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Trata sobre la importancia de la ilustración en los libros infantiles, especialmente en el contexto educativo. La autora analiza el valor narrativo, estético y pedagógico de las imágenes, profundiza en su historia, funciones y tipos, y resalta la figura del ilustrador como un creador fundamental. También se explora cómo las ilustraciones enriquecen la experiencia lectora de los niños, fomentan la alfabetización visual y contribuyen al desarrollo emocional y artístico desde la infancia.

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https://www.esdesignbarcelona.com/actualidad/ilustracion/ilustracion-infantil-que-es-y-como-dibujar-para-ninos

Aquí nos habla un poco de que es la ilustración infantil

también podemos observar algunas funciones sobre la ilustración infantil

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https://www.artel.cl/blog/7-tecnicas-de-pintura-para-divertirse-en-familia/

Acá podemos observar algunas técnicas de ilustración que nos brinda y ayuda a niños que no puedes entender un cuento sea escrito o ilustrado

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https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/mcanlop/2023/05/07/actividades-a-partir-de-los-cuentos/

Aquí podemos observar algunas actividades que realizan los niños para mejorar su lenguaje grafico, escrito y también poder mejorar su compleción lectora

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https://www.babidibulibros.com/blog/el-diseno-de-un-libro-infantil/

Lo primero que tenemos que valorar en el diseño de un libro, es qué tipo de publicación es. En este caso tenemos que tener claro que es un cuento:

Los libros infantiles son relatos breves, que cuentan con un lenguaje sencillo y que están dirigidos a los más pequeños. Son pequeñas historias que cuentan con una enseñanza en el transcurso de la historia, tienen pocos personajes, algunos diálogos y pocos escenarios. Y es por eso, que el diseño en estos cuentos infantiles es tan importante. Porque serán el mejor acompañante de la historia que escribamos.

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https://www.revistas.unah.edu.pe/index.php/puriq/article/view/649/862

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El ítem tiene asociados los siguientes ficheros de licencia:

Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como info:eu-repo/semantics/openAccess

INDEXACIONES:

Km 5 Carretera a Pimentel | Chiclayo, Perú | Teléfono (074) 481610

Todos los derechos reservados. Diseñado por Chimera Software

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Propuesta de cuentos ilustrados como aporte a la identidad cultural en un colegio público de Pátapo

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El ítem tiene asociados los siguientes ficheros de licencia: Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como info:eu-repo/semantics/openAccess INDEXACIONES: Km 5 Carretera a Pimentel | Chiclayo, Perú | Teléfono (074) 481610 Todos los derechos reservados. Diseñado por Chimera Software

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Dspace de la Universidad del Azuay: Diseño gráfico de cuentos Ilustrados para la recreación y motivación de niños y niñas enfermos de cáncer

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Noticia

La interdisciplinariedad se ha convertido en uno de los pilares para la innovación, pero donde ha fluido de forma más espontánea es en la literatura infantil. Fue así que los docentes Víctor Chiroque y Jessica Vargas vieron potencial en la integración de sus especialidades, arte y educación respectivamente, para desarrollar un proyecto de creación de cuentos innovadores. Este proyecto ganó el Fondo Concursable de Innovación en Docencia Universitaria y desde entonces asumieron el reto de integrar el curso de Literatura infantil y dramatización de la especialidad de educación inicial con el de Diseño Digital 1 y 2 de la Especialidad de Diseño Gráfico de la Facultad de Arte y Diseño.

Creación que educa

Antes de crear cuentos, las estudiantes de la Facultad de Educación analizaron los fundamentos teóricos de la creación literaria. A su vez, revisaron las características de los cuentos infantiles, en cuanto a forma y contenido, desde la narración hasta las figuras literarias.

Por otro lado, para los alumnos de la Facultad de Arte y Diseño el trabajo fue con software de diseño, como Photoshop e Illustrator, y de diagramación en InDesign. De acuerdo a la historia, los estudiantes podían elegir qué técnicas utilizar. La tendencia es trabajar imágenes vectoriales con Illustrator, pero también se podía crear imágenes manualmente o utilizar técnicas de collage para luego ser escaneadas, de acuerdo a la literatura.

La doctora Vargas destaca la exigencia del proyecto por la validación de los cuentos. Es decir, compartir los cuentos con niños de nivel inicial para evaluar el impacto y los efectos en ellos. "Partimos del enfoque en el que mediante literatura infantil podamos desarrollar la sensibilidad en los niños, el disfrute de todo lo que la literatura y gusto por la lectura pueden ofrecer", sostiene.

Además, los cuentos tienen otras funciones como ampliar el vocabulario de los niños, conocer otras realidades y valores, o desarrollar la identidad cultural en el mundo. Precisamente por eso en el curso también se pedía abordar alguna temática peruana. Entonces, la historia, el escenario o los personajes podrían vincularse a la flora, la fauna, los patrimonios culturales. Ello demandaba investigación previa para profundizar de forma coherente en las características de los personajes, los hábitats y aspectos clave en la historia.

Todos aprenden

Esta actividad interdisciplinaria era un reto de comunicación. En el proceso, los alumnos desarrollaron habilidades para explicar y transmitir las expectativas sobre sus compañeros. Se trabajaba mediante mutuas etapas de entregas y aprobación de acuerdo al plan de trabajo propuesto por ambos docentes.

Para llegar a un acuerdo y realizar un trabajo más acertado, los alumnos de ambas espacialidades aportaban con referentes y propuestas tanto artísticos como educativos. El equipo hacía consenso sobre quién y cómo era el personaje principal, qué características debía tener los personajes secundarios, la recreación del espacio, entre otros aspectos.

También se realizó la sistematización de la experiencia para mostrar los resultados como proyecto ganador del Fondo Concursable de Innovación en Docencia Universitaria. Con la ayuda del Grupo Avatar se realizaron focus group para recoger las percepciones de los alumnos participantes sobre el proyecto interdisciplinario. Los estudiantes manifestaron que se sintieron muy involucrados en este acercamiento al mundo laboral y a la oportunidad de trabajar con un especialista de otra área.

Esta experiencia innovadora de docencia además fue beneficiosa para los profesores. "Nos permitió reflexionar sobre nuestra práctica docente y cómo incurrir en elementos para mejorarla. También hicimos reajustes en el sílabo, en la forma cómo abordamos y profundizamos los temas", comparte Vargas. A su vez, Chiroque sostiene que "es interesante trabajar con otras áreas y aprender cuál es su desarrollo metodológico y académico. Es sumamente distinto. Nos ha permitido vincularlos con más docentes y personas".

Por esta experiencia, Vargas y Chiroque han sido invitados para exponer más detalles de este proyecto, junto con más propuestas de enseñanza en la I Jornada de Experiencias innovadoras en la Docencia PUCP. El evento, organizado por la Dirección Académica del Profesorado, se llevará a cabo los días 9 y 10 de junio en las Salas de Audiencia de la Facultad de Derecho.

Puedes ver más información sobre el proyecto en el documento de sistematización del Departamento de Educación.

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Arte y Educación unen esfuerzos para crear cuentos infantiles - PuntoEdu PUCP

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La interdisciplinariedad se ha convertido en uno de los pilares para la innovación, pero donde ha fluido de forma más espontánea es en la literatura infantil. Fue así que los docentes Víctor Chiroque y Jessica Vargas vieron potencial en la integración de sus especialidades, arte y educación respectivamente, para desarrollar un proyecto de creación de [...]

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México es un país en el cual se encuentran contrastes tanto geográficos como sociales y culturales; esta realidad se vive en las escuelas donde, además, conviven todo tipo de estilos de aprendizaje y de enseñanza. Este trabajo surge con base en esta realidad, por ello tiene como objetivo establecer un lazo que una a la investigación que se realiza cotidianamente en los centros educativos con la gente que se encuentra al margen del ámbito escolar, a través de un medio de comunicación que ha sido utilizado, principalmente, con fines ideológicos y de penetración cultural: la historieta.
La premisa de este estudio es diseñar un curso multimedia para que los estudiantes universitarios sean capaces de utilizar a la historieta como un medio de difusión de la cultura que surge de las aulas.
En ésta investigación se aborda la historia, usos, características y elaboración de la historieta, por considerarla un medio accesible para difundir, a todo tipo de público, contenidos informativos e incluso educativos, con base en un trabajo de investigación realizado previamente.
Este trabajo se llevó a cabo porque hasta el momento algunas materias, como Metodología de la Investigación, se imparten de manera tradicional, privilegiando la información sobre la formación sin fomentar el compromiso social del alumno y de las instituciones universitarias de difundir la cultura que surge de sus aulas.
La presente investigación inició con la elaboración de trabajos que formaron parte de la evaluación de algunas materias que la autora cursó como parte de la Maestría en Educación que imparte la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID). No obstante, conforme se profundizó más en el conocimiento de herramientas y técnicas pedagógicas, se vio no sólo la importancia de la información y habilidades adquiridas, sino que se clarificó la unión entre ellas.

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Diseño del curso-taller "La historieta como medio de difusión de investigaciones universitarias "

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México es un país en el cual se encuentran contrastes tanto geográficos como sociales y culturales; esta realidad se vive en las escuelas donde, además, conviven todo tipo de estilos de aprendizaje y de enseñanza.

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CUENTOS ANDINOS PARA FORTALECER LA IDENTIDAD

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CUENTOS ANDINOS PARA FORTALECER LA IDENTIDAD

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CULTURAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. NUESTRA

SEÑORA DEL ROSARIO, FE Y ALEGRIA N°21 – SAN

JERÓNIMO - CUSCO – 2023

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INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA PROMOCIÓN

DE LA LECTURA INFANTIL Y JUVENIL

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¿Cómo son las prácticas lectorasde la población peruana?

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¿Cómo son las prácticas lectorasde la población peruana?

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“DISEÑO E ILUSTRACIÓN DE UN PRODUCTO EDITORIAL IMPRESO
EMPLEANDO IMÁGENES ANÁGLIFAS (3D) SOBRE LOS SUCESOS
HISTÓRICOS MÁS SOBRESALIENTES DEL CANTÓN GUALACEO,
RESCATANDO LA IDENTIDAD CULTURAL DE SU PUEBLO.

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“DISEÑO E ILUSTRACIÓN DE UN PRODUCTO EDITORIAL IMPRESO
EMPLEANDO IMÁGENES ANÁGLIFAS (3D) SOBRE LOS SUCESOS
HISTÓRICOS MÁS SOBRESALIENTES DEL CANTÓN GUALACEO,
RESCATANDO LA IDENTIDAD CULTURAL DE SU PUEBLO.

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http://repositorio.uisrael.edu.ec/bitstream/47000/443/1/UISRAEL-EC-DIS-378.242-300.pdf

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ÁLBUM DIDÁCTICO MULTISENSORIAL PARA RELACIONARSE CON LA IDENTIDAD CULTURAL EN NIÑOS PREESCOLARES DE RIOBAMBA

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ÁLBUM DIDÁCTICO MULTISENSORIAL PARA RELACIONARSE CON LA IDENTIDAD CULTURAL EN NIÑOS PREESCOLARES DE RIOBAMBA

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El buen diseño, como el buen storytelling, da vida a las ideas. Pero ¿conocemos bien los profesionales del diseño los mecanismos narrativos que hacen que nuestros diseños estén vivos? ¿Es posible que ya estemos utilizando algunos de ellos sin saberlo?

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ACASO M. El lenguaje visual

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12. A. Matterlart, Historia de la sociedad de la información 13. L. -J. Calvet, Historia de la escritura

13. J. Attali, Diccionario del siglo XXI

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17. M. Yunus, El banquero de los pobres

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21. P. Grimal, Diccionario de mitología griega y romana

22. María Acaso, El lenguaje visual La identidad corporativa se puede considerar como imagen comercial, tanto de exterior como de interior.

23. ¿Qué diferencia a l.os pr.oduct.os visuales artístic.os del rest.o, es decir, qué es necesari.o para que un product.o visual sea catal.ogad.o c.om.o perteneciente adas artes visuale~? Igual que hem.os analizad.o qué func}.ones tie~en 1:¡.s imá~enes .i~f.otmati:vas y c.omerciales actuales, en este intent.o, de aproximación 'a una defini<úón del téqnin.o "re- pí-e~en, i:á~I~n:vi~,~~ de ~a~ácteJ,artís.tic~~~ h~yque ~clarar que partire- m.os,de ~.o ' q':le ' tb~,:g~c~~: térníiJ1o entend~,m.osho!en Occidente . . "f.¡::mend.o en <tuenta que el c.oncept.o artes vIsuales n.o puede ser e~plicad~ ~km:ill~r~' u~iversal ni de f.orma atemporal; 1.0 ,que dife- rencia a l.os product.os visuales artístic.os del test.o, aquí y ah.ora, s.on q.os fact9res: en primer lugar, la intención de los artistas p.or crear c.on.ocimiento crítico que' genere un signifiCad.o pers.onal en el espec- tad.or y:, en s, egund.o l~gar, la necesidad de crear este c.on.ocimient.o , I . mediaI}teun códig.o nuev.o. , Elp¡'i, w~r , p~nt.o queda clarificad.o c.on un ejemph;> tomado del cine: ' ¿por q\l~ La na1:flnja mecdnica es c.onsiderada una pbrá de arte y Arma letalfll n.o? t : \lndamentalmente pOrque el principal .obje~i

24. tie- ne d.os .objetiv.osclaramente distint.os: p~etende generar benefici.os eC~)llóm'ic.os a s~* pr.od~ct.or (p.or 1.0 que p.odría ser catal.ogada c.om.o un produetq visual ' c.omercial) y pretende también generar un tip.o específic.o de,' ! c.ortocimieni:.o, en este cas.o s.obre la legitimación de la vi.olencia,' just.o l.oé.ontiari.o de l.os . fines de Kubrick. En resumen, La nara'rJja 'mecdr¡ica int, eilta que, a partir de la prop.osición del au- t~r, s~qu~m6~ c.onclusi.ones pers.onales, se m.odifique nuestro crite- riq s<;>Pliel. t~ti1a elégi,oo y desarrollem.osUf,1 c.on.ocimient.o propi.o, Arma leÚz('IlIta,mbién 'pt'etende que saquem.os conClusi.ones, tiene la iriten~, ión de que demos "p.or buenas las actividades que se de- sarrollan en la película y que, a partir de 'ellas, c.onsideremOs norma- les el desarr.oll.o de actitudes similares en la realidad, pero este c.on.o- cimient.o n.o es critico, n.o pretende que n.os cuesti.onem.os 1.0 que vem.os, sin.o que 1.0 asimilem.os y t.omem.os p.or válid.os l.os diferentes mensajes de la película, sin más. Mediante esta c.omparación se pre- tende transmitir una idea: todas las representaci.ones visuales gene- ran c.on.ocimient.o, pero las representaci.ones visuales de carácter ar- 128 tístic.o s.on las que tienen com.o .objetiv.o específic.o generar c.on.oci- mient.o crític.o. La segunda característica es que en las artes visuales, c.om.o en cualquier btra de las categorías que hem.os vist.o, está implícita la c.o- dificación y descodificación de mensajes. L.o que ,cliferencia a las re- presentaci.ones artísticas de las demás es la necesidad de crear un códi- , g.o nuev.o en cada .objeto que se produce, de transmitir con.ocimient.o mediante una articulación del mensaje .original. Es imprescindible, sin embarg.o, que este lenguaje nuev.o p.osea alguna referencia a través de la cual el espectad.or desarrolle su propi.o significad.o. Representaciones visuales de cardcter art{stico Pintura, grabad.o, lit.ografía, serigrafía, arquitectura.

25. F.ot.ografía, cine, víde.o, net arto Instalaci.ones, recóntextualizaci.ones, land art, bod] art, .

26. ¿Cuáles s.on l.os ~ech.os hiStóric.os que han llevad.o a las represen- taci.ones visuales de carácter artístic.o a crear c.on.ocimient.o crític.o? El primer hech.o que influye en la definición del arte actual es el de- sarroll.o de la técnica, más c.oncretamente de la f.ot.ografía, que se ori- ginó en t.orn.o ,a 182Tc.on la .obra Punto.de vista 4esde la ventana del GrtÍf' Apartir df; la ev.olución deun~ máquina c.o~ laque se .obtiene una representación ,casi exacta de la realidad, la función tradici.onal de l~ artes visuales figurativas queda cuesti.onada p.orque ya n.o es necesario invertir gra,n cantidad de tiemp.o y esfuerz.o en capturar la realidad de m.od.o mimétic.o. ' \ La evolución que supOne el desarr.oll.o de la f.otografía culmina cuando, en i 907 Pjcass.o presenta Las señó~itas de Aviñón, .obra a par- dr de la que e1lenguaje visual c.omienza a emplearse para represen- lar visi.ones metafóricas del ~und.o, univers.os pers.onales d.onde' l.o * imp.ortante n.o es la c.opia exacta de la realidad. En 1917 aparece una .obra que cambiará el mund.o de las repre- ntaci.ones visuales artísticas, Fuente. Marce! o uchamp , baj.o el PARA SABER MÁs CAPiTULO 1. DEL LENGUAJE VISUAL AL MENSAJE VISUAL Aparici, R., García Matilla, A. y Valdivia Santiago, M., La imagen, Madrid, UNED, 1992.

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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los tirulares dd copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción (Otal o parcial de esta obra po r cualquier medio o procedimiento. comprendidos la reprografía y

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aprendizaje significativo crítico según moreira fuente 1

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aprendizaje significativo crítico según moreira fuente 1

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Molina y casado

CITA DIRECTA:

"Los cuentos infantiles pueden ser una herramienta poderosa para fomentar la inclusion y el respeto por la diversidad cultural en los niños" (p.156)

Molina, M.,& Casado, M.(2020). La diversidad cultural en albunes y cuentos infantiles. European Scientific Journal, ESJ, 16(41), 156

Título: La diversidad cultural en álbumes y cuentos infantiles Autores: Molina, M., & Casado, M. Publicación: European Scientific Journal, ESJ Volumen: 16 Número: 41 Página: 156 Año: 2020

Resumen del artículo:

El artículo analiza la representación de la diversidad cultural en álbumes y cuentos infantiles. Los autores sostienen que estos materiales pueden ser una herramienta poderosa para fomentar la inclusión y el respeto por la diversidad cultural en los niños. El estudio examina la presencia de personajes y elementos culturales diversos en una muestra de álbumes y cuentos infantiles.

Cita en específico:

"Los cuentos infantiles pueden ser una herramienta poderosa para fomentar la inclusión y el respeto por la diversidad cultural en los niños" (p. 156)

Informe sobre la cita:

La cita destaca la importancia de los cuentos infantiles en la promoción de la inclusión y el respeto por la diversidad cultural en los niños. Los autores sugieren que estos materiales pueden ser una herramienta efectiva para:

Fomentar la empatía: Los cuentos infantiles pueden ayudar a los niños a entender y apreciar las experiencias y perspectivas de personas de diferentes culturas.

Promover la inclusión: Los cuentos infantiles pueden mostrar a los niños que la diversidad cultural es una parte natural y valiosa de la sociedad.

Desarrollar la conciencia cultural: Los cuentos infantiles pueden ayudar a los niños a entender y respetar las diferencias culturales.

Recomendaciones:

Incorporar diversidad cultural en la educación: Los educadores deben incorporar materiales que reflejen la diversidad cultural en sus planes de estudio.

Seleccionar materiales de alta calidad: Los educadores deben seleccionar materiales que sean precisos, respetuosos y libres de estereotipos.

Fomentar la discusión y el diálogo: Los educadores deben fomentar la discusión y el diálogo sobre la diversidad cultural en el aula.