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1. Realizar entrevistas individuales breves con el alumnado más afectado (la alumna retraída y algún miembro del grupo disruptivo), buscando comprender lo que hay detrás de sus cambios de actitud. Este gesto mostraría interés, crearía un vínculo de confianza y ofrecería pistas para intervenir mejor desde lo pedagógico y lo emocional.

2. Actividad de tutoría: “La isla del respeto”

Durante mi estancia de prácticas diseñé una dinámica grupal centrada en la mejora del clima del aula a través de la cooperación, la escucha activa y la comunicación asertiva. La actividad, titulada “La isla del respeto”, fue planteada como un juego simbólico en el que cada alumno/a debía trabajar en equipo para “construir una isla” donde todos pudieran convivir en armonía, representando así la clase ideal que deseamos tener.

Iniciamos con una breve lluvia de ideas en la pizarra: les pedí que dijeran palabras o frases relacionadas con una clase en la que se sintieran a gusto para participar, aprender y convivir. Aparecieron conceptos como “tranquilidad”, “confianza”, “ayuda mutua” y “buen rollo”. A partir de esas ideas, pasamos a la dinámica principal.

Dividí la clase en grupos pequeños de 4-5 alumnos/as. A cada grupo le entregué una cartulina y varios recortes de papel en forma de objetos (barcos, árboles, casas, animales, puentes, etc.). La consigna era clara: construir su propia isla del respeto, decorándola con los valores y normas que consideraban esenciales para una buena convivencia en el aula. Cada elemento debía tener un significado simbólico. Por ejemplo, un puente podía representar el diálogo entre compañeros; una casa, la confianza; un árbol, el crecimiento personal; un barco, la ayuda mutua para avanzar juntos.

Mientras trabajaban, los grupos debían dialogar, negociar y ponerse de acuerdo en qué significaba cada cosa. Mi rol fue el de observadora activa: anoté comportamientos cooperativos, actitudes dominantes, y también quiénes mostraban más empatía o escucha.

Una vez terminadas las islas, cada grupo presentó su cartel al resto de la clase, explicando qué representaba cada elemento. Hubo coincidencias, pero también diferencias muy enriquecedoras que provocaron un debate espontáneo sobre lo que hace que un grupo funcione bien o mal.

Para cerrar, cada alumno/a respondió de forma individual y anónima en una hoja a esta pregunta:
“¿Qué puedo hacer yo, desde mañana, para que nuestra isla del respeto exista también en esta clase real?”
Recogí las respuestas y seleccioné algunas para leerlas la próxima sesión, con su permiso.

Esta actividad resultó muy útil para observar cómo el grupo se relaciona, y especialmente para reforzar la importancia del respeto, la empatía y la responsabilidad personal en la convivencia diaria.

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Este principio se centra en anticipar dificultades antes de que se conviertan en problemas mayores. En el caso descrito, la aparición de desmotivación, disrupción grupal y el retraimiento de una alumna indican señales de alerta que podrían derivar en conflictos de convivencia, fracaso escolar o incluso abandono si no se abordan a tiempo.

Ejemplo y recurso complementario:
Podría incluir una imagen de un iceberg educativo (lo que vemos: baja participación; lo que no vemos: ansiedad, falta de autoestima, problemas fuera del aula). Como tutora, quiero ir más allá de lo que se ve en clase. A veces la falta de interés o la disrupción esconden ansiedad, inseguridad o problemas fuera del centro. Este iceberg me ayuda a recordarlo y a mirar más allá del comportamiento.

Justificación:
He elegido este principio porque abordar a tiempo los síntomas visibles (conductas negativas, falta de entrega, comentarios sarcásticos) permite reconducir la situación antes de que se agrave. Un enfoque preventivo puede transformar el ambiente del aula si se detectan e intervienen las señales de riesgo desde el primer momento.

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Este principio defiende que cada alumno/a tiene su propio ritmo, necesidades y estilo de aprendizaje, por lo que las intervenciones deben adaptarse a esas particularidades. En esta situación, tanto el grupo como la alumna retraída requieren una mirada atenta y diferenciada.

Ejemplo y recurso complementario:
Podría incluir una frase tipo: La equidad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita, junto con una imagen de los tres niños viendo un partido detrás de una valla, con diferentes cajas según su estatura.

Justificación:
La alumna retraída posiblemente necesita apoyo emocional o ser escuchada de manera individual. Por otro lado, el grupo disruptivo puede requerir dinámicas cooperativas que los desafíen sin aburrirlos. Este principio ayuda a evitar generalizaciones y permite que la acción tutorial sea realmente efectiva.

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Curso: 3.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Etapa educativa: Secundaria
Temporalidad: Comienzo del segundo trimestre (enero-febrero)

Durante las primeras semanas del segundo trimestre, María Freire observa que un grupo de cuatro estudiantes que solían destacar por su participación activa y buen rendimiento ha comenzado a mostrar señales de desmotivación. En clase, hablan entre ellos constantemente, no entregan las tareas a tiempo y, en algunas ocasiones, han hecho comentarios sarcásticos durante las explicaciones. El resto del grupo parece seguir su ejemplo, generando un ambiente cada vez más ruidoso y desorganizado. Además, una alumna que anteriormente tenía una actitud muy positiva ahora se muestra callada y retraída, evitando intervenir en clase.

María se preocupa porque no hay causas evidentes para este cambio. En tutoría, nadie menciona problemas concretos, pero el clima en el aula ha empeorado. Decide intervenir desde la acción tutorial para reconducir la situación y recuperar el ambiente de respeto y participación.