# data[].attributes.headline
Sobre el desafío de enfrentar las violencias entre pares en el ejercicio docente

# data[].attributes.subject
Sobre el desafío de enfrentar las violencias entre pares en el ejercicio docente

# data[].attributes.body
Hola, me sumo a estas reflexiones colectivas con un comentario sobre un debate que se generó en un curso de Formación General en UNIPE sobre lecturas de textos clásicos de los feminismos. El debate surgió a propósito de la prohibición del uso del lenguaje inclusivo en algunas instancias escolares por parte del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Muchxs estudiantxs de UNIPE que ejercen como docentes en instituciones primarias y secundarias pudieron hacer un descargo sobre la persecución que existía, incluso antes de esta medida, sobre el uso del lenguaje inclusivo y también la implementación de la ESI (sobre todo en colegios confesionales). Al mismo tiempo, les resultaba preocupante afrontar ciertas  situaciones de mucha violencia entre pares menores de edad. Me pareció muy interesante que se debatiera sobre estas situaciones laborales que transita el alumnado de UNIPE; una realidad que no conocemos muchxs profesorxs en el ámbito universitario y que tiene como protagonistas a menores. En general, había un consenso sobre las dificultades para intervenir con cierta imparcialidad en situaciones, a veces muy poco claras, en que se realizaba por ejemplo un “escrache” o lo que comúnmente se llama “cancelación” entre compañerxs. Y se coincidía también en que era necesario evitar la radicalización de ciertas posturas sin un debate abierto, un manejo institucional o protocolos consensuados para tratar estos casos.
Espero que resulte interesante el aporte. Un saludo muy cordial. Mercedes Ruvituso

# data[].attributes.body
Hola a todxs, en el encuentro presencial les compartí el caso de una estudiante privada de su libertad, cuya causa estaba vinculada a un homicidio por violencia de género, y que se habían repetido en dos oportunidades nuevas violencias en el espacio universitario en contexto de encierro. Comenté la medida de suspensión sin perder la vinculación académica, con un espacio de atención psicológica a cargo de un psicoanalista de la universidad, como intento de preservar el lazo universitario.
En esta oportunidad, quisiera referirme a una nueva situación que ocurrió la semana pasada. En el marco de una asamblea estudiantil, a raíz de una denuncia anónima realizada a través de las redes sociales, comentamos la existencia de los protocolos disponibles por la Conserjería de género de la universidad, en este caso, la UNSAM; y un espacio de escucha del equipo de gestión para recibir y acompañar a quien sufrió violencia de género en el espacio universitario.  En el marco de la asamblea, una estudiante ingresaste manifestó haber sufrido un abuso en el centro universitario por parte de un estudiante varón. Dicho estudiante fue expulsado preventivamente del pabellón universitario por los propios estudiantes. Aún no intervino la Conserjería de género, pero la comunidad estudiantil ya adoptó medidas preventivas, que son leídas como  "punitivistas" por quien fue denunciado.
De esta experiencia, quisiera compartir dos cuestiones sobre las que me quedé pensando; por un lado, que la comunidad tiene herramientas para intervenir en estas situaciones y a veces no puede aguardar a la gestión institucional del conflicto -y es sobre y en relación con esas actuaciones que se interviene institucionalmente-; y por otro lado, que no es la primera vez que nos ocurre que ante la puesta en común de una denuncia aparecen otras.

# data[].attributes.body
Hola ¿cómo están?

Me impresionó leerles en tanto pude identificar diferentes de los tipos y modalidades de violencias de género que observé y experimenté a lo largo de mis años como estudiante y como docente en el ámbito universitario y también trabajando en otros ámbitos educativos, como los escolares. Paso a mencionar dos de ellos:

-La relación de poder docente-estudiante atravesada por la desigualdad de género expresada en denuncias a profesores varones por acoso sexual u hostigamiento a alumnas universitarias. En ámbitos escolares el ocultamiento, la desestimación o la negación de esos abusos, agravados en ese ámbito porque se trata de menores de edad.

-La preponderancia de los varones como voceros en espacios que generalmente tienen una mayor presencia femenina entre el personal que allí se desempeña. Esto se expresa en reuniones de personal por ejemplo cuando al enunciar un reclamo o pedido un varón tiende a ser menos cuestionado por las autoridades. Asimismo, se manifiesta en consideraciones más generosas ante ausencias u otras faltas relativas al cumplimiento de los deberes laborales. De este modo, se destaca lo que entre algunas colegas desde hace ya varios años hemos llamábamos “el plus” de nuestros compañeros en referencia a los privilegios ligados a sus masculinidades.

Entre las acciones de prevención y/o atención-acompañamiento a desarrollar frente a esas violencias desde nuestro habitar cotidiano en la universidad creo que prácticas como este ciclo de formación “Ley Micaela” donde podemos encontrarnos con otrxs colegas, exponer dudas y objetivar preconceptos resultan claves. Pude vivenciar ese potencial sobre todo a partir del encuentro sincrónico presencial (modalidad que me resultó más enriquecedora que la virtual) para compartir, intercambiar y formarnos con vistas a fortalecer la perspectiva de género en nuestras prácticas docentes. Como pudimos ver entre los tipos y modalidades de violencias descriptos en este Padlet muchos de ellos ocurren más allá de las asignaturas, aulas y clases, expresándose en los vínculos laborales universitarios. Por eso también es importante considerar la construcción de este enfoque de género también por fuera del marco de nuestras materias.

Muchas gracias por el espacio.

Un abrazo,

Carla Golé

# data[].attributes.body
Como varixs de ustedes, recupero para la intervención lo que ocurre en las clases. Muchas estudiantes que me escriben porque están desbordadas de tareas y actividades, prácticamente en soledad. En algunos correos me cuentan que además del trabajo (docentes del nivel secundario, por ejemplo en el CCC) se encargan de sus familias y horarios, sin resto. Tienen el deseo de continuar con la formación pero suele serles muy difícil pensar en la continuidad, en un proyecto más allá del día a día. Creo que esta es la problemática más presente y desigual que veo, como profesora y desde la coordinación de un CCC.

Saludos,

María Celeste Martínez.

# data[].attributes.body
Quisiera compartir una experiencia:
el 22 de septiembre de 2022 participé de un encuentro colectivo educativo en el distrito de Escobar. Tuve la oportunidad, de exponer un artículo académico vinculado a la educación inclusiva. Teniendo en cuenta la inclusión como concepto de entendimiento y apropiación, opto por utilizar el lenguaje inclusivo frente a mis colegas. Hubo un murmullo inquietante, una incomodidad latente, una falta de aceptación a lo desconocido...
Considero que aún tenemos un largo camino por recorrer entre todes de escucha, de estudio, de aceptación a la diversidad y a todas aquellas construcciones que nos permitan evolucionar como sociedad.
Abrazos a todes
Mariana Benitez

# data[].attributes.body
Hola a todxs, me sumo para aportar a esta intervención colectiva. Como primera cuestión, pienso en la consigna que convoca a pensar en los tipos de violencias que operan/pueden estar operando en los ámbitos universitarios. Desde las definiciones del material de este Bloque, es posible pensarla en la intersección tanto de la violencia estructural como de la vincular. Por un lado, en la medida en que se trata de experiencias que atraviesan mujeres y disidencias, que son indisociables de la condición histórico estructural de desigualdad con base en las jerarquías de género; y por otro lado, porque implican a las situaciones mediadas por vínculos, en este caso vínculos que pueden ser (aunque no solo) laborales (docente-estudiante, superior jerárquico-empleada de menor rango). Sin embargo, también deben agregarse formas más sutiles de violencia, que podríamos pensar como desigualdades en el trato, en la habilitación de la escucha, la posibilidad o no de autorrepresentación, etc, que puede ejercerse incluso entre colegas pares. Esto se conecta con lo que hemos conversado respecto de la conocida metáfora del “iceberg” de las violencias (desde las más explícitas y directas hasta las más sutiles e indirectas, develando la conexión entre estas acciones como parte de un orden social misógino). Asimismo, esto nos alerta sobre la sutileza con la cual pueden reproducirse escenas micromachistas, que no siempre implican actos deliberados o conscientes de discriminación, ni tampoco necesariamente “visibles”, o sea accesibles a la percepción. Sin embargo, la posibilidad de contar con una mirada teóricamente informada nos permite preguntarnos por el sentido de acciones que nos resultan aparentemente arbitrarias o azarosas. Aquí me detengo recordando experiencias propias en ámbitos académicos: situaciones de clase donde colegas varones sistemáticamente re-explican lo que una ya ha explicado, o que toman decisiones que repercuten en espacios colectivos de trabajo sin consultarte. Es importante aquí advertir que estas son reflexiones que cobran forma una vez las compartimos con otras colegas mujeres, que han vivenciado situaciones similares, lo cual nos va permitiendo pensar lo que experimentamos individualmente en una clave más colectiva. Con respecto al punto b, entiendo que los protocolos de acción que preveé la normativa -y que ha incorporado la Unipe tal como se indica en este Bloque- constituyen marcos generales para determinar cursos de acción y resolución ante violencias de género, lo cual necesariamente requiere de una política institucional sostenida y resistente a las estructuras institucionales más perdurables, tal como analiza Sara Ahmed en su estudio sobre el trabajo de diversidad en las instituciones universitarias.  Agradezco este espacio que nos permite ir socializando experiencias y pensar esta problemática de un modo colectivo.

Laura Victoria Martinez

# data[].attributes.body
¡Hola a todes! Muy interesante leerles.

Considero que en el ámbito universitario existen desventajas para las mujeres y parte de la comunidad LGBTIQ+, lo cual representa violencia de acuerdo a nuestra legislación. Es sabido que la “carrera académica” en algunas grandes universidades, con prestigio y jerarquía, pondera y valora positivamente la celeridad en los estudios, las altas calificaciones en las titulaciones de grado y posgrado y las experiencias en docencia superior e investigación. A eso se agrega que en general a los primeros cargos a los que se accede son con designaciones ad honorem o la más baja dedicación (simple). Si pensamos que, estadísticamente, somos las mujeres quienes tenemos a nuestro cargo mayoritariamente las tareas domésticas, el cuidado de personas sin remuneración, y que las licencias por maternidad y paternidad son desiguales en otros ámbitos laborales, las condiciones resultan mucho más complicadas para mujeres. Estos factores no son ni mínimamente tenidos en cuenta en las instancias de selección y se refuerzan las desigualdades. Reflexionando desde una perspectiva de género, en clave feminista interseccional, distintos derechos se ven afectados.

Por otra parte, considero que continúan existiendo resistencia en torno a incorporar modos lingüísticos inclusivos, no sexistas, que no reduzcan la diversidad en binarismos. En este sentido, me parece que aún persisten en los diferentes espacios universitarios, las comunicaciones verbales y documentos escritos que utilizan en menor medida el masculino universal (como parte de las relaciones de poder y ejecicio de la violencia simbólica) y todavía en mayor medida el binarismo.

Como destacan les compañeres, los circuitos institucionales claros y las instancias de formación del colectivo docente son fundamentales porque en las cursadas les estudiantes nos permiten vislumbrar situaciones complejas que evidencian signos de padecimiento de violencias de género, sexistas y machistas, y a veces no sabemos cómo intervenir.

¡Abrazo a todes!

Silvina Davio.

# data[].attributes.body
a- Considero que en el ámbito universitario pueden identificarse fundamentalmente la violencia psicológica, la simbólica y la público-política. Ellas pueden ejercerse en todas las relaciones entre agentes del sistema universitario, ya sean directivxs, docentes, no docentes, estudiantes, etc. Entiendo que la violencia psicológica podría consistir en la reiterada estigmatización de una persona por su identidad o expresión de género o por su orientación sexual; pero se me ocurre también que es posible que el ejercicio de las otras violencias también produzca efectos psicológicos. En el caso de la simbólica pienso que esta puede ejercerse incluso a través de programas cuyos contenidos refuerzan estereotipos de género, o invisibilizan la agencia de las mujeres y disidencias en la producción de conocimiento. Finalmente, entiendo que la violencia pública-política se ejerce particularmente cuando se excluye o se incluye de manera restringida y en condición de subalternidad a las mujeres y disidencias en los espacios y organismos de debate y decisión política que hacen a la vida universitaria (consejo superior, sindicato, centro de estudiantes, etc.).

b- Creo que es fundamental la existencia de programas de género permanentes en las universidades, a cargo de equipos especializados que se encarguen de coordinar las políticas y acciones tendientes a erradicar la violencia de género, como la confección de protocolos de intervención, la organización de espacios de capacitación como el presente y el desarrollo de acciones de seguimiento de los casos de violencia de género. Considero que deberían promoverse periódicamente jornadas interclaustros que permitan concientizar a la comunidad universitaria acerca de los diversos modos en que se ejerce la violencia de género en la universidad, en las cuales se lleve a cabo un balance de los casos de violencia de género efectivamente identificados, así como de las diversas acciones desplegadas en relación a ellos. Asimismo, en lo relativo específicamente al claustro docente, creo que deberían realizarse reuniones periódicas entre los miembros de departamentos, áreas y/o sedes, en los cuales también se aborde la cuestión y se incentive a que lxs docentes incorporen el tratamiento de estas temáticas tanto en sus programas como en el trabajo aúlico con lxs estudiantes.

# data[].attributes.body
Atendiendo a la consigna de participación de este bloque, quisiera mencionar 2 cuestiones que han sucedido en algún momento en los ámbitos de nivel superior en los que me he estado desempeñando.

1) Por un lado, la situación que atraviesan mujeres madres (en los profesorados de educación inicial en los que me desempeño son muchas), donde manifiestan continuamente sus dificultades para sostener el estudio, en tanto siguen siendo las únicas “responsables” en la crianza de sus hijxs o en la organización de las tareas del hogar, Muchas de ellas, a este trabajo no remunerado, le suman trabajo remunerado (hacen suplencias o son auxiliares en jardines maternales o de infantes) y además, el querer realizar una carrera, es decir, estudiar. Observo que en la amplia mayoría, estas mujeres quedan exhaustas, sobreexigidas y, además, perpetúan el rol de ser las que “naturalmente” tienen que encargarse del ámbito familiar. Por ejemplo dicen: “pude terminar el TP para entregar porque ayer mi marido me ayudó a lavar los platos” o “profe, quería avisarle que voy a dejar la materia porque no tengo a nadie que cuide a mi hijo”. Es decir, la posición de opresión sobre la mujer y la desigualdades que esto genera, constituyen situaciones de violencia que continúen dificultando, entre otras cuestiones, las posibilidades de las mujeres de emprender una vida profesional. Aquí sugiero el trabajo con equipos de tutoras pares para acompañar a las estudiantes

2) Desde la relación con pares, algo que es muy difícil de deconstruir es la escucha de las voces de las mujeres o disidencias frente a la de los varones cis. El año pasado estuve en una reunión donde nos convocaron a tratar u tema por una modificación de una caja curricular. Éramos  10 personas (8 mujeres y 2 varones) y la reunión la inició un funcionario del ministerio de educación de CABA preguntándole directamente al otro varón de la reunión (profesor de la institución de nivel superior) qué opinaba del asunto. Y este varón respondió. Aquí sugiero anticipar antes de las reuniones quienes hablaran y cómo dar lugar a que se escuchen a las voces de aquellas que por su sexo/género siguen siendo subordinadas, oprimidas y acalladas.

Seguimos leyéndonos,

Flavia Gispert

# data[].attributes.body
Respecto a los tipos de violencia que puedo identificar:

Es muy duro ver y escuchar a las estudiantes cómo organizan su tiempo para “cumplir” con las tareas de cuidado familiar –hijes, padres y también parejas- y además continuar con las cursadas.  Hace un par de semanas, a una estudiante que está cursando por la noche y realizando las prácticas profesionales por la mañana, al iniciar la clase la llama su pareja para que la acompañe al hospital pues tenía una inflamación. Unas clases antes también la había llamado para que vuelva a la casa porque se había cortado la luz. Hablé con la estudiante respecto de esta demanda sobre ella justo cuando está cursando, del compromiso asumido por ella en cuanto a su formación, su deseo por estudiar, etc, y en el diálogo queda expresada en sus palabras  la naturalización de las tareas que “debe” realizar la mujer: cuidar, ocuparse de las tareas del hogar, etc.

En este sentido intentamos poner gran atención  en los materiales de trabajo; en la materia Música para la Educación Inicial, en las canciones que buscamos y compartimos para las infancias solemos encontrar mandatos y órdenes bien claras sobre qué debe hacer la mujer y qué el varón, estableciendo además un binarismo que no deja espacio para la inclusión de otras elecciones. (El pájaro carpintero construye su casita, con ramas de algarroba y 2 o 3 pajitas. El pájaro carpintero ha llamado a su señora para que limpie bien la casa con plumero y con escoba.)

Las estudiantes realizan un gran esfuerzo por sostener la carrera  y a su vez , ir discutiendo estas prácticas que las interpelan a diario.  La inclusión de la ESI y los debates que podamos dar a partir de los contenidos, enfoques, materiales de trabajo que abordemos a diario es sumamente importante, pues allí donde pareciera que no hay violencia,  que no hay estructura patriarcal , es desde donde podemos traccionar la discusión y el debate.

Muy interesante lo que han compartido colegas. Gracias!

Cecilia Naumec

# data[].attributes.body
Coincido con algo de lo que ya ha sido dicho en el muro: en las discusiones en las clases o en diferentes ámbitos de trabajo universitario, las mujeres no son escuchadas o no reciben el mismo tipo de atención que reciben los varones. Creo que el modo de remediar esta situación es estar siempre alertas, no perder nunca el grado de lucidez necesario para evitar que esa preponderancia de los varones se transforme en la lógica implícita del encuentro en cuestión. Es un trabajo casi de artesanía cotidiana.

Federico Vicum

# data[].attributes.body
Me sumo a este muro sin tener caso o situación concreta que se haya producido en los ámbitos de esta universidad en los que me desempeño, lo que no significa que no sucedan sino que validan la necesidad de avanzar en la visibilización y concientización.
Es fundamental que conozcamos la existencia de protocolos de intervención que permitan acompañar y fortalecer a las víctimas.
La inclusión de ejes transversales al diseño de las materias es una herramienta potente para generar espacios de reflexión situada en las aulas.
En otro orden de cosas y respecto de la consideración "política" del patriarcado y la naturalización de las desigualdades de género en la que se inscribe la violencia como manifestación extrema, creo que no es casual que en los discursos más recalicitrantes de las derechas haya una permanente desvalorización de las políticas públicas referidas a la perspectiva de género.
Saludos,
Marió VG.

# data[].attributes.body
Hola, colegas, espero se encuentren bien.

Comparto aquí algunas reflexiones tomando lo planteado en el Bloque, frente a los interrogantes que nos proponen.

Como se menciona en el material, muchas veces naturalizamos algunas situaciones cotidianas. Este espacio hoy nos interpela y nos invita a mirar más profundamente acerca de las violencias que conviven en el ámbito universitario en lo cotidiano. En ese análisis reflexivo puedo identificar situaciones de violencia psicológica y simbólica que ocurren en su mayoría intra-aulas desde un posicionamiento de superioridad y desigualdad por parte de docentes con respecto a alumnes. Traigo como ejemplo una situación ocurrida en la Facultad de Ingeniería de la UBA, en donde un docente le dijo a la única estudiante de esa clase que estaba ocupando el lugar de un estudiante inteligente.

En este sentido considero importantes las instancias de capacitación que se llevan adelante tanto para docentes como para las/os estudiantes. Las mismas permiten reflexionar acerca de nuestras prácticas de inclusión y respeto, la necesidad de formarnos y de ser replicadores/as, del respeto la igualdad de género y enriqueciendo nuestro trabajo diario.
Los/as sigo leyendo.
Adriana Pesce

# data[].attributes.headline
Un ejemplo de violencia público-política en una universidad nacional

# data[].attributes.subject
Un ejemplo de violencia público-política en una universidad nacional

# data[].attributes.body
En relación a los tipos y modalidades de violencia de género que efectivamente he podido identificar en el ámbito universitario, podría señalar principalmente la violencia público-política en el ámbito institucional y laboral.
Personalmente me encuentro trabajando en otra universidad donde sus máximas autoridades son todos hombres (rector, vice, secretarios, directores de departamentos). Esta estructura machista se replica hasta los institutos de investigación, cuyos directores también son todos hombres. Y más aún, los docentes que tienen la suerte de concentrar una mayor dedicación, exclusiva, dentro de los institutos, también son la amplia mayoría hombres.
Lamentablemente, desde mi habitar cotidiano en la universidad no creo que pueda hacer mucho para modificar dicha situación. Pienso que debería haber un cupo femenino dentro del ámbito del consejo superior.
Saludos.

Eugenia Grandoli

# data[].attributes.body
Aprovecho este espacio para comentar un caso ocurrido el cuatrimestre pasado y que, creo, da cuenta de la complejidad de algunas situaciones que, como dice Ayelén, llevan a veces a la deserción.
En ocasión del último examen parcial para la promoción de la materia, una estudiante me solicita rendir virtualmente porque no está viniendo a la universidad por una situación "delicada". Luego me explica que la situación implicó denuncias, que se trata de un individuo con quien tuvo una relación y que él "sigue enamorado" por lo cual la espera en la estación Constitución, en la esquina a la salida de la  universidad, la encuentra en el tren y la sigue a su casa, etc. Por mi parte le digo que en la universidad hay una secretaría que puede darle ayuda, pero como el caso no ocurre dentro de la universidad, la estudiante prefiere no dar a conocer su situación.  Le propongo que venga en un horario alternativo, fuera de la franja de cursada de la carrera. Vino, rindió su examen oral y aprobó la materia. Claramente el asunto la tenía muy perturbada y estaba muy intranquila al salir de su casa, temiendo un encuentro no deseado.
Las denuncias estaban hechas, la posibilidad de acción desde la universidad era limitada, ignoro cuánto influyó esto en la continuidad de los estudios, pero lo cierto es que en el segundo cuatrimestre esta alumna no está asistiendo a la universidad....
Vera Waksman

# data[].attributes.headline
Sobre tipos de violencias en la Universidad

# data[].attributes.subject
Sobre tipos de violencias en la Universidad

# data[].attributes.body
Hola a todxs, espero que estén muy bien.
Comparto aquí algunas reflexiones acerca de los tipos y modos de violencias que se reproducen/o pueden reproducirse en el ámbito universitario:
Creo que pueden darse las violencias psicológicas, simbólicas y políticas.
Pienso estas desigualdades en general en vínculos de asimetría más propios de docente/estudiante tradicionales, donde el menoscabo a comentarios e intervenciones  pueden producir (y han producido muchísimos casos)  de deserción. Creo que la violencia política es más propia de espacios mas bien institucionales, por ejemplo paneles de conferencias integrados exclusivamente por varones.
Desde ya, cuando a estas violencias las trazamos transversalmente por la mirada racializada y clasista se complejiza aún más la perspectiva.
Dejo en último lugar la violencia sexual, porque lamentablemente, todavía las mujeres y minorías corremos riesgo de sufrirlas en todas las instancias.  Si bien, desde el CIN ya se aprobó y UNIPE firmó su adhesión al uso no binario, el uso de lenguaje sexista o no reconocer a las personas por su autopercepción de género, es sin duda un ejercicio de violencia grave.

Como se señala en el bloque de la clase, la capacitación no asegura la erradicación total de las violencias, sin embargo, enmarca, asegura y permite que se comience a sancionar las mismas.
En este sentido, y como señala Erika en el comentario, es importantísimo garantizar desde las escuelas la correcta aplicación de la ley ESI; las capacitaciones, que se destinen recursos e intereses para aplicar y replicar una perspectiva de género, hasta erradicar las violencias.

Les envío un saludo
Ayelén Colosimo

# data[].attributes.headline
Violencias de género en el ámbito universitario (como estudiantes y como docentes) - Luz Pearson

# data[].attributes.subject
Violencias de género en el ámbito universitario (como estudiantes y como docentes) - Luz Pearson

# data[].attributes.body
Hola colegas, puedo mencionar una violencia de género histórica del ámbito de la universidad, de los tiempos en que era estudiante de grado en Cs. de la Educación. Les estudiantes éramos mayoría mujeres. Era sabido que si agluno de los pocos varones que había levantaba la mano, se le iba a dar la palabra, antes que a las mujeres y siempre, e incluso validar lo que dijera, aunque no fuera pertinente ni interesante. Incluso con un amigue varón, jugábamos a qué él levantara la mano después de mí y dijera lo mismo que yo había dicho antes, a él se lo validaban y cuando lo habia dicho yo no había sido tenido en cuenta.

Algo similar ocurría con los equipos de cátedra: los varones, tuvieran o no cargo más alto (en general lo tenían), siempre tenían la voz de mando: planteaban los límites, imponían autoridad para ordenar la clase, organizar actividades, notas, etc.
Varones explicando cosas a las mujeres, sean estudiantes o docentes, era y es muy común. Y en ámbitos en los que nos relacionamos a partir del conocimiento, esto es aún más fuerte.

Como estudiante, en su momento, me/nos  era difícil visibilizar estas acciones porque el oficio de estudiante privilegia aprobar y porque en ese momento no teníamos palabras para nombrar lo que ocurría.

Como docentes, posibles acciones de prevención y/o atención frente a esto podrían ser: reconocer que suele haber una tendencia a privilegiar el lugar de les varones en un aula, entonces, evitarlo o, cuando ocurre, visibilizarlo para cuestionarlo.

Al desarrollar programas de materias, podemos revisar los contenidos desde la perspectiva de género, contemplar que la bibliografía no sea predominantemente de autores varones, que haya lugar a disidencias y otras voces.

A su vez, en UNIPE como docentes de profesorados, tenemos constantemente situaciones que involucran cuestiones de género: mayormente les estudiantes son mujeres, es común que sean madres (y muy jóvenes), que tengan más de un/e hije y, en general, están a cargo del cuidado. Muchas veces me han solicitado asistir a clase con hijes, considero que habilitarlo y -a pesar de llantos y gritos- propiciar que se incorporen les niñes al espacio de aula sin problemas. También muchas veces les estudiantes no pueden cumplir con la asistencia o la realización de actividades como están pautadas por cuestiones que tienen que ver con estar ellas encargadas del cuidado de infancias, contemplarlo, proponer modificaciones acordes, considerarlo con la coordinación de la carrera, etc.

Para terminar este punteo, la transversalidad del trabajo con ESI permite abrir puertas interesantes para abordar como docentes. De la misma manera que ocurrió con el "Ni una menos" que permitió a muchas mujeres comprender lo que les ocurría, nombrarlo e intentar transformarlo, en el trabajo en nuestras materias también tenemos la oportunidad de nombrar las violencias de género y abordarlas: nombrar, tratarlo como contenido, seleccionar materiales que puedan permitir su discusión, etc.

Gracias a todes por sus aportes.

# data[].attributes.headline
Abordaje de las violencias y desigualdades de género desde la perspectiva de los derechos humanos

# data[].attributes.subject
Abordaje de las violencias y desigualdades de género desde la perspectiva de los derechos humanos

# data[].attributes.body
Hola a tod@s - Me sumo al trabajo colaborativo: mencionar los tipos y modalidades de violencias de género que efectivamente identifican en el ámbito universitario. @- Enumerar posibles acciones de prevención y/o atención-acompañamiento a desarrollar frente a esas violencias desde nuestro habitar cotidiano en la universidad.

Si buscamos en la web ¿qué es la violencia de género? Encontramos que hace referencia a que se trata de cualquier acción que implique la vulneración en todas sus formas, con o sin acceso genital, del derecho de la mujer de decidir voluntariamente acerca de su vida sexual o reproductiva a través de amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación, incluyendo la violación dentro del matrimonio o de otras relaciones.

Entre ellas hace mención de algunos tipos de violencia contra las mujeres que existen, como: Violencia económica y patrimonial. ...Violencia psicológica. ...Violencia emocional...Violencia física...Violencia simbólica…Violencia pública política y violencia sexual.  Luego, explicita, que se entiende por violencia contra las mujeres toda conducta, acción u omisión, que, de manera directa o indirecta, tanto en el ámbito público como en el privado, basada en una relación desigual de poder, afecte su vida, libertad, dignidad, integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial, como así también, otras acciones de violencias por razones de género que se construyen sobre relaciones de poder desiguales entre los géneros. Sin embargo, la denominación “violencias de género” más utilizada en los protocolos aprobados en las universidades, es entendida como toda forma de violencia (forzamiento, intimidación, amenaza) hacia una o varias personas por su expresión o identidad de género y/o su orientación sexual.

Personalmente he escuchado el relato de cómo, en el ámbito educativo, las alumnas, algunas niñas en su momento y otras adolescentes (todas mujeres mayores de edad en la actualidad) han sido objeto de violencia física, psicológica (incluidos aquellos casos de acoso y hostigamiento sexual) por parte de un docente o cualquier otra persona que trabajó en el centro educativo con una posición jerárquica o de autoridad sobre ellas en ese momento, además de sufrir acoso por parte de sus propios compañeros.

Estas situaciones, en algunos casos, fueron invisibilizadas por tratarse de lo que hoy conocemos como violencia simbólica. Acciones ejercidas por compañeros de escuela que, en su momento, eran naturalizadas como “bromas pesadas” en base a un estereotipo de varón:  adolescente, bruto, inmaduro, etc. acciones que terminaban por subordinar a la mujer sobre esos mandatos de género: callar para no pasar vergüenza, no quejarse, no contestas ni defenderse ante esas situaciones por temor a que se las caratuladas como “machonas” o poco femeninas.

La propuesta de trabajo presentada para este bloque acerca de ¿Cuáles son las herramientas y posibles dispositivos para trabajar estos temas/problemas en y desde la universidad? Me lleva a pensar en cómo implementar este trabajo en otros niveles educativos.

En principio, pienso que formular una política Universitaria como la que se está llevando a cabo con el desarrollo del PROGRAMA DE GÉNERO Y DIVERSIDAD SEXUAL es excelente, como así también, los espacios formativos y capacitaciones para les docentes que se desarrollan con el ejercicio de la ESI en las escuelas.

La educación es un medio muy importante para luchar contra la violencia, especialmente la violencia de género que tiene sus bases en creencias y estereotipos aprendidos a través de la historia de las sociedades y sus culturas. Como bien hemos aprendido en este espacio de PROGRAMA DE GÉNERO Y DIVERSIDAD SEXUAL en nuestras sociedades existen relaciones que reproducen desigualdades, constituidas social e históricamente, desde donde se dividen roles, formas, comportamientos, lugares, genéricamente definidos (PDDHH 2020).

ESI se crea como un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje bajo la normativa de la Ley Nacional 26.150, que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en relación con los derechos de los niños, las niñas y los/as adolescentes al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la información y la sexualidad.

El desconocimiento del significado que conlleva promover la Educación Sexual Integral, en los establecimientos educativos, da espacio a mitos relacionados con la sexualidad, en temas de identidad de género y puede llevar a hechos de discriminación, promover situaciones de acoso y hostigamiento (bullying), provocar miedos, crear inseguridades de todo tipo. Estos son hechos muy conocidos y frecuentes en las escuelas.

Creo en la necesidad imperiosa de establecer un equipo de coordinación, para llevar adelante tareas en conjunto en las escuelas y hacer frente a la violencia y las desigualdades.

Fortalecer el conocimiento de los grupos de docentes que llevarán a cabo los programas de acción en sus tareas de enseñanza, como la prevención y/o atención-acompañamiento a desarrollar frente a esas violencias ( los profesorados de Unipe cuentan con un proyecto en marcha de estas características) promoviendo las competencias de los equipos de alumnes para poner en evidencia los temas a tratar en relación a la ESI y/o de cuestiones de GÉNERO Y DIVERSIDAD SEXUAL; elaborar un plan de acción para advertir cuáles son las posibles herramientas a utilizar,  o crearlas en el caso de que no se adecuen a nuestro contexto de acción.

Finalmente, construir sentidos comunes, que cuestionen la desigualdad entre nosotres niñes, adolescentes y adultes con el objetivo de dar una respuesta institucional a la vulneración de los derechos de todas, todos y todes.

¡Muchas gracias por el espacio! Erika Maidana.