estaremos desarrollando competencias comunicacionales que serán necesarias para la vida diaria. Esto ha logrado enraizar el respeto, la colaboración, las alianzas y la búsqueda de argumentos en fuentes confiables.

Actualmente el estudiante debe ser motivado a hacer y proponer, para lo cual el trabajo colaborativo es de gran ayuda pues lo reta a mejorar.

Vygotsky, Bajtin y Bruner argumentan que el texto debe tener diferentes matices y una construcción propia del sentido del discurso. Esta forma de trabajar ayuda al estudiante a tomar conciencia de como trabajar en equipo enriquece la forma de aprender.

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Jerly Heredia: La afectividad: mover la voluntad de hacer

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Jerly Heredia: La afectividad: mover la voluntad de hacer

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Cuando el docente respeta al estudiante como persona, al llamarlo y reconocerlo, el estudiante se compromete con su trabajo, nota que su docente lo oye y que su palabra vale, por lo que actúa con más seriedad, más respeto hacia la clase, hacia sus compañeros y se logran mejores índices de confianza y eficacia en el estudio.

Asimismo, afirman que, la motivación depende directamente de la relación estudiante-docente, el saber de lo que influye al alumno, la forma como el profesor lo vincule con la tarea escolar y el nivel de curiosidad que consiga generar en el estudiante.

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Sahian Llanos: Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo. 

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Sahian Llanos: Construcción del texto intentado a partir de esquemas, patrones, guiones o recursos y su carácter generativo. 

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El texto se basa en la utilización generativa de esquemas, guiones y recursos en la escritura, influenciada por investigadores de inteligencia artificial como Schank. Se argumenta que la creación de textos implica la construcción de esquemas, definidos como "secuencias estándar de eventos" por Schank y Abelson. Se proporciona el ejemplo del guión utilizado en Zoología para definiciones.

Según Calfee y Curkey, la adquisición y aplicación de estos esquemas capacita a los estudiantes para comprender descripciones.

La idea principal es que la habilidad de escribir guiada por esquemas prepara a los estudiantes para entender textos con descripciones. Polo, Bustamante y Avendaño han clasificado los esquemas en cinco grupos, considerándolos generativos, similar a la matemática donde se pueden crear todos los números posibles a partir de diez elementos. Chomsky propuso la gramática generativa, y los esquemas retóricos se ven como generativos al ser empleados repetidamente en diversos textos. Aunque los estudiantes utilizan esquemas de manera similar, la singularidad de cada texto proviene de las ideas y perspectivas individuales desarrolladas.

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Sussie Mancero: Los conocimientos de las restricciones e imposiciones del género

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Sussie Mancero: Los conocimientos de las restricciones e imposiciones del género

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Si vamos a hablar sobre las imposiciones y barreras del género, debemos tomar en cuenta que existen cuatro factores determinantes, los temas, la estructura interna, el registro y la estabilidad.

Para cada uno de estos tipos se caracterizan por los temas y el tratamiento que se les de, el discurso como forma de expresión socializada por comunidades de habla, así también la organización holística (superestructura) según Teun Van Dijk:

Los registros, especialmente, el tono funcional (uso de la lengua en situaciones particulares y específicas).

La estabilidad relativa, producto social debido a la inclinación de las prácticas discursivas (representar la realidad).

Así también encontramos dos Tipos de texto en el aula:

Expositivo: narrar, describir, ejemplificar, comparar datos.

Argumentativo: asumir una postura, argumentar de forma más completa.

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Michelle López: Creación de mecanismos de auto-regulación

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Michelle López: Creación de mecanismos de auto-regulación

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Definición y proceso:

La autorregulación se define como ejercer control y mejorar la claridad y calidad de la escritura, en términos de dominio del tema y del lenguaje.

Este proceso requiere que los estudiantes:

·         Expresen sus ideas de forma oral y luego por escrito.

·         Leer los textos en voz alta para detectar errores de estructura y significado.

. Participar en la revisión y realizar las respectivas mejoras del texto con tus compañeros y profesor.

·         Recibir y aplicar correcciones tanto de forma y significado en tres etapas: autor, compañero y profesor.

Fundamentos y Beneficios:

La autorregulación se basa en la teoría de Zimmerman (citada en Hidi & Boscolo, 2006), describe tres factores principales: persona (estudiante), comportamiento (tanto como ver y revisar texto) y entorno (aula o espacio de aprendizaje).

Este proceso apoya la independencia, la responsabilidad, la autoestima, la colaboración y la competencia lingüística de los estudiantes. Esto mejora la calidad del texto producido, potenciando la capacidad de expresarse eficazmente en una variedad de contextos.

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Sahian Llanos: Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística.

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Sahian Llanos: Reflexión acerca de los conocimientos gramaticales: función metalingüística.

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Jakobson y sus seguidores, incluyendo a Polo, destacan la función metalingüística del lenguaje, que implica analizar y examinar el propio lenguaje.

La reflexión lingüística se manifiesta al definir términos o cuestionar el significado de palabras, siendo este proceso vinculado con la auto-regulación e incorporando módulos de gramática esenciales para una escritura precisa.

Olson (1998) aborda la escritura desde una perspectiva metalingüística, elevando la actividad de escribir a una reflexión sobre el proceso mismo.

La intervención de tutores y compañeros en la revisión de textos se justifica debido a la naturaleza metalingüística de la escritura, considerada la actividad más adecuada para que el estudiante tome conciencia de la gramática ya internalizada.

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Jerly Heredia: Revisión e interpretación de los contenidos: función epistémica

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Jerly Heredia: Revisión e interpretación de los contenidos: función epistémica

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La expresión epistémico deriva del griego episteme (saber).

Por consiguiente, la escritura epistémica se relaciona con el modo como, a través de la escritura, se obtiene saber, se precisa, se coteja con otros, se le estructura en un todo coherente y se le acomoda a lo que anhela y requiere el escritor; en síntesis, al ámbito comunicativo.

El texto habla de la escritura epistémica, que es la que se usa para adquirir y organizar el conocimiento a través de la reflexión sobre el propio pensamiento, además explica que esta escritura implica tres tipos de tensiones: entre el contenido y la forma, entre el texto y los objetivos del autor y entre el texto y sus referencias. Estas tensiones requieren un equilibrio para lograr una escritura coherente, clara y relevante.

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La escritura con función epistémica Dr Carlos Jarrìn Beltràn

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Eliana Jimenez: Mediación por los ambientes virtuales Moodle.

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Eliana Jimenez: Mediación por los ambientes virtuales Moodle.

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El trabajo se controla y regula a través de un ambiente virtual de aprendizaje, utilizando la plataforma Moodle. Esta herramienta facilita el control y la regulación del trabajo escolar, ofreciendo acceso a material bibliográfico, trabajos de compañeros además es una guía cuando se lo necesita.

También fomenta la colaboración, evita el plagio y promueve la participación e integración en talleres orales y en la producción de ideas convertidas en textos.

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1. Se evidencia la necesidad apremiante de cambiar paradigmas en la educación superior, replanteando las prácticas pedagógicas para mejorar la calidad educativa. Este cambio debe centrarse en motivar a los estudiantes, acercándose a sus contextos e intereses.

2. La escritura académica debe empoderar a los estudiantes, haciéndolos protagonistas de sus procesos de aprendizaje. Utilizar competencias orales para debatir y argumentar, y dotarlos de esquemas retóricos, les permite expresar sus ideas de manera efectiva.

3. Se destaca la importancia de fomentar la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes. Esto se logra mediante prácticas que promueven la reflexión sobre los conocimientos gramaticales, la construcción colaborativa y dialógica del sentido, y la función epistémica de la escritura.

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1. Hipertextos: Conjunto de documentos electrónicos interconectados por hiperenlaces.

2. Meta-lingüística: Rama de la lingüística que estudia el lenguaje en sí mismo.

3. Meta-textual: Propiedades del texto que lo organizan y le dan sentido.

4. Meta-discursiva: Relaciones que se establecen entre el texto y el contexto.

5. Meta-cognitiva: Capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento.

6. Auto-regulación: Capacidad de controlar y regular el propio comportamiento.

7. Epistémica: Relativo al conocimiento y a la forma en que se construye.

8. Moodle: Plataforma de aprendizaje virtual de código abierto.

9. Dialógico: Interacción entre dos o más personas.

10. Epistémico: Relativo al conocimiento y a la forma en que se construye.

11. Prosumidor: Persona que es a la vez productora y consumidor.