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Dimensiones Del Desarrollo Profesional Docente (Social, Tecnológico) 

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Dimensiones Del Desarrollo Profesional Docente (Social, Tecnológico) 

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Las dimensiones social y tecnológica se han convertido en parte fundamental para la educación actual, dejando atrás el aula tradicional y impulsando al docente a usar herramientas tecnológicas para una mejor didáctica.

En cambio en la dimensión social el docente cumple el rol de volver el ambiente del aula mas inclusiva, colaborativa, de empatía capaz de construir una sociedad mas unida.

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Tendencias  Actuales  De La Formación Docente 

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Tendencias  Actuales  De La Formación Docente 

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Neuroeducación

Es una tendencia emergente en la formación docente que integra conocimientos de la neurociencia, la psicología y la pedagogía para comprender cómo aprende el cerebro. Su enfoque permite al docente planificar estrategias didácticas más efectivas, considerando factores como la emoción, la atención, la memoria y la motivación. La neuroeducación fomenta prácticas pedagógicas que respetan los ritmos de aprendizaje y promueven el desarrollo integral del estudiante.

Investigación-acción

Es una metodología formativa que impulsa a los docentes a reflexionar de manera crítica sobre su práctica educativa. A través de un proceso sistemático de observación, análisis, intervención y evaluación, el educador identifica problemáticas reales del aula y construye soluciones contextualizadas. Esta tendencia fortalece el rol del docente como investigador y transformador de su entorno educativo.

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Dimensiones Del  Desarrollo Profesional y Docente (Ética)

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Dimensiones Del  Desarrollo Profesional y Docente (Ética)

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Ética: Compromiso con valores educativos y derechos de la infancia.

La dimensión ética se refiere al compromiso profundo del docente con los valores educativos, la equidad, la justicia social y el respeto a los derechos de la infancia. Implica actuar con responsabilidad, integridad y sensibilidad ante las diversas realidades de los niños y niñas, garantizando un entorno seguro, inclusivo y afectivo.

El docente profesional de educación inicial debe tomar decisiones basadas en el bienestar superior del niño, promoviendo la dignidad, la autonomía, la participación y el desarrollo integral.

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Tendencias E Investigación (Uso De Las TIC y Trabajo Colavorativo)

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Tendencias E Investigación (Uso De Las TIC y Trabajo Colavorativo)

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USO DE TIC: El uso de TIC en la formación docente promueve una actualización constante, acceso a recursos educativos digitales, y nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Las plataformas virtuales permiten la capacitación a distancia, el aprendizaje autónomo y la personalización del proceso formativo. Además, el manejo de herramientas digitales favorece el diseño de propuestas innovadoras, el seguimiento de los aprendizajes y la creación de entornos interactivos que enriquecen la práctica pedagógica.

TRABAJO COLABORATIVO: Esta tendencia impulsa la construcción colectiva del conocimiento entre docentes mediante el diálogo, la reflexión compartida y la resolución conjunta de problemas educativos. Se desarrolla a través de redes profesionales, comunidades de aprendizaje, grupos de investigación y espacios virtuales colaborativos. El trabajo en equipo fomenta el apoyo mutuo, el intercambio de experiencias y la mejora continua de las prácticas pedagógicas, fortaleciendo así la identidad y el desarrollo profesional docente.

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Dimensión del Desarrollo Profesional Docente (Emocional y Pedagógico )

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Dimensión del Desarrollo Profesional Docente (Emocional y Pedagógico )

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Emocional

Mejora la práctica educativa, sino que protege el bienestar del educador y favorece una educación más humana, empática y consciente, especialmente en los primeros años de vida cuando las emociones son la base del aprendizaje.

¿Qué implica esta dimensión?

1. Autoconocimiento emocional

• Reconocer y comprender las propias emociones.

• Identificar factores de estrés y cómo estos afectan la práctica docente.

2. Autorregulación emocional

• Manejar emociones intensas (como frustración, ansiedad, enojo) de forma constructiva.

• Evitar reacciones impulsivas en el aula.

3. Empatía

• Comprender y respetar las emociones de los estudiantes, colegas y familias.

• Establecer vínculos afectivos positivos con los niños y niñas.

4. Habilidades sociales y relacionales

• Fomentar un clima afectivo y seguro en el aula.

• Promover la comunicación asertiva y la resolución pacífica de conflictos.

5. Bienestar emocional del docente

• Cuidar la salud mental y emocional como parte del desarrollo profesional.

Pedagógica

Fortalece el rol del maestro como mediador del aprendizaje, promueve una enseñanza de calidad y favorece el logro de los aprendizajes esperados en todos los niveles, especialmente en educación inicial, donde la metodología y la pedagogía deben ser adecuadas al desarrollo infantil.

¿Qué implica esta dimensión?

1. Dominio de enfoques y teorías pedagógicas

• Conocimiento de corrientes educativas (constructivismo, aprendizaje significativo, enfoque por competencias, entre otros).

• Capacidad para seleccionar y adaptar enfoques según las necesidades del grupo.

2. Diseño y planificación curricular

• Elaboración de planes de clase, unidades didácticas y proyectos educativos coherentes con el currículo nacional.

• Adecuación pedagógica para la diversidad del aula.

3. Estrategias didácticas y metodológicas

• Aplicación de métodos activos, lúdicos e inclusivos.

• Uso de recursos variados (tecnología, materiales concretos, experiencias significativas).

4. Evaluación de los aprendizajes

• Diseño y uso de instrumentos de evaluación formativa, diagnóstica y sumativa.

• Capacidad para reflexionar y retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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La formación docente en Educación Inicial se sustenta en principios establecidos por organismos como la UNESCO y la UNICEF, que destacan la importancia de una educación de calidad desde los primeros años. A nivel nacional, el Ministerio de Educación del Ecuador promueve una preparación integral del docente, basada en el Currículo de Educación Inicial y en el Modelo del Buen Vivir, que prioriza el desarrollo holístico del niño, el juego como metodología y el respeto por la diversidad. Estas normativas enfatizan la necesidad de una práctica reflexiva, ética y comprometida con los derechos de la infancia.

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Los fundamentos legales de la formación docente en educación inicial son el conjunto de normas, leyes, políticas y acuerdos que establecen los principios, requisitos, derechos y obligaciones relacionados con la preparación y el ejercicio profesional de los docentes que trabajan con niños y niñas en la primera etapa del sistema educativo.

Ejemplo:

En Ecuador:

• La Constitución (2008) y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establecen que la educación inicial es obligatoria y que los docentes deben tener formación especializada.

A nivel internacional:

• La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promueven una educación temprana de calidad con personal calificado.

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Modelo Centrado en Competencias

Descripción:
Este modelo se enfoca en el desarrollo de competencias profesionales necesarias para un ejercicio docente eficaz. Implica la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se evidencian en la acción educativa.

Características clave:

Establece resultados de aprendizaje claros y medibles.

Vincula la teoría con la resolución de problemas reales del aula.

Fomenta el uso de evaluaciones basadas en desempeño, portafolios y rúbricas.

Promueve una formación activa y personalizada.

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Elementos Clave De La Formación Docente (Pedagógico, Didáctico)

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Elementos Clave De La Formación Docente (Pedagógico, Didáctico)

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Pedagógico

Su enfoque se basa en los saberes, valores, enfoques y capacidades que permiten innovar la realidad educativa desde una perspectiva ética y reflexiva; no es algo que solo se centre en técnicas, sino que se centran en la comprensión profunda del acto educativo como proceso social, ético, político y cultural. De tal manera que se compromete al desarrollo integral.

Didáctico

Busca proporcionar al educador de herramientas para enseñar de forma reflexiva, estratégica y contextualizada, tomando en cuenta que los estudiantes son el centro del proceso educativo, por lo que debe tener una clara organización en torno a actividades, recursos, objetivos, etc.

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Soft Blue Minimalist Growth Mindset VS Fixed Mindset Graph

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La identidad docente en Educación Inicial es un proceso en constante construcción, donde el educador se reconoce no solo como transmisor de conocimientos, sino como un guía afectivo, creativo y comprometido con el desarrollo integral de los niños y niñas en sus primeros años de vida.

Esta identidad se configura a partir de la interacción entre la experiencia personal, la formación académica, la práctica pedagógica y el entorno sociocultural. En Educación Inicial, el rol docente está profundamente marcado por el vínculo emocional con los estudiantes, la observación constante de sus necesidades, y la capacidad de crear ambientes de aprendizaje seguros, inclusivos y motivadores.

El docente se convierte en un modelo de valores y actitudes, y su identidad se ve enriquecida por la reflexión crítica sobre su práctica, la colaboración con otros profesionales, y el compromiso con la mejora continua. La identidad docente no es estática, sino que evoluciona con cada experiencia, con cada niño, y con cada contexto educativo.

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Perfil Del Profesional Del Siglo XXI En Educación Inicial

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Perfil Del Profesional Del Siglo XXI En Educación Inicial

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El docente de Educación Inicial en el siglo XXI debe responder a los desafíos de una sociedad dinámica, diversa y cada vez más influenciada por los avances tecnológicos. Ya no se espera de él únicamente el dominio de contenidos pedagógicos, sino una formación integral que combine habilidades cognitivas, emocionales, sociales y digitales. Este nuevo perfil profesional exige una actitud abierta al cambio, una disposición constante hacia el aprendizaje y una capacidad para innovar en las prácticas educativas.

El profesional del siglo XXI debe ser capaz de crear experiencias de aprendizaje significativas, personalizadas y adaptadas a las necesidades de cada niño y niña. Debe integrar las tecnologías de manera pertinente en su labor, utilizar el juego como estrategia principal de enseñanza, y mantener una comunicación efectiva con las familias y la comunidad educativa. Además, se espera que actúe con sentido crítico, reflexione sobre su práctica, y se mantenga en formación continua. El docente del presente y del futuro es un agente de cambio, comprometido con la equidad, la inclusión y el respeto por la diversidad, capaz de acompañar con sensibilidad, ética y profesionalismo el desarrollo de las nuevas generaciones desde sus primeros años de vida.

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La formación continua del docente en Ecuador es un pilar fundamental para garantizar una educación de calidad, equitativa y pertinente. Esta preparación permanente permite a los educadores actualizar sus conocimientos, fortalecer sus competencias pedagógicas y responder a las transformaciones del contexto educativo.

“La formación continua de los docentes constituye un derecho y una obligación, orientada a garantizar la calidad educativa y el desarrollo profesional permanente” (LOEI, 2021, art. 10).

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La Formación Centrada En La Investigación

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La Formación Centrada En La Investigación

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La formación centrada en la investigación es un enfoque educativo que promueve el desarrollo de docentes capaces de cuestionar, analizar y mejorar su práctica pedagógica a partir del estudio sistemático de su realidad educativa. En lugar de limitarse a aplicar métodos y teorías predefinidas, el docente se convierte en un investigador de su propia aula, observando situaciones, formulando preguntas, recolectando información y evaluando los efectos de sus intervenciones. Esta perspectiva considera al maestro como un sujeto activo en la producción de conocimiento pedagógico, capaz de transformar su práctica con base en evidencias concretas.

Este tipo de formación estimula el pensamiento crítico y la capacidad reflexiva del profesional docente, al tiempo que lo impulsa a asumir una actitud constante de indagación y mejora. La investigación puede tomar diversas formas, como estudios de caso, diarios de campo, proyectos de aula o investigaciones acción, siempre con el objetivo de comprender mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje. Así, el proceso formativo se vuelve más significativo y contextualizado, permitiendo al docente responder de manera pertinente a las necesidades de sus estudiantes y del entorno educativo en el que se desempeña.

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Importancia De La Formación Centrada En La Investigación En El Ejercicio Docente

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Importancia De La Formación Centrada En La Investigación En El Ejercicio Docente

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La formación docente basada en la investigación es de gran importancia porque fortalece la capacidad del educador para enfrentar los desafíos del aula con soluciones innovadoras y contextualizadas. Al investigar su práctica, el docente adquiere una comprensión más profunda de los fenómenos educativos, lo que le permite diseñar estrategias didácticas más efectivas, inclusivas y adaptadas a las características particulares de sus estudiantes. Esta formación contribuye a la mejora continua de la calidad educativa, ya que promueve una actitud profesional crítica y comprometida con la transformación de la realidad escolar.

Además, la formación centrada en la investigación favorece la autonomía y la profesionalización docente, al reconocer al maestro como generador de conocimiento y no solo como ejecutor de políticas educativas. Esta perspectiva refuerza el sentido ético del ejercicio docente, al poner en el centro del quehacer educativo la reflexión, el análisis de evidencias y el compromiso con el aprendizaje significativo de los estudiantes. En definitiva, un docente formado en la investigación no solo mejora su propia práctica, sino que también contribuye al desarrollo de comunidades de aprendizaje colaborativo, a la innovación educativa y al fortalecimiento de una educación más equitativa y transformadora.

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María Victoria Peralta Espinosa es una figura emblemática en la formación docente de Educación Inicial en América Latina, especialmente en Chile. Su trayectoria profesional se ha caracterizado por la promoción de una formación docente integral, crítica y situada, que toma en cuenta tanto el contexto histórico-social como la diversidad cultural de los niños y niñas. A lo largo de su carrera, ha impulsado la inclusión de la interculturalidad, la investigación y la reflexión pedagógica como pilares de la práctica docente en la educación parvularia.

En 2019, fue reconocida con el Premio Nacional de Ciencias de la Educación de Chile, convirtiéndose en la primera educadora de párvulos en recibir esta distinción, lo cual marca un hito en el reconocimiento de la Educación Inicial como un campo clave para el desarrollo humano y social.

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La experiencia de formación docente de María Victoria Peralta se desarrolla en el contexto del sistema educativo chileno, especialmente en el ámbito de la Educación Inicial, que durante años ha enfrentado desafíos como el escaso reconocimiento profesional, la baja inversión pública y la desigualdad en el acceso y la calidad. A partir de los años 90, Chile comenzó a implementar políticas más decididas para mejorar la educación desde la primera infancia, reconociendo su papel fundamental en el desarrollo social y cognitivo de los niños y niñas.

En ese proceso de transformación, el trabajo de María Victoria Peralta ha sido clave, ya que ha contribuido tanto en la construcción de marcos curriculares como en la formación de educadoras de párvulos desde una mirada crítica, ética e inclusiva. Su enfoque ha estado especialmente dirigido a fortalecer la identidad profesional docente, incorporando temas como la interculturalidad, la equidad de género y el valor del juego como eje pedagógico. Asimismo, ha promovido la articulación entre teoría y práctica, fomentando la reflexión constante sobre el quehacer educativo y adaptando la formación a los distintos contextos socioculturales del país.

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MARIA VICTORIA PERALTA

Impulsó la profesionalización de educadoras mediante programas de formación continua y posgrados.

Lideró políticas públicas para ampliar la cobertura y calidad en educación inicial.

Fue pionera en el diseño de currículos culturalmente pertinentes y en enfoques innovadores como la educación personalizada.

Fundó el primer magíster en Educación Parvularia en Chile.

Promovió el enfoque de derechos de la infancia y la sala cuna universal.

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La experiencia de María Victoria Peralta demuestra que la calidad en la formación docente no depende únicamente de conocimientos técnicos, sino del desarrollo de una mirada crítica, comprometida y ética hacia la infancia y la educación. Su trabajo resalta la necesidad de integrar el contexto cultural, histórico y emocional del niño en los procesos formativos, lo cual permite construir prácticas más inclusivas y significativas. También evidencia la importancia de la investigación pedagógica como herramienta para que los docentes comprendan y transformen su realidad educativa. Asimismo, subraya que el fortalecimiento de la profesión docente requiere de políticas públicas coherentes, sostenidas y participativas que reconozcan el valor del trabajo educativo en la primera infancia.

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Elementos Clave De La Formación Docente (Disciplinar Y Tecnológico) 

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Elementos Clave De La Formación Docente (Disciplinar Y Tecnológico) 

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Saber disciplinar: Dominio del contenido curricular.

El saber disciplinar implica el dominio actualizado del contenido curricular, comprendiendo su estructura, relevancia y articulación con otros saberes. En educación inicial, abarca áreas como lenguaje, arte, matemáticas y ciencias, adaptadas al desarrollo infantil. El docente debe transformar estos contenidos en experiencias significativas para los niños y niñas.

Saber tecnológico: Uso crítico e innovador de las TIC en la enseñanza.

El saber tecnológico implica el uso crítico, ético e innovador de las TIC como herramientas pedagógicas. El docente debe integrar recursos digitales de forma creativa y adecuada al desarrollo infantil, promoviendo el aprendizaje activo e inclusivo, y manteniéndose en constante actualización.

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"Muchos confunden la educación de la primera infancia con ser un nivel infantil en cuanto a su ideario y en cuanto a su práctica, pero es quizás el nivel más difícil porque trabajar con niños pequeños es de una gran responsabilidad y es de un gran compromiso".

María Victoria Peralta

Premio Nacional de Educación 2019.

Ministerio de Educación. (2019). María Victoria Peralta, primera educadora de párvulos galardonada con el Premio Nacional de Educación. Chile. https://www.mineduc.cl/maria-victoria-peralta-premio-nacional-de-educacion-2019/

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Modelo Práctico-Reflexivo

Descripción:
Este modelo se basa en la idea de que los docentes aprenden mejor a través de la reflexión sobre su propia práctica. El eje central es el análisis crítico de las experiencias vividas en el aula, lo que permite al docente construir conocimiento pedagógico desde su realidad contextual.

Características clave:

Promueve la reflexión crítica sobre las decisiones pedagógicas.

Fomenta el desarrollo profesional autónomo y continuo.

Utiliza herramientas como diarios reflexivos, estudios de caso, y comunidades de aprendizaje.

Valora la experiencia práctica como fuente principal de conocimiento.

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Infografía Sobre El Método Biográfico - Narrativo

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Infografía Sobre El Método Biográfico - Narrativo

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Infografia Grafico Proceso Pasos Orden Divertido Multicolor (1)

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Álava, W. L. S., Rodríguez, A. R., Rodríguez, R. G., & Cornelio, O. M. (2024). La neuroeducación en la formación docente. Revista Científica de Innovación Educativa y Sociedad Actual" ALCON", 4(1), 24-36.https://soeici.org/index.php/alcon/article/view/63/123

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Diana Fernanda Albuja Lozano

Diana Mercedes Prado Granda

Génesis Soledad Villarreal Loor

Karla Leonela Paillacho Rosero

Roxana Janeth Castro Vélez

Verónica Fabiana Palma Salazar