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O CAA é uma estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais do Agrupamento, que, em colaboração com os demais serviços e estruturas da escola, tem como objetivos gerais:

a) Apoiar a inclusão das crianças e jovens no grupo/ turma e nas rotinas e atividades da escola, designadamente através da diversificação de estratégias de acesso ao currículo;

b) Promover e apoiar o acesso à formação, ao ensino superior e à integração na vida pós-escolar;

c) Promover e apoiar o acesso ao lazer, à participação social e à vida autónoma.

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"Inclusão é um termo que define o ato ou o efeito de incluir. Desse modo, se caracteriza por incluir coisas ou pessoas em grupos dos quais essas anteriormente não participavam.

A educação inclusiva se trata de um processo que tenta garantir que todos tenham acesso à educação, que dissemina que esse seria um direito de todas as pessoas.

Na educação inclusiva se tem respeito com as diferenças humanas, gerando igualdade nas oportunidades, o que compreende diversidades culturais, étnicas, sociais, físicas, sensoriais, intelectuais, entre outras que são próprias dos seres humanos.

E para que essa inclusão aconteça, faz-se necessário transformar as políticas atuais e a cultura também, por exemplo, que existem nas escolas e também implica em alterações e adaptações no sistema de ensino atual para que se possa garantir que todos os alunos sejam capazes de participar e desenvolvam seu aprendizado."

https://conceito.de/inclusao

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Inclusão é um termo que define o ato ou o efeito de incluir. Desse modo, se caracteriza por incluir coisas ou pessoas em grupos dos quais essas anteriormente não participavam.

O termo inclusão vem do latim " includere ", que possui o significado de "pôr [alguém ou algo] dentro de um espaço" ou mesmo "adentrar num local fechado até então".

Do ponto de vista social, a inclusão é a busca pela igualdade, garantindo que todas as pessoas que fazem parte de uma sociedade integrem e participem de várias dimensões do seu ambiente, mas sem que haja discriminação ali, com todos sendo vistos de um mesmo modo.

A inclusão é algo que se encontra na Declaração Universal de Direitos Humanos e na Constituição Federal de 1988.

Inclusão social

Quando se fala em inclusão, a inclusão social é um dos temas mais comuns que há sobre isso. Essa é caracterizada por ações que faze com que todos que integram uma sociedade tenham uma participação por igual, onde em boa parte das vezes tais ações são amparadas por leis.

Com a inclusão social, pessoas de diferentes classes sociais, etnias, gêneros, com diferentes níveis de formação ou aspectos físicos são integradas no determinado ambiente.

Ao longo da história, diversos grupos acabaram ficando à margem quando se tratava da socialização, com os mesmos não tendo acesso a coisas como saúde, educação e alimentação. E dentre as pessoas que foram excluídas estavam negros, indígenas, pessoas com necessidades especiais, homossexuais, entre outros.

Mas para que isso fosse solucionado, a partir do século XX, o governo então começou a implementar medidas de inclusão para as camadas populacionais que eram marginalizadas na sociedade.

Nos últimos anos, o tema de inclusão digital se faz presente em muitos países, especialmente naqueles onde o índice de pobreza é ainda alto, fazendo com que muitos indivíduos não tenham acesso a um computador ou celular, por exemplo. E como cada vez mais empregos exigem um nível de conhecimento em tecnologia, bem como nas escolas ela tem sido usada em diferentes situações, há muitas campanhas e programas sendo realizados a fim de promover essa inclusão, seja oferecendo cursos ou facilitando o acesso à tecnologia.

Inclusão escolar ou educação inclusiva

A educação inclusiva se trata de um processo que tenta garantir que todos tenham acesso à educação, que dissemina que esse seria um direito de todas as pessoas.

Na educação inclusiva se tem respeito com as diferenças humanas, gerando igualdade nas oportunidades, o que compreende diversidades culturais, étnicas, sociais, físicas, sensoriais, intelectuais, entre outras que são próprias dos seres humanos.

E para que essa inclusão aconteça, faz-se necessário transformar as políticas atuais e a cultura também, por exemplo, que existem nas escolas e também implica em alterações e adaptações no sistema de ensino atual para que se possa garantir que todos os alunos sejam capazes de participar e desenvolvam seu aprendizado.

Inclusão e exclusão

O antônimo de inclusão social é exclusão social, que se trata do ato ou efeito de afastar e privar certas pessoas ou grupos em diferentes espaços numa sociedade. E com essa exclusão, pode ainda haver uma exclusão digital, sendo algo ainda que pode gerar impactos negativos e agravar ou desencadear a exclusão socioeconômica.

Aqueles indivíduos que contam com tal condição social podem acabar sendo marginalizados pela sociedade e até mesmo podem ter seus direitos de acesos a certos benefícios limitados.

SOUSA, Priscila. (1 de Dezembro de 2022). Inclusão - O que é, conceito e definição. Conceito.de. https://conceito.de/inclusao

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Inclusão é um termo que define o ato ou o efeito de incluir. Desse modo, se caracteriza por incluir coisas ou pessoas em grupos dos quais essas anteriormente não participavam. O termo inclusão vem do latim "includere", que possui o significado de "pôr [alguém ou algo] dentro de um espaço" ou mesmo "adentrar num local [...]

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Perturbação do Espetro do Autismo (PEA): Da definição ao diagnóstico

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Perturbação do Espetro do Autismo (PEA): Da definição ao diagnóstico

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Perturbação do Espectro do Autismo_Escola Abelheira 

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Perturbação do Espectro do Autismo_Escola Abelheira 

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Palestra “A (Des)construçãodo Autismo - Um novo olhar.” - CADI

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Palestra “A (Des)construçãodo Autismo - Um novo olhar.” - CADI

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Intervenção recorrendo a uma metodologia estruturada

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Intervenção recorrendo a uma metodologia estruturada

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Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)_Formas de intervenção 

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Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)_Formas de intervenção 

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O Ensino Estruturado

"A principal caraterística do TEACCH é o ensino estruturado que permite fazer corresponder as práticas educativas às diferentes formas de compreender, pensar e aprender dos alunos com PEA (Mesibov & Howley, 2010). Em essência pode assemelhar-se ao ambiente vivido nos mosteiros medievais, considerado o ideal para os alunos com PEA crescerem até à idade adulta. Seria um lugar aprazível, uma vez que a maioria gosta de trabalhar em silêncio se comparados com os colegas; são mais lentos e, por regra, mais metódicos; manifestam gosto pelo detalhe; necessitam de dados concretos; preferem passos lógicos em vez de teorias não explicadas; gostam do estudo em profundidade de um tema do seu interesse, manifestam sinais de irritação fácil quando interrompidos de forma inesperada e com os erros alheios; são ansiosos e não gostam de tons coloquiais por parte dos professores; não suportam que os colegas murmurem durante as aulas; e não apreciam mudar de atividade ao fim de um breve período de tempo se a mesma lhes der prazer (Baron-Cohen, 2010). O ensino estruturado assenta em quatro pontos fundamentais, que poderão ser alterados até à extinção em função da avaliação das necessidades de cada aluno (Mesibov & Shea, 2010; Coelho & Aguiar, 2011; Ryan et al., 2011):

· Estrutura física;

· Informação visual;

· Planificação e/ou sistema de trabalho;

· Organização.

Torna-se imperativo que estes alunos vivam interações normativas, programadas e apoiadas junto dos pares, onde numa perspetiva inclusiva se lhe ofereçam modelos apropriados que lhes permitam observar o comportamento dos colegas e possam interagir em situações específicas."

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Este manual (com muitos exemplos práticos) pretende transmitir a informação de que as Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) são uma patologia do neurodesenvolvimento que exige uma intervenção muito precoce, de caráter intensivo e multidisciplinar.

Tem por objetivo partilhar o conhecimento sobre as PEA e a sua intervenção, dando a conhecer as diversas atividades construídas e adaptadas para as várias crianças que já passaram pelo programa PIPA – Programa Integrado Para o Autismo. Pretende-se que, tanto os profissionais de saúde e terapeutas, como os educadores, professores e pais, compreendam a necessidade de os materiais terem de ser construídos à medida de cada criança para que, em cada etapa do desenvolvimento, seja feita a estimulação correta. Esta individualização permite que a criança com PEA possa evoluir e desenvolver-se de forma mais ajustada, conseguindo fazer as aprendizagens de modo a ter a autonomia e integração social e profissional na sociedade.

Autora: Cláudia Bandeira de Lima. Psicóloga Clínica e do Neurodesenvolvimento no Centro de Desenvolvimento Infantil LógicaMentes; Doutoranda pela Universidade de Lisboa com projeto de investigação sobre Comunicação e Linguagem nas Perturbações do Espectro do Autismo; Experiência nas Perturbações do Espectro do Autismo e em Sistemas de Comunicação Aumentativa; Especialização na Metodologia TEACCH

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Bullying e Crianças com Perturbação do Espetro do Autismo

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Bullying e Crianças com Perturbação do Espetro do Autismo

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Pessoas autistas podem correr mais risco de sofrer bullying do que seus pares. No entanto, seu filho pode não conseguir comunicar isso a você.

Neste guia você encontrará informações sobre o que é o bullying, os sinais a serem observados e como ele pode afetar seu filho, e o que você pode fazer para ajudá-lo.

Você também pode ler sobre como levar sua reclamação adiante, se não estiver satisfeito com o fato de a escola de seu filho ter feito o suficiente para impedir o bullying.
O que é bullying?
O bullying é definido no Código Penal e na Lei 14.811como a intimidação sistemática, feita de forma individual ou em grupo, por violência física ou psicológica. O bullying pode envolver:

xingamentos

tirar sarro ou provocar

espalhar boatos ou mentiras

ignorar ou deixar de fora

atos ameaçadores ou humilhantes

atos físicos de empurrar, puxar, bater, chutar, entre outros

pegar ou danifica dinheiro ou outros itens.

A Internet e os telefones celulares possibilitam que o bullying aconteça tanto durante a rotina escolar como fora do horário escolar. O cyberbullying inclui o bullying através de mensagens de texto, e-mails, websites, jogos online, mensagens instantâneas e redes sociais, ou seja, qualquer meio digital.
Crianças autistas e bullying
Crianças e jovens autistas podem correr mais risco de serem vítimas de bullying do que os seus pares devido às diferentes formas como se comunicam e interagem com os outros. O seu grupo de colegas irá frequentemente notar estas diferenças cada vez mais à medida que crescem.

Como as crianças e jovens autistas têm dificuldade em ler as expressões faciais e a linguagem corporal, não conseguem perceber quando alguém está sendo amigável ou se está tentando magoá-los. Isso significa que eles podem interpretar mal as intenções de seus colegas. Eles também podem ser alvos fáceis no pátio ou parque, pois às vezes preferem brincar sozinhos.

Como resultado, outras crianças acham fácil serem alvos, pois não têm uma estrutura de apoio ao seu redor. Outras crianças também podem importuná-los se os virem fazendo coisas "estranhas", como sacudir as mãos ou fazer comentários inapropriados.

Crianças e jovens autistas também podem apresentar alguns comportamentos de bullying. Eles podem se tornar agressivos quando um jogo não está sendo jogado da maneira que desejam e então tentar controlar a situação. Eles também podem ficar frustrados por serem "deixados de fora" no parquinho e tentar "fazer com que" as crianças se tornem suas amigas.
Como saber se seu filho está sofrendo bullying
Nem sempre é fácil saber se o seu filho está sofrendo bullying e ele nem sempre percebe que está sofrendo bullying. Isto pode ocorrer porque eles têm dificuldade em compreender as intenções dos outros e as suas dificuldades de comunicação podem tornar mais difícil para eles contarem a você ou aos funcionários da escola sobre um incidente.

Como resultado, você pode precisar procurar outras pistas sobre se seu filho está ou não sofrendo bullying. Eles podem:

voltar para casa com roupas, bolsas ou livros sujos, danificados ou faltando, com hematomas ou arranhões, sem o dinheiro que deveriam ter ou pedindo mais dinheiro no dia seguinte

chegam à escola ou em casa tarde porque mudaram o trajeto de ida ou volta para a escola

ser relutante em ir à escola e inventar desculpas para não ir à escola

parecem estar estressados, deprimidos, infelizes ou indispostos

mostrar uma deterioração na concentração ou no padrão de trabalho escolar

mostrar um aumento ou mudança no comportamento obsessivo/repetitivo

Seu filho também pode apresentar mudanças repentinas de comportamento, que podem ser causadas por bullying. Isso pode ser aumento da ansiedade, dificuldade para dormir ou explosões em casa. Seu filho pode imitar os atos dos agressores em casa, intimidando os irmãos, porque não entende que esse comportamento é inaceitável. Para seu filho, ele está simplesmente representando o que seus colegas estão fazendo.

Os efeitos do bullying em seu filho e o que você pode fazer para ajudar
Os efeitos a longo prazo do bullying podem ser graves. A investigação sugere que as crianças vítimas de bullying podem acabar com inseguranças duradouras, problemas comportamentais e baixa autoestima, bem como falta de concentração.

Podem recusar-se a participar em situações sociais porque têm medo de serem intimidados ou podem sofrer de doenças relacionadas com o stress.

Talvez você precise elevar a autoestima de seu filho em casa. Elogios por trabalhos específicos ou bons dias na escola podem ajudar a lembrar ao seu filho que ser autista o ajuda a ser bom nas coisas. Você pode fazer um livro ou quadro de conquistas com fotografias e trabalhos para lembrá-los disso, guardando-o em local de fácil acesso para referência.

Você também pode contar ao seu filho sobre pessoas autistas famosas e bem-sucedidas e descobrir ou ler seus relatos pessoais.

Algumas crianças ou jovens podem precisar de ajuda profissional para aumentar a sua autoestima e confiança. Você pode buscar atendimento psiquiátrico que faça o encaminhamento para um atendimento psicológico mais próximo na sua região, no CAPS, ou se o seu filho desejar apoio de alguém por telefone, ele poderá ligar para o CVV - Centro de Valorização à Vida.

Os grupos sociais são uma boa forma de seu filho conhecer outras pessoas com dificuldades e experiências semelhantes, o que pode ajudar com que se sinta menos isolado. Pesquise informações sobre grupos de habilidades sociais em sua região. Seu filho também pode achar útil o treinamento de habilidades sociais de forma individual.
Meu filho está intimidando outras pessoas
Se seu filho está intimidando outras pessoas, pense no que ele está tentando fazer ou comunicar. Pode ser que esteja tentando chamar a atenção, se adaptar ou seguir sugestões feitas por outras crianças e, consequentemente, não tenha consciência de que está machucando outras pessoas.

Ele pode se beneficiar do treinamento em habilidades sociais ou de ajuda sobre como pedir a outras pessoas que brinquem com ele. Você também pode pedir à escola do seu filho que organize algumas atividades lúdicas estruturadas para ele.

Você também pode precisar ensinar a seu filho outra atividade que ele possa tentar caso fique frustrado. Por exemplo, você não bate, mas encontra alguém e mostra seu cartão de ajuda (trata-se de um cartão com ajuda escrita para quem tem dificuldade de comunicação) ou chuta uma bola.

É importante explicar às crianças autistas que elas não precisam ser amigas de todos da turma. Eles podem não perceber que não precisam ser amigos de todos da turma/escola.

Você pode usar uma história social como:

Somos todos colegas de sala de aula. Colega é alguém que trabalha com você e também pode ser seu amigo. Assim como sua mãe ou seu pai, você vai estudar ao lado de pessoas de quem gosta e de quem não gosta. Se não concordarmos, tudo bem, mas aprenderemos a resolver isso e a desenvolver regras para manter seguros o corpo, os sentimentos e os pertences de todos.

O que posso fazer se meu filho estiver sofrendo bullying?

Converse com seu filho e tente:

fale com ele sem ficar com raiva ou chateado

ouça com atenção e dê toda a sua atenção

certifique-se de que seu filho saiba que você acredita nele, não é culpa dele e ele não está sozinho

discuta com seu filho o que ele quer que aconteça e o que ele quer (ou não quer) que você faça

combine um caminho a seguir com seu filho

Algumas crianças e jovens autistas terão dificuldade em conversar pessoalmente com você e acharão mais fácil escrever sobre o incidente ou fazer um desenho sobre o que aconteceu.

Você pode tentar usar um sistema de diário, enviar e-mail ou ter uma caixa para deixar perguntas e escrever respostas. Estas formas de comunicação podem demorar mais tempo, mas desta forma você poderá obter mais informações do seu filho. Você pode perguntar aos irmãos se eles viram alguma coisa e anotar o que eles disseram.

Se estiver mantendo um diário dos incidentes, certifique-se de registrar:

quem estava envolvido

o que aconteceu

que medidas a escola tomou (se tomou).

Seu filho pode não perceber que está sendo intimidado. Tente ajudá-lo a compreender a diferença entre comportamento amigável e intimidador. Explique que quando um comportamento magoa ou prejudica alguém, física ou emocionalmente, é bullying.
Fale com os funcionários da escola
Depois de falar com seu filho, marque uma reunião com o professor da turma dele ou coordenador responsável:

peça uma cópia do protocolo anti-bullying da escola para acompanhar o que foi ou será implementado

seja específica e anote o que o professor ou coordenador disse e que ação eles concordaram em tomar

tente permanecer o mais calma possível para que as linhas de comunicação permaneçam abertas com a escola e suas preocupações sejam ouvidas

pergunte se a escola tem sugestões de medidas práticas que você pode fazer para ajudar

após conversar o professor da turma, envie-lhe um e-mail descrevendo o que foi combinado para que todos os envolvidos tenham uma compreensão clara da situação e das ações futuras.

O professor da turma e outros funcionários da escola podem não estar cientes do problema, mas isso não significa que ele não exista.

Abordagens para ajudar seu filho

Quando você conversar o professor da turma do seu filho, pode ser útil apresentar algumas sugestões sobre o que você e a escola podem fazer para ajudar a resolver esse problema.
Usando mapas
Faça um mapa do mundo do seu filho e identifique as áreas onde ele se sente mais e menos vulnerável. Isto pode incluir um mapa da escola, bem como o percurso de ida e volta para a escola. Pode então ser usado para identificar áreas que a escola precisa estar ciente.
Treinamento em habilidades sociais e comunicação
Seu filho pode se beneficiar com o treinamento em habilidades sociais e comunicação para ajudá-lo a aprender a reconhecer quando alguém está sendo gentil ou desagradável. Você pode achar útil usar um programa de televisão favorito para ilustrar isso, como The Office, Mr. Bean e Os Simpsons. Esses programas apresentam linguagem corporal e expressões faciais exageradas, o que pode ser uma boa ferramenta de ensino.
Ensinando seu filho o que fazer se ele ficar chateado na escola
Você também pode precisar ensinar a seu filho o que fazer se ele ficar chateado com um incidente na escola. Você pode dar a ele um lembrete para colar no caderno, como um aviso para irem ver um determinado professor, ou para escrever um bilhete e deixá-lo na caixa de bullying (se a escola tiver uma) se um incidente acontecer.
Horários de descanso e almoço
O recreio da escola é um dos locais onde as crianças e jovens autistas podem ser mais vulneráveis. Ao contrário dos seus pares, que consideram o parque infantil o momento mais relaxante do dia, muitas vezes eles podem achar difíceis os períodos de tempo não estruturados, pois não têm a certeza do que se espera deles. Como resultado, eles podem ficar sozinhos em áreas não supervisionadas do playground.

Pode ser útil para a escola do seu filho trazer alguma estrutura para os horários de intervalo/almoço. Por exemplo, a escola do seu filho poderia:

incentivar clubes na hora do almoço

deixar seu filho ir à biblioteca

deixar seu filho usar um computador durante um tempo nos intervalos

organizar atividades estruturadas de parque para seu filho e alguns colegas, para que seu filho possa se socializar, mas também saiba o que se espera dele.

Amigos, amizade e amizade
Um esquema de amizade ou amizade no parque infantil também pode ajudar a reduzir o bullying. A escola pode identificar alguns amigos para seu filho no parquinho, para que eles possam ampliar seu grupo de amizade.

Algumas escolas possuem um banco de amizade onde crianças e jovens podem sentar-se caso necessitem de alguém com quem conversar ou brincar. Um círculo de amigos pode ensinar outras crianças sobre o autismo e também ajudar pessoas autistas com habilidades sociais.
Aumentando a conscientização sobre o autismo por meio de aulas
Você pode pedir ao professor da turma do seu filho que ensine outras crianças sobre o autismo de uma forma que seja sensível e não destaque o seu filho. A maioria das escolas agora ensina as crianças sobre diferentes crenças, deficiências e raças. O professor pode planejar uma aula que explique o autismo.
Caixa do bullying
As escolas precisam estar cientes de que as crianças autistas nem sempre querem contar pessoalmente ao professor sobre o bullying. Uma caixa de bullying permite que os alunos relatem secretamente incidentes de bullying. Isso também significa que eles têm mais tempo para pensar sobre o que querem dizer.
Ajuda externa para escolas
A escola também pode conseguir ajuda externa para implementar medidas anti-bullying. Fale com a secretaria de educação educacional da sua cidade, que pode ter recursos e profissionais que podem ajudar.
Levando o assunto a sério
Pode ser útil identificar uma equipe de pessoas em quem seu filho possa confiar, em vez de depender de apenas um membro da equipe. O ideal é que essa equipe inclua funcionários que estejam presentes em horários diferentes do dia. Os funcionários da escola precisam estar cientes do que fazer quando um incidente é relatado.

A consistência é importante para crianças autistas. Se sentirem que não foram levados a sério ou que um membro da equipe não fez o que deveriam fazer, podem ficar mais frustrados e chateados. Eles também podem relutar em relatar incidentes futuros se acharem que não há sentido em fazê-lo.

Apesar das medidas preventivas, o bullying ainda pode acontecer. É importante que a escola do seu filho leve a sério as suas preocupações sobre o bullying e que o seu filho tenha um ponto de contato. Medidas tímidas podem piorar a situação. Por exemplo, a escola deve deixar claro aos agressores que as suas ações não são aceitáveis e o seu código de comportamento deve delinear claramente as consequências do bullying.
Uma abordagem de toda a escola
Estudos demonstraram que as escolas que adotam uma abordagem global ao bullying frequentemente relatam uma redução geral do bullying. Esta abordagem inclui:

fornecer a todos os alunos aulas anti-bullying como parte do currículo

encorajar as crianças a contar a alguém quando estão sofrendo bullying

incluindo todos os funcionários e alunos na prevenção do bullying

ter cartazes claros e literatura para enfatizar a abordagem de tolerância zero das escolas ao bullying.

Obtendo suporte extra
Seu filho pode precisar de uma avaliação de suas necessidades educacionais especiais para obter ajuda extra na escola. Você pode descobrir mais em nossa ajuda extra nas páginas de educação.
Lidando com o cyberbullying
Crianças e jovens autistas consideram as redes sociais, fóruns, e-mails, mensagens instantâneas, mensagens de texto e jogos online uma forma mais fácil de socializar. Eles podem ajudar as crianças a desenvolverem autoestima e confiança com interações positivas e podem incentivá-las a interagir com outras pessoas.

No entanto, o seu filho pode não ser capaz de reconhecer o cyberbullying tão facilmente como os seus pares. Como resultado, você deve monitorar o uso da Internet ou de telefones celulares. Esteja ciente de quaisquer mudanças no comportamento do seu filho. Se de repente eles não parecerem interessados em entrar no computador, isso pode significar que ocorreu algum bullying. Aqui estão algumas sugestões de como você pode tornar as coisas mais seguras:

conheça mais sobre a tecnologia e as mídias sociais que seu filho usa

compreender os riscos e ter um interesse ativo em como e com quem estão interagindo

use configurações parentais para celulares, laptops, tablets ou consoles de jogos

use filtros para aplicativos

use configurações de privacidade para jogos online e sites de mídia social

Tente fazer um acordo com seu filho sobre como os dispositivos devem ser usados. Estabeleça um comportamento adequado online e ajude seu filho a identificar quando ele ou outras pessoas estão sofrendo bullying online.

Incentive seu filho a compartilhar com você quaisquer mensagens que sejam desagradáveis ou que o perturbem.

Como parte do acordo, você deve garantir que seu filho entenda que:

ele nunca deve divulgar informações pessoais

tudo postado online pode ser rastreado até o indivíduo

online ou offline, todos devem ser tratados com respeito

ele deve pensar antes de postar - a comunicação escrita pode ser mal interpretada.

Saúde e segurança
Você pode estar preocupado com o bem-estar do seu filho e gostaria de mantê-lo fora da escola até que a situação seja resolvida. No entanto, você deve lembrar que, legalmente, você deve garantir que seu filho receba educação, normalmente mandando-o para a escola.

Se você acha que seu filho não está muito bem por causa do estresse, por exemplo, você deve obter um atestado médico do médico de família do seu filho. Você também deve informar a escola e a autoridade local ou autoridade educacional sobre isso e discutir soluções para uma educação alternativa para seu filho.
Levando as coisas adiante
Se você não estiver satisfeito com a resposta recebida do professor da turma e também já tiver conversado com a coordenação, fale com a direção da escola. Se necessário, você pode envolver a Delegacia Regional de Educação ou ainda a Secretaria autoridade local ou a autoridade educacional (ou órgão governamental, se o seu filho frequentar uma escola independente).

O comportamento de bullying que se torna um ato criminoso, como roubo, dano à propriedade ou agressão física, pode ser denunciado à polícia. A própria Polícia da região ou Guarda Municipal também podem oferecer ou participar em iniciativas anti-bullying.
Explorando outras opções
Você pode decidir trocar a escola do seu filho caso perceba uma efetiva falta comprometimento da equipe, além de denunciar a escola pois a partir de 15/01/2024 a Lei 14.811 passou a enquadrar o bullying como crime passível de multa caso não constitua crime mais grave.
Referências e recomendações: Manual anti-bullying: Para alunos, pais e professores Lei 14.811 de 12 de janeiro de 2024 Bullying não é amor
Dealing with Bullying - A Guide for Parents and Carers

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Autistas têm maior risco para o Bullying

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Dificuldades de comunicação, formas de falar atípicas, insistência em um mesmo tema de interesse, dificuldades de interação, características que se evidenciam à medida que eles crescem, podem torná-los mais sucetíveis ao bullying.

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“Ter um bebé é como planear uma grande viagem de férias – para a ITÁLIA! Compro montes de guias e faço planos maravilhosos! O Coliseu. O David de Miguel Ângelo. As gôndolas em Veneza. Podemos até aprender algumas frases em italiano. É tudo muito excitante. Após meses de antecipação, finalmente chega o grande dia! Faço as malas e embarco. Algumas horas depois aterro.. O comissário de bordo chega e diz: - BEM VINDO À HOLANDA!..."

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É uma perturbação do neurodesenvolvimento, caraterizada por défices na interação social recíproca, na comunicação verbal e não verbal, assim como pela presença de comportamentos e interesses restritos e/ou estereotipados. Trata-se de uma perturbação complexa e diversificada, que se manifesta pela combinação de vários sintomas, num contínuo de gravidade de maior ou menor intensidade, daí a utilização do termo "espectro". Muitas vezes é usado o termo genérico autismo, quando se quer fazer referência à PEA.
Quais são as principais caraterísticas da PEA?

Limitação na reciprocidade social ou emocional;

Dificuldade no uso de comportamentos não verbais, como contato ocular, expressão facial, gestos;

Reduzida tendência para partilhar prazeres ou interesses com os outros;

Incapacidade para desenvolver relações com os seus pares, adequadas ao seu nível de desenvolvimento;

Atraso ou ausência no desenvolvimento da linguagem oral, não sendo este acompanhado por tentativas de compensar através de gestos ou mímica;

Dificuldade em iniciar ou manter uma conversação;

Défice no jogo simbólico e na imitação;

Linguagem repetitiva ou idiossincrática (uso peculiar e próprio de palavras, só entendido pelo próprio ou por familiares muito próximos);

Movimentos corporais estereotipados e repetitivos (ex.: andar em bicos de pés, abanar as mãos, etc.);

Interesses absorventes, fixos e invulgares;

Adesão inflexível a rotinas não funcionais, comportamentos verbais e não verbais ritualizados;

Preocupação absorvente com partes ou qualidades sensoriais de objetos ou uso repetitivo e estereotipado dos mesmos;

Hipo ou hipessensibilidade ou comportamentos sensoriais atípicos (aparente insensibilidade à dor/frio/calor, resposta exacerbada a sons ou texturas, cheiro ou toque execssivo em objetos).

Quais os sinais de alerta de uma PEA?
A PEA surge precocemente na infância, aparecendo na maioria dos casos antes dos 30 meses, sendo que vários estudos descrevem que os pais notam alterações no desenvolvimentos dos filhos entre os 16 e os 20 meses de idade. Contudo, se o atraso de desenvolvimento for grave, os sintomas podem ser reconhecidos muito antes dessa idade.
Alguns dos sinais precoces de uma PEA são os seguintes:

Ausência na resposta ao nome;

Atraso no desenvolvimento da linguagem;

Dificuldades no contato ocular;

Dificuldades na atenção conjunta (partilhar a atenção de outra pessoa acerca de um objeto ou acontecimento, olhando alternadamente para o objeto e para a pessoa);

Dificuldades em sorrir como resposta a uma sorriso;

Dificuldade em apontar e procurar a partilha social;

Pobre relação com o outro, focando-se mais nos objetos;

Isolamento (falta de desejo de estar perto das outras pessoas);

Diminuição ou mesmo ausência na utilização de gestos como apontar, dizer adeus, mostrar, estender os braços para ser pegado ao colo.

O que causa a PEA?
Nas últimas décadas e principalmente nos últimos anos, a pesquisa científica na área da PEA tem sido imensa. Contudo, ainda pouco se sabe sobre a verdadeira causa da PEA, existindo vários estudos e teorias.
Atualmente, é quase unânime a opinião dos especialistas quanto à sua origem multifatorial e heterogénea, devendo ser considerada uma combinação de fatores genéticos, o que vai conduzir a uma variação na apresentação comportamental da PEA. Existirá, segundo alguns autores, uma base genética, responsável pela suscetibilidade para a perturbação, ocorrendo sobre esta, a ação de fatores ambientais, que poderá ser favorável ou desfavorável.
Outros estudos salientam também que é possível encontrar alguns traços ligeiros de PEA em familiares próximos, sublinhado também a componente hereditária. A maior parte dos estudos científicos conclui também que se trata de uma perturbação do neurodesenvolvimento com uma disfunção orgânica cerebral subjacente.
Os casos de PEA têm aumentado nos últimos anos?
Na generalidade, os autores dos estudos concordam que os casos de PEA têm aumentado nos últimos anos. No entanto, são dadas também algumas explicações para este aumento, entre as quais:

Melhor conhecimento desta perturbação entre os pais, profissionais de saúde e população em geral, o que leva a que os casos sejam avaliados e diagnosticados mais precocemente;

Maior clareza na definição dos critérios de diagnóstico da perturbação, o que permite que crianças com mais capacidade sejam diagnosticadas com PEA, em detrimento da inclusão quase exclusiva dos casos mais graves;

Criação de mais e melhores instrumentos de diagnóstico.

Contudo esta questão levanta alguma polémica, e alguns autores referem que não existe um suporte epidemiológico que confirme que efetivamente os casos de PEA têm vindo a aumentar.
Qual é a prevalência da PEA?
Segundo a APA, em 2007, existiam na Europa e Estados Unidos da América 6 casos de PEA em cada 1000, sendo o número de casos superior no sexo masculino.
Em Portugal, foi efetuado um estudo, em 2007, no qual se concluiu que ocorreria 1 caso em cada 1000, em idade escolar.
Nos Estados Unidos da América, os dados mais atuais referem que 1 em cada 68 crianças é diagnosticada com PEA.
Como é feito o diagnóstico de uma PEA?
A avaliação e diagnóstico de uma criança com PEA é uma tarefa complexa.
Quando procuram ajuda, os pais podem ser, em primeiro lugar encaminhados para consultas da especialidade, de modo a que os seus filhos possam ser observados e avaliados. Segundo a Academia Americana de Pediatria, quando se observam sinais de uma PEA deverá ser efetuado um rastreio sensorial (oftalmológico e auditivo). Isto prende-se com o facto de estes défices poderem ter como resultado um atraso na aquisição da linguagem, agitação motora, dificuldades de compreensão e comportamentos atípicos que podem ser confundidos com os sintomas de uma PEA. Muitas vezes, poderá ocorrer o encaminhamento para consultas de Neurologia, devido à ocorrência frequente de problemas neurológicos na criança com PEA (como epilepsia ou outras). Pode ser também efetuado um despiste genético, com encaminhamento para consulta da especialidade.
O diagnóstico de uma PEA deverá ser o resultado de uma avaliação clínica, por um Médico especialista, com a colaboração de uma avaliação efetuada por uma Equipa Multidisciplinar, composta por Psicologia, Terapia da Fala, Terapia Ocupacional, Psicomotricista, entre outras.
A avaliação deverá ser baseada na história de desenvolvimento, relatos dos pais, observação e avaliação da criança em questão e do seu comportamento em diferentes contextos. Deverá ser, também, submetida a uma avaliação formal, com a aplicação de testes de rastreio, de diagnóstico e de avaliação de competências.
Quais os critérios atuais de diagnóstico?
As caraterísticas da PEA estão descritas em sistemas de classificação, como o DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, ou seja, Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais da American Psychiatric Association (APA)) ou o CID (Manual de Classificação Internacional das Doenças). O sistema mais usado pelos clínicos é o DSM.

Até 2013, eram usados os critérios de diagnóstico do DSM-IV-TR, sendo estes os seguintes:

Défice na comunicação;

Défice na interação social;

Padrões de comportamento, interesses e atividades restritos, repetitivos e estereotipados.

Contudo, em maio de 2013, foi lançado na reunião anual da APA (American Psychiatric Association (APA)), nos Estados Unidos da América, o DSM-V, que veio trazer algumas mudanças. Com este passam a existir apenas dois grupos de critérios de diagnóstico para a PEA:

Défices persistentes na comunicação social e interação social, em vários contextos (no qual estão incluídas as perturbações na comunicação, interação social, dificuldades na imaginação);

Padrão de comportamento, interesses e atividades restritos e repetitivos.

No DSM-IV-TR existiam cinco sub-tipos de Perturbações do Espectro do Autismo - Perturbação Autística, Perturbação de Asperger, Perturbação Desintegrativa da 2ª Infância, Perturbação de Rett, Perturbação Global de Desenvolvimento sem outra especificação. Contudo, com a introdução do DSM-V, passa a existir um só diagnóstico correspondente à PEA, sendo usados critérios de severidade, de acordo com a variabilidade de sintomas: leve, moderado ou grave. A Perturbação de Rett é excluída da PEA (passa a ser considerada uma entidade própria), devido à sua base genética conhecida.
Porque é que se usam algumas medicações para as pessoas com PEA?
A medicação não é utilizada para curar a PEA, pois esta ainda não tem cura conhecida. O objetivo principal deste tipo de tratamentos é o controlo de um sintoma em particular, de um conjunto de manifestações clínicas ou de outro problema associado à PEA. Assim, a medicação é usada nos casos de PEA para tratamento de epilepsia, problemas gastrointestinais, alterações de comportamento, problemas de sono, sintomas psiquiátricos associados, etc.
Fonte:
American Psychiatric Association (2002). DSM-IV-TR - Manual de diagnóstico e estatística das perturbações mentais (4ª Edição, Textos revisto) (Almeida, J. N., Tradução, Figueira, M. L., Revisão técnica). Lisboa: Clempsi Editores. (Publicação Original em 2000).
Coelho, A.M., & Aguiar, A.I. (2011). Intervenção psicoeducacional integrada nas perturbações do espetro do autismo: Um manual para pais e professores. Porto: Edição de Autor.
Grzadzinski, R., Huerta, M. & Lord, C. (2013). DSM-5 and autism spectrum disorders (ASD's): an opportunity for identifying ASD subtypes. Molecular Autism, 4 (12).
Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - edições técnicas.

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É uma perturbação do neurodesenvolvimento, caraterizada por défices na interação social recíproca, na comunicação verbal e não verbal, assim como pela presença de comportamentos e interesses restritos e/ou estereotipados. Trata-se de uma perturbação complexa e diversificada, que se manifesta pela combinação de vários sintomas, num contínuo de gravidade de maior ou menor intensidade, daí a utilização do termo "espectro".

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Esta obra é um livro adaptado com uma história muito simples e objetiva, acompanhada por gravuras concretas. Pretende constituir um recurso prático para a promoção do interesse pelos livros e pela leitura.
Livro em PDF

Este livro é um compêndio de uma série de exercícios práticos, fruto da experiencia obtida no trabalho diário com crianças com PEA. Pretende constituir um recurso prático para a estimulação de competências cognitivas e linguísticas que, por sua vez, irão promover competências comunicacionais.
Livro em PDF

Unidades de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbações do Espectro do Autismo - Normas orientadoras

As presentes normas orientadoras para as Unidades de Ensino Estruturado para alunos com Perturbações do Espectro do Autismo (UEEA) constituem-se como um conjunto de princípios orientadores e de estratégias pedagógicas a implementar e pretendem ser um instrumento de apoio na organização e na gestão das referidas unidades.

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Esta obra é um livro adaptado com uma história muito simples e objetiva, acompanhada por gravuras concretas. Pretende constituir um recurso prático para a promoção do interesse pelos livros e pela leitura. Livro em PDF Este livro é um compêndio de uma série de exercícios práticos, fruto da experiencia obtida no trabalho diário com crianças com PEA.

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DSM-V e o Diagnóstico da Perturbação do Espetro do Autismo

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DSM-V e o Diagnóstico da Perturbação do Espetro do Autismo

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"Indivíduos com diagnósticos solidamente desenvolvidos pelo DSM-IV de perturbações autistas, síndrome de Asperger ou perturbação invasiva do desenvolvimento não especificamente devem ser publicados com perturbação do espectro autista pelo DSM-V. Indivíduos com déficits na comunicação social, mas cujos sintomas de outra forma não envolvem os critérios de perturbação do espectro autista, devem ser avaliados para perturbação da comunicação social." http://www.centroabcreal.com/paginas/448/diagnostico/

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O autismo, também conhecido como Transtorno do Espectro Autista (TEA), é uma condição do desenvolvimento neurológico (ou seja, cerebral) que afeta a comunicação, interação social e comportamento do indivíduo desde os primeiros anos de vida. O diagnóstico do TEA é feito com base em critérios estabelecidos no DSM-5-TR. Para ser diagnosticado com TEA, uma pessoa deve apresentar TODAS as cinco condições a seguir:

Déficits persistentes na comunicação e interação social:

O indivíduo com TEA apresenta dificuldades em interagir com outras pessoas, tem problemas em compreender e usar a linguagem e gestos não verbais de maneira adequada. Isso pode incluir dificuldades na linguagem expressiva e receptiva, atraso na aquisição da fala ou ausência completa de fala. Também pode incluir dificuldades na comunicação não verbal, como a falta de contato visual, gestos limitados ou inadequados e expressões faciais pobres.

Esses déficits afetam a capacidade de fazer amigos, falta de interesse em atividades sociais e dificuldades em compreender e seguir normas sociais. Pessoas com autismo podem ter dificuldades em entender as emoções dos outros e em expressar suas próprias emoções.

Comportamentos restritos e repetitivos:

O indivíduo com TEA apresenta comportamentos repetitivos e restritivos, como estereotipias motoras (movimentos repetitivos) como agitar as mãos, balançar o corpo, padrões de comportamento ritualísticos como alinhar objetos de forma repetitiva e interesses intensos e restritos em determinados assuntos ou objetos.

Esses comportamentos interferem na capacidade de aprender habilidades sociais e na adaptação às mudanças na rotina.

Sintomas presentes no início da infância:

Para que um indivíduo seja diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (TEA), é necessário que os sintomas estejam presentes desde a infância. Embora esses sintomas possam não ser evidentes até que a criança comece a interagir com outras pessoas e a aprender habilidades sociais e de comunicação, é importante que traços do TEA sejam identificados na primeira infância.

É necessário olhar para trás e perceber que eles estavam presentes na primeira infância, mesmo que possam ter sido reconhecidos em momentos posteriores.

Prejuízos significativos na vida diária:

Os sintomas do TEA devem ser graves o suficiente para causar prejuízos significativos na vida diária da pessoa, afetando sua capacidade de se relacionar com outras pessoas e de funcionar de maneira adequada em diferentes contextos.

Isso significa que o indivíduo precisa apresentar uma quantidade significativa de traços do TEA que trazem prejuízo para a sua qualidade de vida. O prejuízo decorrente desses traços precisa ser clinicamente significativo. Embora muitas pessoas possam apresentar alguns desses traços em menor quantidade, a diferença entre ter traços e ter um diagnóstico de autismo é a dimensão do prejuízo que esses traços trazem para a vida da pessoa.

Exclusão de outra condição que explique melhor os sintomas:

Os sintomas do TEA não podem ser mais bem explicados por outra condição médica ou psiquiátrica. Isso significa que o prejuízo na comunicação social e na interação social não pode ser explicado por atraso global no desenvolvimento, deficiência intelectual, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) ou transtorno esquizofreniforme. Se esses prejuízos não podem ser explicados por esses fatores, então é mais provável que a pessoa esteja no espectro autista.

Para receber um diagnóstico de TEA, todas as cinco condições acima devem estar presentes e é importante destacar que o diagnóstico de autismo deve ser feito por um profissional de saúde qualificado, que pode ser um médico neurologista ou psiquiatra especializado, indicados especialmente em casos com menor necessidade de suporte, mas também pode ser feito por um pediatra ou clínico geral em situações de maior dificuldade de acesso a especialistas, desde que levem em consideração a história clínica e o desenvolvimento do indivíduo, além de considerar avaliações específicas de outros agentes de saúde e educação que acompanham o sujeito.

Essas 5 condições foram estabelecidas na última versão do DSM (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), o DSM-5-TR, manual diagnóstico utilizado por profissionais de saúde mental para descrever e classificar transtornos mentais, tornando este artigo uma referência confiável e indispensável para pais, professores e profissionais que desejam se informar sobre as mudanças nos critérios diagnósticos para o autismo.

É importante ressaltar que o diagnóstico precoce e o tratamento adequado podem melhorar significativamente a qualidade de vida de pessoas com TEA e de suas famílias.
Fonte: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-5-TR: Texto Revisado 2023

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As 5 Condições Obrigatórias para o Diagnóstico de Autismo (2023)

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Descubra as cinco condições que precisam estar presentes para o diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista (TEA), estabelecidas no DSM-5. Entenda a importância do diagnóstico e saiba mais sobre as características essenciais do Autismo.

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Rain Man
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Conta a história de Charlie Babbitt, um jovem que viaja a um hospital psiquiátrico para tentar descobrir quem é o beneficiário da fortuna que seu pai deixara ao falecer, já que para Charlie ele deixara apenas rosas premiadas e um carro. Ao chegar ao hospital, Charlie descobre que o beneficiário é Raymond, um irmão mais velho autista de quem nunca ouvira falar. Para garantir o dinheiro da herança, Charles se aproxima de Raymond, disposto a brigar judicialmente pela guarda legal do irmão. Os dois então viajam pelo país, conhecendo-se e aprendendo a conviver, e passando por inúmeras dificuldades. Aos poucos, o laço entre os dois irmãos ganha força e o dinheiro deixa de ser importante.

Mary & Max
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"A vida de todo mundo é como uma longa calçada. Algumas são bem pavimentadas, outras têm fendas, cascas de banana e bitucas de cigarro". A história gira em torno de dois personagens. Mary Dinkley é uma menina de oito anos gordinha e solitária que não tem amigos e que vive no subúrbio de Melbourne, na Austrália. Max Horovitz é um judeu de 44 anos que tem Síndrome de Asperger (um tipo de autismo) e vive sozinho na cidade de Nova York. Ignorada pelos pais, Mary escreve uma carta para um endereço aleatório nos Estados Unidos com o intuito de matar a sua curiosidade sobre a origem dos bebés. Assim, alcançando dois continentes, ela conhece Max, que apesar da diferença de 20 anos em suas idades, acabam descobrindo paixões em comum e continuam se correspondendo por quase duas décadas.

The Way I See It: A Personal Look at Autism and Asperger's
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In this revised and expanded edition of the 2008 bestseller, Dr. Temple Grandin, the world's most famous person with autism, reveals the secrets of her success! But this isn't a mushy memoir. Temple gets down to the REAL issues of autism-the ones parents, teachers, and individuals on the spectrum face every day. Temple offers helpful do's and don'ts, practical strategies, and try-it-now tips, all based on her "insider" perspective and a great deal of research. Temple delves into: How People with Autism Think, Early Intervention Strategies that Work, Behavior Explanations and Solutions, Alternative Medicine, Employment Ideas, and much more!

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Rain Man Ver Trailer Conta a história de Charlie Babbitt, um jovem que viaja a um hospital psiquiátrico para tentar descobrir quem é o beneficiário da fortuna que seu pai deixara ao falecer, já que para Charlie ele deixara apenas rosas premiadas e um carro.

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Critérios de Diagnóstico da Perturbação do Espetro do Autismo

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Critérios de Diagnóstico da Perturbação do Espetro do Autismo

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O CRTIC de Viana do Castelo, com sede no nosso Agrupamento, disponibiliza na sua página tutoriais de software livre para apoiar no trabalho a desenvolver com alunos integrados no Espetro do Autismo e outras problemáticas.

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Histórias Adaptadas, com recurso ao Sistema Pictográfico de Comunicação e outros recursos didáticos disponíveis na página do CRTIC de Viana do Castelo.

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Autismo: Diagnóstico, causas e tratamentos 

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Autismo: Diagnóstico, causas e tratamentos 

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Conhecer para saber mais.

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Há 15 anos, Susana e Joe, mãe e padrasto de Caui, não tinham perspectivas de que a filha, agora com 24 anos, pudesse ser autónoma e independente, mas sempre acreditaram e foram à procura de soluções para a poderem ajudar.

Aos oito anos, esta menina, diagnosticada com autismo, não olhava nos olhos nem conseguia acompanhar o ritmo da escola, mas hoje frequenta a universidade sem qualquer adaptação curricular. Como é que Caui começou a evoluir? Quando os pais se informaram, começaram a compreender o autismo e decidiram dedicar, numa fase inicial, 32 horas semanais de intervenção personalizada.

"O verdadeiro problema do autismo não é o autismo: é a falta de compreensão da sociedade e das pessoas que cuidam de pessoas com autismo. Como ninguém compreende o autismo, ninguém consegue arranjar soluções para este desafio que temos: em casa, nas escolas, empresas ou na sociedade", afirma Joe Santos, co-fundador e CEO da Vencer Autismo, em conversa com o Sul Informação.

Ao ver como a filha conseguiu evoluir, Joe e Susana decidiram que queriam ajudar mais pessoas e fundaram a "Vencer Autismo".

"Inicialmente, tínhamos o nosso Centro no Porto, onde seguimos 35 miúdos com autismo. Fizemos o mesmo que fizemos com a Caui, a mesma forma de atuar para ver se podíamos ajudar, e tivemos muito sucesso. 33 dos 35 tiveram melhorias incríveis, dois não conseguimos porque era um autismo mais severo e muito complicado, mas claro que não é impossível, exige é muito mais trabalho. Não é com quatro horas por semana que se consegue fazer tudo", explica Joe.

Mas sabendo que em Portugal há 50 mil pessoas com autismo, os fundadores da associação pensaram que tinham de arranjar uma forma de chegar a mais pessoas.

"Assim mudou a estratégia da "Vencer Autismo", que passou de fazer uma abordagem terapêutica para fazer uma abordagem focada no problema".

Joe e Susana começaram a dar palestras por todo o país - e é precisamente uma dessas palestras que passa por Albufeira esta terça-feira, 4 de Junho, no Auditório Municipal, entre as 18h00 e as 20h00.

"O que nós fazemos nestas duas duas horas é explicar às pessoas, independentemente da viagem em que estejam relacionada com o autismo, como o podem compreender melhor: sejam os pais que recebem agora o diagnóstico, um professor ou alguém que só tenha curiosidade. É uma palestra que está preparada para todos os níveis de compreensão de autismo, com uma linguagem super acessível e em que conseguimos dar mais informação à sociedade para depois ser agente de transformação positiva de pessoas com autismo".

Para que estas sessões sejam gratuitas, a "Vencer Autismo" conta com o apoio da Zurich Portugal.

"Eles queriam fazer algo de bom no seu departamento de responsabilidade social e por isso juntámo-nos para fazer palestras pelo país. Eles colaboram connosco com financiamento, voluntários e tudo, para podermos levar esta ação a diferentes locais", frisa Joe.

"A "Compreender Autismo" vem no enquadramento do pilar estratégico da Zurich que tem uma agenda muito forte virada para a responsabilidade social. A Zurich nos últimos anos tem feito um sólido compromisso com a melhoria do bem-estar e da qualidade de vida das pessoas e nesse sentido a Vencer Autismo vem trazer conhecimento e compreensão no autismo e tentar ajudar na inclusão", afirma Ana Pedro, Gestora de Negócio na Zurich Portugal.

Apesar de considerar que houve, nos últimos anos, avanços, Joe admite que a desinformação em relação ao autismo "ainda é gigante".

"No início, eu e a minha mulher chegámos a dar palestras a três pais, que apareciam de braços cruzados e com um ar muito negativo e agora nós enchemos auditórios de pessoas que querem compreender mais e melhor. Já passaram nas nossas palestras mais de 80 mil pessoas e isso são números muito bons", continua o fundador da associação.

Em relação aos cuidados prestados pelo Serviço Nacional de Saúde, Joe considera que "ainda estamos muito longe do que as pessoas com autismo precisam".

"Existem algumas soluções tipificadas que estão acessíveis a todos, mas são muito insuficientes, por muitos motivos. Primeiro na escola, onde até professores de educação especial não compreendem autismo porque ninguém os ensinou. Além disso, temos um sistema médico deficitário. Quando falamos de uma pessoa com autismo severo essa pessoa precisa, no mínimo, de 5 horas de terapia. Não é de instituição, onde está com mais pessoas, é preciso individualizar para eles poderem melhorar. O que acontece é que o governo ainda não compreender ou não quer compreender. As pessoas com autismo ainda são completamente incompreendidas, podem melhorar, todas, sempre, mas claro que há algumas que precisam de muito mais intervenção especializada para obter resultado", remata.

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Caui, Susana e Joe mostram como é possível "Vencer Autismo"

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Há 15 anos, Susana e Joe, mãe e padrasto de Caui, não tinham perspectivas de que a filha, agora com 24 anos, pudesse ser autónoma e independ...

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“Compreendendo a Perturbação do Espetro do Autismo: Estratégias no Contexto Educativo”

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“Compreendendo a Perturbação do Espetro do Autismo: Estratégias no Contexto Educativo”

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Formação, no Agrupamento de Escolas da Abelheira, realizada a 8 de julho de 2024, pela Fundação AMA, com a presença de cerca de 70 pessoas (pessoal docente, não docentes e técnicos)

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Com a evolução do conhecimento do neurodesenvolvimento, novos métodos de avaliação foram aparecendo e indiciando a PEA como uma perturbação do desenvolvimento do sistema nervoso central, provavelmente de origem pré-natal (Filipe, 2012)1. No entanto, o autismo apenas foi incluído como perturbação de desenvolvimento, na 3ª edição do Diagnosis Statistical Manual (DSM-III – American Psychiatric Association, 1987), para no DSM-IV (APA, 1994)2 ser integrada na categoria de Perturbações Globais do Desenvolvimento, incluindo diferentes subtipos: síndrome de Asperger, perturbação desintegrativa da segunda infância e perturbação de Rett. Estas últimas foram excluídas na mais recente versão do manual – DSM-V (APA, 2013)3 e o autismo assume a designação de Perturbação do Espetro do Autismo, dada o seu perfil e a gravidade variáveis (Filipe, 2012), estabelecendo-se os seguintes critérios de diagnóstico (APA, 2013):

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https://pin.com.pt/videos-perturbacoes-do-espetro-do-autismo/

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https://quindim.com.br/blog/filmes-sobre-autismo-para-criancas-e-jovens/

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"Queremos dar-vos a conhecer o projeto que eu e o Pedro fizemos em conjunto. Trata-se de um site onde podem ser encontrados diferentes recursos que podem ajudar a estudar de uma forma mais leve e divertida.

Alguns desses recursos foram criados por nós e outros foram tornados públicos pelos seus autores. A ideia é apenas ajudar outras crianças e não deixar que se perca muito do nosso trabalho que pode ser útil a pais e alunos. Acaba também por funcionar como um organizador de conteúdos e permite poupar tempo na pesquisa."

https://estudarabrincar.my.canva.site/pt

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Este site foi criado em 2024 pelo Pedro, com 12 anos, e eu responsabilizei-me pelos conteúdos. Podem encontrar jogos, ​vídeos, canções, vídeo aulas, trabalhos que fomos fazendo e outros recursos. Tentamos ainda partilhar convosco algumas ​informações práticas que fomos recolhendo.

Queríamos dizer-vos que todas as crianças disléxicas são capazes de chegar muito longe e alcançar os seus sonhos. Há ​muitos disléxicos famosos e até verdadeiros génios que também podes conhecer aqui. Só precisam de um ADULTO ​MARCANTE que acredite neles e caminhe ao seu lado, motivando-o, apoiando-o e fazendo com que perceba esta mensagem ​tão importante para nós: "INSISTE, NÃO DESISTE!" .

E tu, pai, se sentes que o teu filho tem dificuldades de leitura e escrita, "não enterres a cabeça debaixo da areia". ​Arregaça as mangas, coloca os teus medos de lado, fala com o professor e pede uma avaliação exaustiva. Quanto mais ​cedo o teu filho começar a ser intervencionado, melhores serão os resultados e menos sofrerá.

O caminho é longo, árduo, mas as vitórias e conquistas são lindas e devem sempre ser festejadas.

Deixamos aqui um artigo que fala de alguns sinais que te podem alertar para a necessidade de um diagnóstico.

Como profissionalmente não estou ligada à educação, é possível que encontrem erros. Se detetarem algum, agradecemos ​que entrem em contacto connosco pelo email estudarabrincar2024@gmail.com.

Gostaríamos de fazer crescer este banco de recursos e para isso agradecemos as vossas partilhas e

Vamos fazer com que este site seja de todos e para todos...

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Um site onde todos podemos partilhar recursos que te ajudam a estudar de forma divertida.

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Plano Nacional de Leitura