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documents complementaires Personnages en marge^J plaisir du romanesque

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Révolutionner le regard : c'est l'ambition d'un cinéma féministe ! Mais pour y parvenir, il faut d'abord se débarrasser de ce "male gaze", ce regard masculin qui imprègne les œuvres de fiction. Fini donc les gros plans sur les courbes des actrices, objets de toutes les tentations. Réalisatrices et réalisateurs proposent aux cinéphiles un autre regard sur leurs personnages féminins. Explications sur ce "female gaze".

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Male gaze : le cinéma, un regard d'homme - Kreatur #25 - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Révolutionner le regard : c'est l'ambition d'un cinéma féministe ! Mais pour y parvenir, il faut d'abord se débarrasser de ce "male gaze", ce regard masculin qui imprègne les œuvres de fiction. Fini donc les gros plans sur les courbes des actrices, objets de toutes les tentations.

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LECTURES CURSIVES : PERSONNAGES EN MARGE, PLAISIR DU ROMANESQUE

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Pourquoi déportait-on les femmes en Louisiane ?

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Pourquoi déportait-on les femmes en Louisiane ?

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À l'époque de Louis XIV, l'émigration forcée des "indésirables" dans les territoires d'outre-mer s'imposa comme la réponse au double problème que rencontrait l'État royal. D'un côté, on voulait débarrasser la métropole des mendiants et des vagabonds. D'un autre côté, il fallait trouver le moyen de peupler les colonies car l'aventure coloniale ne tentait guère les Français. Cette politique pénale connut une recrudescence à partir de 1718 sous l'impulsion d'un aventurier de la finance : John Law.

Le gouvernement prit également des mesures pour impulser un important courant d'émigration para-pénale. La déportation vers la Louisiane fut présentée comme la solution idéale pour les familles désireuses de se débarrasser de leurs mauvais sujets. Ce fut même, parfois, un moyen d'écarter un parent dont la part d'héritage était convoité. Face aux résistances que provoqua cette politique d'émigration forcée, les autorités engagèrent des énergumènes qu'on appelait les "bandouliers du Mississipi". (...)

Un extrait de la chronique à écouter en intégralité dans cette page.

Histoire, économie, sciences, philosophie, histoire de l'art... Écoutez et abonnez-vous à la collection de podcasts "Le Pourquoi du comment" ; les meilleurs experts répondent à toutes les questions que vous n'osez poser.

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Pourquoi déportait-on des femmes en Louisiane ?

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La déportation des prisonniers fut une politique pénale pratiquée sous l'Ancien Régime et poursuivie au XIXe et XXe siècles avec les bagnes de Guyane et de Nouvelle Calédonie

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La vie de l'abbé Prévost ressemble à un roman, fertile en rebondissements, voyages, liaisons et ruptures, goût de l'aventure échevelée et recherche du lieu introuvable d'une félicité qui accorderait les droits de la nature, les voies de la providence et les obligations de la société. Il s'engage dans l'armée, qu'il déserte, chez les Jésuites, qu'il abandonne, chez les Bénédictins, qu'il fuit en sautant le mur de l'abbaye. II séjourne à Londres, où il se fait anglican, doit fuir parce qu'il a séduit la fille de son protecteur, mène en Hollande une vie à la fois laborieuse et dissipée, en est bientôt chassé à cause de ses démêlés avec les libraires et de ses dettes, s'attache à une aventurière, Lenki, est poursuivi en Angleterre pour faux, en France pour apostasie. Sa situation se stabilise un peu en 1734, se complique à nouveau et s'apaise enfin en 1742. Dès lors, il se consacre à son labeur d'écrivain, fait un grand nombre de traductions et de compilations. Mais c'est dans les années les plus agitées de sa vie qu'il a composé ses grands romans, et en particulier son chef-d'œuvre, l' Histoire du chevalier des Grieux et de Manon Lescaut (1731).

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Antoine François Prévost d'Exiles, dit l'Abbé Prévost La vie de l'abbé Prévost ressemble à un roman, fertile en rebondissements, voyages, liaisons et ruptures, goût de l'aventure échevelée et recherche du lieu introuvable d'une félicité qui accorderait les droits de la nature, les voies de la providence et les obligations de la société.

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A vous de découvrir ce roman à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées.

" Ce que je veux moi, c'est porter le prénom que j'ai reçu à la naissance. Sans le cacher, sans le maquiller, sans le modifier. Sans en avoir peur. "

Elle est née Polina, en France elle devient Pauline. Quelques lettres et tout change.

À son arrivée, enfant, à Saint-Étienne, au lendemain de la chute de l'URSS, elle se dédouble : Polina à la maison, Pauline à l'école. Vingt ans plus tard, elle vit à Montreuil. Elle a rendez-vous au tribunal de Bobigny pour tenter de récupérer son prénom.

Ce premier roman est construit autour d'une vie entre deux langues et deux pays. D'un côté, la Russie de l'enfance, celle de la datcha, de l'appartement communautaire où les générations se mélangent, celle des grands-parents inoubliables et de Tiotia Nina. De l'autre, la France, celle de la materneltchik, des mots qu'il faut conquérir et des Minikeums.

Drôle, tendre, frondeur, Tenir sa langue révèle une voix hors du commun.

http://www.editionsdelolivier.fr/catalogue/9782823619591-tenir-sa-langue

Extrait n° 2 : Polina entre en maternelle à Saint Etienne en France.

Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

4. Pensez-vous à un prolongement avec une autre forme artistique (musique, arts plastiques, cinéma...) ?

5. Autres remarques du groupe.

Voici le lien vers le document à compléter.

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Quel problème générique pose ce texte ?

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Qui va présenter les réflexions du groupe ?

" Ce que je veux moi, c'est porter le prénom que j'ai reçu à la naissance. Sans le cacher, sans le maquiller, sans le modifier. Sans en avoir peur. "

Elle est née Polina, en France elle devient Pauline. Quelques lettres et tout change.

À son arrivée, enfant, à Saint-Étienne, au lendemain de la chute de l'URSS, elle se dédouble : Polina à la maison, Pauline à l'école. Vingt ans plus tard, elle vit à Montreuil. Elle a rendez-vous au tribunal de Bobigny pour tenter de récupérer son prénom.

Ce premier roman est construit autour d'une vie entre deux langues et deux pays. D'un côté, la Russie de l'enfance, celle de la datcha, de l'appartement communautaire où les générations se mélangent, celle des grands-parents inoubliables et de Tiotia Nina. De l'autre, la France, celle de la materneltchik, des mots qu'il faut conquérir et des Minikeums.

Drôle, tendre, frondeur, Tenir sa langue révèle une voix hors du commun.

http://www.editionsdelolivier.fr/catalogue/9782823619591-tenir-sa-langue

Extrait n° 2 : Polina entre en maternelle à Saint Etienne en France.

Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

4. Pensez-vous à un prolongement avec une autre forme artistique (musique, arts plastiques, cinéma...) ?

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Groupe 1 : Polina Panassenko, Tenir sa langue

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Il s'agit de la première rencontre entre Manon et Des Grieux sur la place d'Amiens, à l'arrivée du coche d'Arras. C'est le coup de foudre : " Elle était si charmante, que moi, qui n'avais jamais pensé à la différence des sexes, et à qui il n'était peut-être jamais arrivé de regarder une fille pendant une minute, moi, dis-je, dont tout le monde admirait la sagesse et la retenue, je me trouve enflammé tout d'un coup jusqu'au transport. "

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Il s'agit de la première rencontre entre Manon et Des Grieux sur la place d'Amiens, à l'arrivée du coche d'Arras. C'est le coup de foudre : " Elle était si charmante, que moi, qui n'avais jamais pensé à la différence des sexes, et à qui il n'était peut-être jamais arrivé de regarder une fille pendant une minute, moi, dis-je, dont tout le monde admirait la sagesse et la retenue, je me trouve enflammé tout d'un coup jusqu'au transport.

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L'Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut fait partie d'un ensemble plus vaste, Mémoires et aventures d'un homme de qualité. Des Grieux raconte comment la rencontre de Manon Lescaut a brisé son existence. Alors qu'il se destinait à devenir prêtre, un coup de foudre lui fait renoncer à tout : honneur, fortune, rang social. Pour elle, il va désobéir à son père, renier ses amis et connaître une totale déchéance. Manon est déportée en Louisiane pour ses mauvaises mœurs. Des Grieux va la suivre dans le Nouveau Monde... Ce roman est jugé immoral et frappé par la censure. Les deux jeunes héros, dont la passion amoureuse enfreint toutes les conventions et ruine leurs vies, apparaissent comme les victimes d'une société corrompue.

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Manon Lescaut Prévost L'Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut fait partie d'un ensemble plus vaste, Mémoires et aventures d'un homme de qualité. Des Grieux raconte comment la rencontre de Manon Lescaut a brisé son existence. Alors qu'il se destinait à devenir prêtre, un coup de foudre lui fait renoncer à tout : honneur, fortune, rang social.

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Extrait n° 1 : Incipit à parcourir...

PRIX GONCOURT
" Pour le commerce, la guerre présente beaucoup d'avantages, même après. "Sur les ruines du plus grand carnage du XXe siècle, deux rescapés des tranchées, passablement abîmés, prennent leur revanche en réalisant une escroquerie aussi spectaculaire qu'amorale. Des sentiers de la gloire à la subversion de la patrie victorieuse, ils vont découvrir que la France ne plaisante pas avec ses morts...

Fresque d'une rare cruauté, remarquable par son architecture et sa puissance d'évocation, Au revoir là-haut est le grand roman de l'après-guerre de 14, de l'illusion de l'armistice, de l'État qui glorifie ses disparus et se débarrasse de vivants trop encombrants, de l'abomination érigée en vertu.
Éditions Albin Michel

Extrait n°2 :

Édouard n'a pas changé de position, mais il se réveille dès qu'il entend Albert s'approcher. Du bout des doigts, il désigne la fenêtre, à côté du lit. C'est vrai que ça pue de manière vertigineuse, dans cette chambre. Albert

entrebâille la fenêtre. Édouard le suit des yeux. Le jeune blessé insiste, " plus grand ", il fait signe des doigts, " non, moins ", " un peu plus ", Albert s'exécute, écarte davantage le vantail et, quand il comprend, c'est

trop tard. À force de chercher sa langue, de s'écouter proférer des borborygmes, Édouard a voulu savoir ; il se voit maintenant dans la vitre.

L'éclat d'obus lui a emporté toute la mâchoire inférieure ; en dessous du nez, tout est vide, on voit la gorge, la voûte, le palais et seulement les dents du haut, et en dessous, un magma de chairs écarlates avec au fond quelque chose, ça doit être la glotte, plus de langue, la trachée fait un trou rouge humide...

Édouard Péricourt a vingt-quatre ans.

Il s'évanouit.

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2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

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Extrait n° 1 : Incipit à parcourir...

PRIX GONCOURT
" Pour le commerce, la guerre présente beaucoup d'avantages, même après. "Sur les ruines du plus grand carnage du XXe siècle, deux rescapés des tranchées, passablement abîmés, prennent leur revanche en réalisant une escroquerie aussi spectaculaire qu'amorale. Des sentiers de la gloire à la subversion de la patrie victorieuse, ils vont découvrir que la France ne plaisante pas avec ses morts...

Fresque d'une rare cruauté, remarquable par son architecture et sa puissance d'évocation, Au revoir là-haut est le grand roman de l'après-guerre de 14, de l'illusion de l'armistice, de l'État qui glorifie ses disparus et se débarrasse de vivants trop encombrants, de l'abomination érigée en vertu.
Éditions Albin Michel

Extrait n°2 :

Édouard n'a pas changé de position, mais il se réveille dès qu'il entend Albert s'approcher. Du bout des doigts, il désigne la fenêtre, à côté du lit. C'est vrai que ça pue de manière vertigineuse, dans cette chambre. Albert

entrebâille la fenêtre. Édouard le suit des yeux. Le jeune blessé insiste, " plus grand ", il fait signe des doigts, " non, moins ", " un peu plus ", Albert s'exécute, écarte davantage le vantail et, quand il comprend, c'est

trop tard. À force de chercher sa langue, de s'écouter proférer des borborygmes, Édouard a voulu savoir ; il se voit maintenant dans la vitre.

L'éclat d'obus lui a emporté toute la mâchoire inférieure ; en dessous du nez, tout est vide, on voit la gorge, la voûte, le palais et seulement les dents du haut, et en dessous, un magma de chairs écarlates avec au fond quelque chose, ça doit être la glotte, plus de langue, la trachée fait un trou rouge humide...

Édouard Péricourt a vingt-quatre ans.

Il s'évanouit.

Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

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Groupe 3 : Pierre Lemaitre, Au revoir là-haut (2012)

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A vous de découvrir ce roman à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées. Pierre Lemaitre Extrait n° 1 : Incipit à parcourir... PRIX GONCOURT " Pour le commerce, la guerre présente beaucoup d'avantages, même après.

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Sutori is a collaborative instruction and presentation tool for the classroom. For all age groups, Sutori is the perfect partner for Social Studies, English, Language, Arts, STEM and PBL multimedia assignments.

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Extrait n°3 : chapitre 15.

- Mais qui est Manon Lescaut ? demanda soudain Vera.

- Une femme faite pour l'amour, répondit Nina Alekseevna.

- Les filles prétendent que " Manon Lescaut " est le nom le plus injurieux pour une femme, et qu'apparemment c'est ainsi que vous m'appelez, ajouta Vera tout bas à mon adresse.

- Vous partagez cet avis à propos de Manon Lescaut ? demanda Nina Alekseevna à Aslamazian.

- Je ne sais pas, dit Aslamazian.

- Pour ma part, je pense que Manon Lescaut est la plus charmante, la plus émouvante de toutes les héroïnes, et qu'on ne peut pas ne pas l'aimer, m'exclamai-je avec passion.

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Groupe 5 : La Jeune Vera. Une Manon Lescaut russe de Vsevolod Petrov (1946)

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A vous de découvrir ce roman à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées. À bord d'un train militaire qui traverse la campagne soviétique enneigée pour recueillir des blessés, un jeune officier de l'Armée rouge s'éprend d'une infirmière, la charmante Vera.

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Abbé Prévost

6 h 30 min Playlist 8 Pistes René Depasse

L'Histoire du chevalier Des Grieux et de Manon Lescaut a immortalisé l'Abbé Prévost et ce long récit est considéré comme un chef-d'œuvre de la littérature française. Il est difficile de séparer les parts de fiction et de réalité autobiographique. L'œuvre nous restitue aussi le milieu social, immoral et corrompu d'une époque où le plaisir est la seule raison de vivre, mais Manon Lescaut est avant tout une immortelle histoire d'amour.

Télécharger ce livre audio par archive Zip :
Références musicales :
Giacomo Puccini, Manon Lescaut, extrait interprété par Luciano Pavarotti.

Lu par René Depasse Voir plus

Les plus aimés ❤️ (sélection) Voir plus

# data[].attributes.attachment_link.title
PRÉVOST, Abbé - Manon Lescaut | Litterature audio.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Écouter et télécharger le livre audio gratuit : Manon Lescaut par Abbé PRÉVOST. Format MP3 | Durée : 6 h 30 min.

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Tapez dans "Recherche rapide" Manon Lescaut

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Quelles citations présentes dans ce document vous paraissent être utilisables comme sujets de dissertation ?

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Montesquieu

" J'ai lu ce 6 avril 1734 Manon Lescaut, roman composé par le P. Prévost. Je ne suis pas étonné que ce roman, dont le héros est un fripon et l'héroïne une catin qui est menée à la Salpêtrière, plaise, parce que toutes les actions du héros, le chevalier Des Grieux, ont pour motif l'amour qui est toujours un motif noble, quoique la conduite soit basse. Manon aime aussi, ce qui lui fait pardonner le reste de son caractère. "
( Pensées)

Sade

" Quelles larmes que celles qu'on verse à la lecture de ce délicieux ouvrage ! Comme la nature y est peinte, comme l'intérêt s'y soutient, comme il augmente par degrés, que de difficultés vaincues ! Que de philosophie à avoir fait ressortir tout cet intérêt d'une fille perdue ; dirait-on trop en osant assurer que cet ouvrage a des droits au titre de notre meilleur toman ? "
( Idées sur les romans)

Alfred de Musset

" Manon ! Sphinx étonnant ! Véritable Sirène,
Cœur trois fois féminin, Cléopâtre en paniers !
[...]
Comme je crois en toi ! Comme je t'aime et je te hais !
Quelle perversité ! Quelle ardeur inouïe
Pour l'or et pour le plaisir ! Comme toute la vie
Est dans tes moindres mots ! Ah, folle que tu es,
Comme je t'aimerais, demain, si tu vivais ! "
( Namouna, 1832)

Gustave Flaubert

" Ce qu'il y a de fort dans Manon Lescaut, c'est le souffle sentimental, la naïveté de la passion qui rend les deux héros si vrais si sympathiques, si honorables, quoiqu'ils soient fripons ? C'est un grand cri du cœur, ce livre ; la composition en est fort habile ; quel ton d'excellente compagnie ! "
( Correspondance, 16 septembre 1853)

Sainte-Beuve

" Plus on lit Manon Lescaut, et plus il semble que tout cela soit vrai, vrai de cette vérité qui n'a rien inventé, et qui est copié sur nature. S'il y a un art, c'est qu'il est impossible au lecteur de sentir l'endroit où la réalité cesse, et où la fiction commence. Ce livre, avec tous ses étranges aveux, et avec l'espèce de mœurs si particulières qu'il présente, ne plaît tant que par le parfait naturel, et cet air d'extrême vérité. "
( Causeries du lundi, t.IX, novembre 1853)

Maupassant

" Puis voici Manon Lescaut, plus vraiment femme que toutes les autres, naïvement rouée, perfide, aimante, troublante, spirituelle, redoutable et charmante. En cette figure si pleine de séduction et d'instinctive perfidie, l'écrivain semble avoir incarné tout ce qu'il y a de plus gentil, de plus entraînant et de plus infâme dans l'être féminin. Manon, c'est la femme tout entière, telle qu'elle a toujours été, telle qu'elle est, et telle qu'elle sera toujours. Ne retrouvons-nous point en elle l'Ève du paradis perdu, l'éternelle et rusée et naïve tentatrice, qui ne distingue jamais le bien du mal, et entraîne par la seule puissance de sa bouche et de ses yeux l'homme faible et fort, le mâle éternel. "
(Préface de l'édition de Manon Lescaut, Paris, Launette, 1885)

Jean Cocteau

" Quel cortège aux flambeaux de joueurs, de tricheurs, de buveurs, de débauchés, de descentes de police ! C'est ce parfum crapuleux de poudre à la maréchale, de vin sur la nappe et de lit défait qui donne à Manon la force de vivre à travers les siècles et de ne point se confondre avec d'autres figures dont les mouches et le sourire ne suffisent pas. "
( Revue de Paris, octobre 1947)

Pierre Mac Orlan

" Les aventures tendres et crapuleuses du chevalier sont de celles qui font d'un livre un roman qui s'adapte à toutes les époques de la vie sociale [...] Transposée dans le climat de notre temps qui se situe dans les faubourgs de l'an 2000, l'histoire simplement dite par l'abbé devient un drame de la pègre, celui des truands de bonne famille, et de la rue, celui des filles immorales, mais charmantes, dont le cœur est comme le cœur des marguerites qui provoquent les doigts qui les effeuillent à la manière d'un jeu de hasard. "
(Préface à Manon Lescaut, Gallimard, 1959)

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Critiques Manon Lescaut Montesquieu " J'ai lu ce 6 avril 1734 Manon Lescaut, roman composé par le P. Prévost. Je ne suis pas étonné que ce roman, dont le héros est un fripon et l'héroïne une catin qui est menée à la Salpêtrière, plaise, parce que toutes les actions du héros, le chevalier Des Grieux, ont pour motif l'amour qui est toujours un motif noble, quoique la conduite soit basse.

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Catherine Deneuve : Manon

Sami Frey : des Grieux

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Code RAX6S

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Académie de Versailles 1: comment utiliser Glose ?

# data[].attributes.subject
Académie de Versailles 1: comment utiliser Glose ?

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Outil numérique : Glose Éducation ( https://glose.education/)
Niveau : tous niveaux, du collège au lycée.
Glose Éducation fait l'objet de deux articles qui se complètent et se répondent :

le premier volet, Glose Éducation 1, présente l'intérêt de cette plateforme pour le travail individuel de l'élève ;

le second, Glose Éducation 2, est centré sur la dimension collaborative de l'outil.

Dans le travail avec les élèves sur la construction du sens et l'élaboration de l'interprétation d'un texte, l'une des difficultés auxquelles se heurte le professeur de Français est celle du suivi du cheminement accompli par chaque élève. En effet, s'il est précieux de pouvoir avoir connaissance des étapes de la construction de leur interprétation du texte, ces dernières ne sont pas si simples à collecter : pour pouvoir agir de façon efficace, c'est l'élaboration du sens à la première lecture qu'il faut cibler ; or bien que le professeur puisse anticiper certaines erreurs, il arrive que ce dernier n'accède aux problèmes de compréhension (ou d'interprétation) qu' a posteriori, alors que le sens a déjà été construit par l'élève. Cette prise de conscience tardive nous confronte à un fait accompli, mais ne permet ni l'analyse du moment où la compréhension a dévié, ni un réel travail sur les processus en œuvre au moment de la construction du sens.

Face à ce problème, pouvoir faire annoter un texte aux élèves, puis revenir avec eux sur la façon dont ils ont construit leur représentation de ce qu'il dit , peut être intéressant. En s'orientant vers une approche socio-constructiviste, les amener à co-construire le sens suivant une progression fine, par le biais de ces annotations, peut également s'avérer productif et utile. Ces deux démarches ne sont pas contradictoires : Pierre Cieutat et Sylvain Connac mettent ainsi en avant le rôle important que l'explicitation joue dans la construction des connaissances et des compétences.

La plateforme Glose Éducation propose aux enseignants et à leurs classes un espace de travail entièrement sécurisé et conforme au RGPD. Au sein de cet espace, les élèves vont pouvoir accéder à un vaste choix d'ouvrages, pour certains, gratuits - tous les ouvrages entrés dans le domaine public, par exemple les classiques du théâtre tels les pièces de Molière, Corneille, Racine, des œuvres patrimoniales comme Le Rouge et le Noir, etc. -, et pour d'autres, pour lesquels il existe encore des droits d'auteurs, payants (c'est par exemple le cas de Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar).

Cet espace est accessible via un navigateur ou via l'application mobile, disponible sous Android comme sous iOS ; outre la facilitation de l'accès aux textes, elle propose des fonctionnalités de commentaire et d' annotation des textes extrêmement intéressantes sur un plan pédagogique.

À votre disposition ci-dessous, voici un rapide tutoriel expliquant comment créer un compte gratuit et comment utiliser la plateforme avec les classes.

Dans ce premier article, nous explorerons les apports de Glose Éducation dans le travail individuel, avant de nous intéresser dans un prochain article aux modalités de travail collaboratif qu'elle permet de mettre en place.

Apports de Glose Éducation pour le travail individuel de l'élève

1. La facilitation de l'accès au texte et au sens

La facilitation de l'accès au texte se fait, dans Glose Éducation, de trois façons :

par l'ouverture à un catalogue proposant un large éventail d'œuvres gratuites ou payantes, allant de la littérature patrimoniale à la littérature pour la jeunesse ;

par l'amélioration de l'accessibilité : choix d'un thème sombre ou clair, réglage de la taille des caractères, de la police (avec notamment une police spécialement adaptée pour les dyslexiques), réglage de l'alignement (justifié, ou aligné à gauche, ce qui est préférable pour les dyslexiques également) ; sur le téléphone, il est également possible de régler l'espacement des lignes, des mots et des caractères ;

par la proposition d'outils de marquage (signets) et de navigation (table des matières, recherche par mot ou expression).

Cette facilitation de l'accès au texte se double d'une facilitation de l'accès au sens, dans la mesure où Glose Éducation propose plusieurs outils permettant de diversifier les modes de lecture et d'éclairer les passages les plus complexes. Parmi eux, on peut notamment relever :

la possibilité d'activer la lecture audio (applications pour terminaux mobiles uniquement) : la voix de l'assistant personnel lit alors le texte, en faisant automatiquement défiler les pages au fur et à mesure. Bien que la lecture conserve un caractère un peu mécanique, elle peut, au moins sur quelques pages, faciliter l'accès au sens pour des élèves en difficulté face à l'écrit.

le surlignage des phrases (navigateur web, applications pour téléphone et tablette) : si Glose Éducation ne permet pas de surligner des mots isolés, elle détecte en revanche automatiquement les phrases, et les surligne au survol du texte par le pointeur sur ordinateur, ou lorsque l'on clique dessus sur terminal mobile. Dans de longues phrases à la structure complexe, rendues encore plus compliquées par un découpage en vers, ce système, en faisant plus nettement apparaître les limites de la phrase, permet de prendre conscience de l'étendue de l'énoncé. Il guide ainsi l'attention dans la lecture et dans l'élaboration du sens, notamment si l'organisation syntaxique nécessite de différer cette élaboration pour prendre la globalité de la phrase en compte. C'est ce qui se produit, par exemple, quand, dans un texte versifié, la fin d'un vers ne coïncide pas avec la fin d'une phrase, ou bien quand, dans un énoncé en langage soutenu, des syntagmes antéposés demandent qu'on ait lu la fin de la phrase pour être correctement analysés et interprétés.

Ainsi, dans l'extrait de Bajazet ci-dessus, l'élève a besoin, pour comprendre la phrase, de prendre conscience de sa structure : " Ne vous figurez point que [...] ma vertu [...] craigne [...] et [...] cherche  [...]    ". Or, du fait de la longueur de la phrase, et de l'antéposition de certains syntagmes aux mots qu'ils complètent ( " D'un lâche désespoir  ma vertu consternée ", " par un prompt trépas cherche à les éviter   "), cette structure n'est pas évidente à repérer au premier abord ; la tentation peut être grande de ne lire que les deux premiers vers, et de les comprendre mal : " Ne vous figurez point ma vertu consternée   ". Pour l'élève, comme parfois pour le professeur, prendre conscience rapidement que la phrase s'étend sur quatre vers invite à les lire d'une traite, et peut permettre de reconstituer son sens de façon plus sûre.

sur un téléphone ou une tablette, un clic long sur un mot permet d'accéder à la définition de ce mot :

la plateforme propose enfin de traduire en d'autres langues une phrase surlignée : cette fonctionnalité peut faciliter l'accès au sens pour des élèves allophones. La traduction fait intervenir le même niveau de langue (familier, courant, soutenu) que le texte original :

Toutefois, comme toutes les traductions automatiques, elle a ses limites ; ici, en anglais, "   the care " repris par " them " pose problème.

2. Un outil de travail individuel pour s'approprier les textes littéraires et préparer leur analyse

Outre qu'elle facilite l'accès aux textes et au sens, Glose Éducation peut, dans un usage individuel, constituer, pour l'élève comme pour le professeur, un bon outil d' appropriation des textes, notamment littéraires.

L'appropriation peut se faire par le biais de trois grandes fonctionnalités : l'annotation des textes, la rédaction d'avis sur les œuvres, et la constitution d'une bibliothèque personnelle.

Parmi ces trois fonctionnalités, nous laisserons ici provisoirement de côté la rédaction d'avis sur les œuvres et la constitution d'une bibliothèque personnelle, pour nous concentrer sur l' annotation des textes. On connaît la réticence des élèves à écrire sur les livres au format papier. Dans Glose Éducation, sur des livres au format numérique, il est possible de surligner, commenter, partager des passages, sans abîmer le livre puisque tout demeure réversible ;  par ailleurs, là où, sur un livre papier, l'on souffre du manque d'espace réservé aux notes, le format numérique ouvre des possibilités d'annotation presque à l'infini.

Dans Glose Éducation, on accède à la fonction d'annotation par un clic droit sur le texte (ou par un clic prolongé, si l'on se trouve sur une tablette ou un téléphone) :

Ce clic donne accès à cinq formes de travail sur ou avec le texte :

surlignage en quatre couleurs différentes

ajout d'une émoticône

ajout d'une note texte

ajout d'une note audio

copie d'un extrait du texte (pour le coller dans un autre document).

Naturellement, le surlignage et l'ajout d'une émoticône ne peuvent pas être traités sur le même plan, en termes d'apprentissage et de travail sur la compréhension et l'analyse, que le fait d'introduire, en note audio ou texte, un commentaire, un élément d'analyse, une explicitation, une traduction pour soi, etc. Le surlignage peut néanmoins être envisagé comme un point de départ dans le travail d'analyse et d'interprétation, lequel doit nécessairement passer, ensuite, par une étape de verbalisation.

L' ajout d'une émoticône à côté de certains passages relève d'une réaction spontanée ou d'un système de marquage. Sans l'encourager à outrance, il peut constituer pour les élèves une façon de signaler un passage pour le retrouver ensuite, tout en conservant une trace de ce qu'ils ont ressenti en le découvrant. Animées pour la plupart, les émoticônes sont variées et en lien avec la lecture :

Nous verrons dans un prochain article qu'elles peuvent également avoir une fonction non négligeable de communication entre les élèves, lors d'un travail collaboratif.

Impliquant une première prise de recul et constituant un premier pas vers l'analyse, le surlignage des élèves peut être orienté en établissant un code couleur. Les possibilités sont multiples : repérage des passages qui font avancer l'intrigue, de ceux qui apportent des informations sur les personnages, repérage de différents arguments ou de thèmes récurrents dans un extrait... Dans leurs lectures personnelles, inviter les élèves à établir leur propre code couleur peut être intéressant également : lorsqu'on le fait, ils réservent spontanément une couleur aux passages qu'ils ont aimés, ce qui fait ressortir le rôle de cette étape dans l'appropriation.

L' ajout de notes textes ou audio relève, quant à lui, d'une relation plus poussée avec le texte. Le marquage par émoticône est de l'ordre de la réaction, celui par surlignage relève d'un tout premier recul réflexif ; l'ajout d'une note marque, quant à lui, un pas décisif vers l' analyse. La note peut être centrée sur une réaction personnelle verbalisée : elle est alors le lieu d'une confrontation entre soi et le livre (action d'un personnage, commentaire du narrateur...), le lieu d'un positionnement. Mais elle peut tout aussi bien devenir la première étape de l'analyse du texte :

Dans cette optique, la possibilité d'accéder aux annotations des élèves est précieuse pour le professeur. La note ci-dessus répond à une consigne demandant à des élèves de 2 nde, dans une tirade de la scène 5 de l'acte II de Bajazet, d'identifier le moment où ce personnage décide réellement de ne pas épouser Roxane. Ici, l'élève montre qu'elle a bien perçu les enjeux de la phrase qu'elle a annotée.

Un second élève fait un autre choix, plus discutable mais toujours en rapport avec le texte :

La troisième élève, quant à elle, fait un contresens sur le texte en ne prenant pas garde que la phrase qu'elle a choisie est une question et non une affirmation. Nous évoquions plus haut la construction du sens et la possibilité qu'offre Glose Éducation de suivre cette construction pas à pas : ici, nous avons un exemple d'une manière dont la compréhension peut dévier, à laquelle nous n'aurions pas accédé sans ce travail pas à pas sur le détail du texte.

Dans le travail ci-dessus, les élèves ont procédé à une annotation analytique écrite. Par rapport à la note texte, la note audio, plus inscrite dans un corps, plus " incarnée ", peut d'abord sembler avoir vocation à exprimer un rapport plus personnel au texte : elle relèverait alors principalement de l'appropriation.

Il n'est cependant pas inconcevable, dans le cadre d'un travail à l'oral au lycée, de demander aux élèves d'utiliser les notes audio pour préparer les premiers éléments d'explication linéaire d'un texte. Il serait même intéressant que cette première sélection et analyse d'éléments puisse se faire uniquement par oral, pour permettre aux élèves de quitter cette idée, qu'ils ont souvent, que l'explication orale d'un texte ne serait que la mise en voix d'une explication figée par écrit. Dans cette optique, les notes audio de Glose Éducation constitueraient un outil particulièrement intéressant, puisqu'elles permettraient de recueillir une trace en lien avec le texte, sans passer par l'écrit.

3. Un suivi facilité pour le professeur

Pour intéressantes qu'elles soient, les fonctionnalités évoquées ci-dessus demeurent très proches de celles qu'offrent d'autres applications de lecture, à commencer par Kindle et Kobo. Dans un cadre éducatif, la réelle plus-value de Glose Éducation, dans le travail individuel d'élaboration du sens décrit ci-dessus, réside dans la facilitation du suivi de l'élève par le professeur.

Pour ce faire, la plateforme propose différents mécanismes :

signalement et regroupement des annotations des élèves, par classe et au fil du texte,

possibilité de basculer de façon fluide des annotations au texte et du texte aux annotations,

possibilité de modérer les annotations des élèves et d'y répondre,

outils de mesure de l'investissement des élèves dans la lecture.

Par défaut, les actions des élèves sur le texte sont systématiquement signalées par mail au professeur ; elles apparaissent également sur son écran d'accueil. Nous expliquons dans le mode d'emploi ci-dessous comment visualiser ces annotations dans leur ensemble, de façon plus fine (par élève, par type d'annotation, au fil du texte...), et comment les réguler :

Ce fonctionnement de la plateforme permet d'envisager deux types d'action pédagogique à partir des annotations des élèves :

des ajustements en classe, par exemple pour reprendre ou expliciter un passage qui n'aurait pas été compris, ou mal compris, par un certain nombre d'élèves ;

des ajustements par écrit ou par note audio, soit pour expliciter ponctuellement un élément mal compris, soit (et c'est peut-être le plus intéressant) pour relancer le questionnement et inciter un ou plusieurs élèves à approfondir leur réflexion, leur analyse.

On le voit, ces démarches relèvent aussi bien de l'explicitation d'un texte singulier et des mécanismes singuliers en jeu dans sa compréhension, que de la construction plus générale des compétences de lecture. L'outil s'adapte ici à différents types d'approche pédagogique ; on mobilisera davantage l'une ou l'autre en fonction des objectifs et des contextes.

Des outils de mesure de l'investissement des élèves apparaissent, sur le site, en deux endroits :

l'encadré " Top lecteurs " en haut à droite de l'écran de chaque classe ;

l'onglet " Statistiques " , à l'intérieur de chaque classe.

S'ils constituent un argument commercial, ils doivent toutefois, sur un plan pédagogique, être envisagés avec précaution [Voir notes 3 & 4], du fait des nombreux biais qu'ils peuvent faire intervenir.

Conclusion d'étape

Utilisée comme outil de travail individuel de l'élève, et de contrôle de ce travail par le professeur, Glose Éducation se prête donc à différentes pratiques, en fonction des situations et des objectifs :

soit une pratique guidée et plus ou moins étayée du travail de construction du sens, avec un modelage possible à partir des annotations des élèves pour retravailler, par exemple, des constructions syntaxiques ou des implicites insuffisamment pris en compte ;

soit la confrontation à l'obstacle que constitue le texte, qui provoque inconfort et questionnement, pour la construction de compétences de lecture. Si cette dernière est relancée et soutenue par un questionnement adéquat de la part du professeur, la méthode pourra s'avérer extrêmement porteuse et efficace.

Pour intéressant qu'il soit, ce travail à partir des annotations individuelles de chaque élève se trouvera cependant, du fait du fonctionnement collaboratif de la plateforme, rapidement englobé dans une co-construction du sens plus centrée sur les échanges entre élèves : c'est ce processus que nous analyserons dans notre prochain article.

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Glose Éducation - 1. Annoter les textes pour travailler la construction du sens

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Outil numérique : Glose Éducation ( https://glose.education/) Niveau : tous niveaux, du collège au lycée. Glose Éducation fait l'objet de deux articles qui se complètent et se répondent : le premier volet, Glose Éducation 1, présente l'intérêt de cette plateforme pour le travail individuel de l'élève ; le second, Glose Éducation 2, est centré sur la dimension collaborative de l'outil.

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Académie de Versailles: Glose, l'annotation collaborative

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Académie de Versailles: Glose, l'annotation collaborative

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Outil numérique : Glose Éducation ( https://glose.education/)
Niveau : tous niveaux, du collège au lycée.
Glose Éducation fait l'objet de deux articles qui se complètent et se répondent :

le premier volet, Glose Éducation 1, présente l'intérêt de cette plateforme pour le travail individuel de l'élève ;

le second, Glose Éducation 2, est centré sur la dimension collaborative de l'outil.

Dans le travail avec les élèves sur la construction du sens et l'élaboration de l'interprétation d'un texte, l'une des difficultés auxquelles se heurte le professeur de Français est celle du suivi du cheminement accompli par chaque élève. En effet, s'il est précieux de pouvoir avoir connaissance des étapes de la construction de leur interprétation du texte, ces dernières ne sont pas si simples à collecter : pour pouvoir agir de façon efficace, c'est l'élaboration du sens à la première lecture qu'il faut cibler ; or bien qu'il puisse anticiper certaines erreurs, il arrive que le professeur n'accède aux problèmes de compréhension (ou d'interprétation) qu' a posteriori, alors que le sens a déjà été construit par l'élève. Cette prise de conscience tardive nous confronte à un fait accompli, mais ne permet ni l'analyse du moment où la compréhension a dévié, ni un réel travail sur les processus en œuvre au moment de la construction du sens.

Face à ce problème, pouvoir faire annoter le texte aux élèves, puis revenir avec eux sur la façon dont ils ont construit leur représentation de ce qu'il dit , peut être intéressant. En s'orientant vers une approche socio-constructiviste, les amener à co-construire le sens suivant une progression fine, par le biais de ces annotations, peut également s'avérer productif et utile.

La plateforme Glose Éducation propose aux enseignants et à leurs classes un espace de travail entièrement sécurisé et conforme au RGPD. Au sein de cet espace, les élèves vont pouvoir accéder à un vaste choix d'ouvrages, pour certains, gratuits - tous les ouvrages entrés dans le domaine public, par exemple les pièces de Molière, Corneille, Racine, des œuvres patrimoniales comme Le Rouge et le Noir, etc. -, et pour d'autres, pour lesquels il existe encore des droits d'auteur, payants (c'est par exemple le cas de Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar).

Cet espace est accessible via un navigateur ou via l'application mobile, disponible sous Android comme sous iOS ; outre la facilitation de l'accès aux textes, elle propose des fonctionnalités de commentaire et d' annotation des textes extrêmement intéressantes sur un plan pédagogique.

À votre disposition ci-dessous, voici un rapide tutoriel expliquant comment créer un compte gratuit et comment utiliser la plateforme avec les classes.

Glose Éducation, un outil de travail collaboratif : vers la négociation du sens

1. Fonctionnalités collaboratives de l'outil

Pour intéressantes qu'elles soient, les fonctionnalités de lecture et d'annotation de Glose Éducation (voir notre premier article) demeurent très proches de celles qu'offrent d'autres applications de lecture, à commencer par Kindle et Kobo. Sur le plan pédagogique, l'apport de Glose Éducation ne se mesure véritablement que lorsqu'on fait appel à sa caractéristique essentielle : sa dimension collaborative.

Cette dernière apparaît de façon manifeste dès que l'on demande aux élèves d'annoter un texte, puisque par défaut les surlignages et les annotations qu'ils effectuent dans les livres associés à la classe par le professeur sont visibles de tous les autres membres de la classe.

Pour les élèves comme pour le professeur, ces annotations sont accessibles de deux façons : sur la page d'accueil, et directement à partir du texte.

Les différents exemples proposés ci-dessous reprennent les annotations des élèves, en l'état.

Sur la page d'accueil, elles se présentent ainsi :

Cette présentation permet de prendre rapidement connaissance des dernières annotations ; toutefois, il est parfois difficile de bien les comprendre sans se référer au texte.

Il est heureusement également possible d'y accéder facilement depuis le texte du livre lui-même :

Comme on peut le constater, la présence des annotations et surlignages est aisément repérable, mais pas envahissante. On en consulte le détail en cliquant sur les bulles (pour les annotations) ou les bandeaux grisés (pour les surlignages) à droite du texte :

Lorsqu'ils sélectionnent un passage, les élèves peuvent soit créer une nouvelle annotation, soit répondre à une annotation laissée par le professeur ou par un camarade, ce qui leur donne, naturellement, la possibilité d'interagir à travers ces annotations. Comme on peut le constater ci-dessus, il arrive que les élèves interagissent sans utiliser la fonctionnalité " répondre " :  ce n'est pas très gênant, mais dans ce cas l'auteur(e) du premier commentaire n'est pas averti que quelqu'un lui a répondu.

Glose Éducation n'est pas la première plateforme à permettre ce type de partage. Des réseaux sociaux comme Wattpad le font, et donnent de surcroît à chacun la possibilité de publier ses propres textes.

À la différence de ces outils, Glose Éducation propose toutefois un cadre : l'annotation d'une œuvre attribuée par le professeur à une classe ou à un groupe n'est partagée qu'avec les membres de cette classe ou de ce groupe, dans le respect du RGPD. Pour l'élève, notamment s'il est très jeune, cela a quelque chose de rassurant. Pour le professeur, cela permet d'inscrire clairement le travail mené dans un cadre scolaire.

À  l'intérieur de ce cadre, les possibilités d'échanges sont multiples : partage des passages soulignés, émoticônes et annotations, réponse aux annotations des autres, partage d'avis sur les œuvres... Les partages de marques de lecture (surlignages, émoticônes) et d'annotations (texte ou audio), ainsi que la possibilité de répondre aux annotations des autres, font de cette plateforme un véritable outil collaboratif pour l'étude des textes.

2. Cadre pédagogique

Si le cadre " numérique " est ainsi clairement posé, structurer les interactions des élèves sur la plateforme en posant, cette fois, un cadre pédagogique, s'avère toutefois essentiel.

L'expérimentation sur laquelle s'appuie l'analyse développée ci-après porte sur la lecture cursive de Bel-Ami, proposée à des élèves de 2 de pendant les vacances de printemps. Pour le professeur, l'objectif est d'amener les élèves à partager leurs réactions et impressions, mais aussi, et surtout, leurs interprétations, de façon à susciter des conflits cognitifs permettant à chacun d'améliorer sa compréhension fine de l'œuvre.

Obtenir un tel engagement des élèves, sur une lecture longue et sur une période où ils travaillent habituellement en totale autonomie, ne va pas de soi. Pour susciter cet engagement, le professeur a pris le temps de leur faire découvrir la plateforme, mais aussi de fixer, avec eux, différentes règles :

un code couleur pour le surlignage : les élèves de chaque classe ont fixé ensemble une couleur (par exemple, le rouge) permettant d'indiquer les moments importants de l'ascension sociale de Duroy, mais aussi une seconde couleur (le vert) destinée aux passages compliqués, qu'ils ont du mal à comprendre, une troisième (le bleu) indiquant les passages qu'ils apprécient, et une dernière (le jaune), les passages qu'ils n'aiment pas. Dans tous les cas, ils sont invités à expliciter leur surlignage par une annotation.

un mode d'évaluation de leur travail : les élèves sont ainsi évalués non seulement sur la pertinence et la qualité de leurs annotations, mais aussi sur la richesse et la qualité de leurs interactions avec les autres (voir un exemple de grille d'évaluation en fin d'article). Ils sont invités à aider leurs camarades lorsque ces derniers ne comprennent pas un passage, et à moduler leurs réponses ou à les compléter lorsque cela leur paraît adéquat.

une palette d'outils : outre les notes au format texte et le surlignage, les élèves, sans y être particulièrement incités, ont le droit d'utiliser les émoticônes ; ils ont également le droit de réaliser des notes audio et non textuelles, mais pour ce travail, aucun élève des deux classes ne s'est emparé de cette possibilité.

Un objectif explicite a été proposé aux élèves : identifier les étapes de l'ascension sociale de Duroy. Mais ils sont également invités à partager entre eux leurs impressions de lecture (" j'aime / je n'aime pas tel ou tel passage ", et pourquoi), ainsi qu'à signaler les passages qui leur posent des difficultés du point de vue du sens, pour que leurs camarades ou le professeur puissent les aider.

3. Quel effet de la collaboration sur la compréhension ?

Les effets bénéfiques de ce travail se manifestent très rapidement, dès les premières annotations.

Le fait de voir les passages surlignés par les autres, et de voir que les autres ont surligné les passages que soi-même on estime importants, conforte tous les élèves, y compris les moins à l'aise, dans leurs capacités de lecture et d'analyse des situations : c'est vrai, en particulier, pour les étapes importantes de l'ascension sociale de Duroy. Les moments d'accord total entre les élèves ont donc leur utilité.

Mais surtout, en voyant les annotations des autres, on y répond, et par ces réponses, se mettent en place des conflits cognitifs qui permettent de réguler la compréhension au fil du texte :  sur les passages où risquent de se produire des dérives, les élèves, même lorsqu'ils n'ont pas conscience que leur interprétation est erronée, ne sont plus laissés seuls. Par l'annotation collaborative, il est possible de réguler la compréhension pas à pas, ce qui évite de laisser s'installer des interprétations erronées, ou de laisser les élèves s'engager dans des interprétations trop subjectives :

Cet exemple est intéressant : d'une part, la deuxième élève reprend l'interprétation de ce précepte de Forestier, en lui restituant son caractère moralement discutable (il incite bel et bien à " faire illusion ", et donc à " tromper " autrui) ; d'autre part, la troisième élève reprend l'interprétation de la seconde, en se positionnant personnellement par rapport au précepte de Forestier (" J'ai moins apprécié ce passage car il incite à la tromperie "). Certes, le premier élève ne réagit pas ensuite, mais on a avancé sur la valeur de cette phrase, et la question de la façon dont on se positionne personnellement par rapport à elle est à présent clairement posée.

Sans que l'interprétation de départ soit fausse, l'annotation collaborative permet également de l'enrichir, en attirant par exemple l'attention sur des liens de cause à effet négligés lors de la première lecture :

Ici, le lien de cause à effet entre le fait d'avoir été soldat et le comportement fanfaron de Duroy, qui avait au départ échappé à la troisième élève, est à présent explicite ; le caractère " arrogant " du personnage, mis en avant par le second élève, est désormais nettement identifié comme tel.

Parfois, l'annotation collaborative conduit également à expliciter l'interprétation, lorsque celle-ci fait réagir des camarades :

Ici, la première élève a surligné le passage comme marquant une étape dans l'ascension sociale de Georges, ce qu'évidemment on peut discuter puisque l'article n'est pas encore écrit. Le dialogue qui s'ensuit permet de préciser le fait que la proposition d'écrire un article constitue une opportunité pour cette ascension.

Enfin, les annotations collaboratives effectuées par certains élèves ou groupes d'élèves préparent déjà l' analyse stylistique du texte :

Ici, l'analyse du champ lexical de la douceur proposée par la deuxième élève semble inciter la troisième, qui reprend l'idée de la première, à appuyer son interprétation par une citation tirée du texte. Ce mode de fonctionnement ouvrirait la porte à un troisième usage de Glose Éducation, dans lequel on utiliserait la plateforme pour faire préparer une lecture linéaire ou analytique aux élèves. Nous ne traiterons cependant pas de ce type d'usage en détail dans cet article.

Par la lecture des annotations des autres et par la réponse à ces annotations, on accède donc finalement à une appréhension plus riche et plus complète de l'œuvre.

4. Pour un débat interprétatif

Sur le plan de la compréhension, les moments les plus intéressants en termes de progression demeurent toutefois ceux dans lesquels l'interprétation proposée par un élève suscite un conflit cognitif, et donc un mini-débat. Ces mini-débats peuvent prendre place autour de nuances du texte :

Ici, la première élève interprète l'expression " Tas de brutes ! " comme une manifestation de la jalousie de Duroy vis-à-vis des gens plus riches que lui qu'il croise dans la rue, ce qui est exact lorsqu'on prend en compte l'ensemble du passage, qui s'étend sur plusieurs pages. La seconde élève, qui opère une lecture plus " phrase par phrase ", n'analyse pas celle-ci comme faisant référence à ce qui précède. L'explicitation de la première, qui cite le passage antérieur auquel renvoie cette phrase, la remet en contexte et lui redonne toute sa portée.

Les injures proférées par Duroy à l'encontre des riches bourgeois, cette fois-ci plus loin dans le roman, alors qu'il est devenu l'amant de Mme de Marelle, suscitent d'ailleurs de nouveau un questionnement :

On le voit, la collaboration permet ici de construire progressivement une interprétation cohérente du point de vue de la psychologie du personnage (en passant de " pourquoi les injurie-t-il ? " à " il est jaloux " puis à " il se sent supérieur à eux  "), interprétation qui est d'ailleurs validée par l'élève à l'origine du débat.

5. Quelle place donner aux annotations du professeur ?

L'une des questions qui se pose de façon récurrente, lors de ce travail d'annotation, est celle de la place à donner aux annotations du professeur. Ce dernier doit-il annoter en même temps que les élèves, pour attirer leur attention sur certains passages, ou les clarifier ? Doit-il répondre aux annotations des élèves, et, si oui, de quelle façon ?

Annoter certains passages du texte avant la lecture, pour élucider immédiatement certains passages dont on anticipe qu'ils ne seront peut-être pas compris de tous les élèves, peut être tentant. Il faut toutefois garder à l'esprit que le niveau de lecture du professeur et celui des élèves vont souvent être très différents :

Dans le premier des exemples ci-dessus, il est possible que l'explicitation " par anticipation " du professeur ait permis aux élèves d'apprécier la formulation imagée de Forestier.

Toutefois, le second fait ressortir une différence de focalisation : le professeur vise l'explicitation du texte, mais la première élève est concentrée sur la consigne, et veut absolument établir du lien entre ce que surligne le professeur, et l'ascension sociale de Duroy. Il est possible que ce soit le fait que le professeur ait annoté cette phrase qui ait suscité pour elle la tentation de la relier à tout prix à cette remarque de Forestier à la thématique de l'ascension sociale. La deuxième élève reformule la phrase de départ, ce qui peut indiquer que sa compréhension a posé problème. Ici, le rôle exact de cet avertissement de Forestier à Duroy aurait peut-être gagné à être explicité par les élèves eux-mêmes, mais ne l'a pas été.

Dans le troisième exemple, l'élève a buté sur la construction d'une longue phrase, problème que, pour le coup, le professeur n'avait pas anticipé.

Les annotations du professeur faites a priori, avant qu'un problème ne soit apparu, sont donc à manier avec circonspection, en ayant conscience de leurs différentes influences sur les élèves ; le choix des passages que l'on annote nécessite lui aussi une réflexion.

Il en est de même des réponses aux élèves : s'il est important de ne pas les laisser sans aide face à un passage qui leur paraît compliqué, la solution ne consiste pas toujours à leur fournir directement la bonne réponse, et la nature de l'aide apportée doit donc être pensée. Parfois, pour le professeur, savoir différer sa réponse est utile, puisqu'il arrive que les camarades proposent eux-mêmes des éléments d'aide, avec tout le bénéfice, en termes de congruence, qu'apporte l'explicitation par les pairs.

Dans tous les cas, les annotations du professeur gagnent à rester en nombre très limité, du moins au départ, si l'on veut que les élèves s'engagent dans des conflits cognitifs, même très brefs. Elles sont utiles, une fois que les élèves sont réellement engagés dans l'annotation collaborative, pour apporter des explications sur les passages réellement compliqués, arbitrer les débats qui ne trouvent pas d'issue, et aussi pour appuyer les bonnes réponses, et valider en quelque sorte l'avancée des élèves.

Sur des textes longs, comme la première partie de Bel-Ami de Maupassant, suivre le travail d'annotation des élèves peut s'avérer chronophage. Pour éviter de perdre du temps, le professeur peut se fixer un rythme de consultation : sur Bel-Ami, parcourir les annotations et les réguler au fil du texte une fois par semaine reste par exemple tout à fait gérable.

Ce travail de régulation ne saurait se substituer à l'évaluation, même s'il permet de la préparer par le repérage des différentes postures adoptées par les élèves (nombreux surlignages, mais peu d'annotations ; nombreuses annotations, mais comportant peu d'échanges avec les autres ou, au contraire, établissant régulièrement des ébauches de discussion...). Pour l' évaluation proprement dite, le plus commode reste, à partir de l'onglet " Statistiques " d'une classe, de cliquer successivement sur l'onglet de chaque élève, et de consulter pour chacun l'onglet " Notes de lecture ". On accède alors à l'ensemble des surlignages et annotations de l'élève, avec la possibilité de ne faire apparaître que ce qui correspond à certains critères : surlignages en bleu uniquement, annotations uniquement, etc. À partir de cet onglet, évaluer l'action de l'élève sur l'ensemble du texte à annoter est assez simple.

On trouvera ci-dessous un exemple de grille d'évaluation, au format ODT (modifiable) et au format PDF (non-modifiable) :

Conclusion

Comme on a pu le constater, l'annotation collaborative, telle qu'elle se déploie dans Glose Éducation, offre de riches possibilités pour la régulation de la construction du sens, et favorise le retour réflexif, ce qui permet l'entrée dans une interprétation argumentée et donc réfléchie.

Naturellement, cet outil ne lève pas toutes les difficultés : la validation par les pairs enferme parfois dans des interprétations restrictives ou erronées, et la régulation du professeur demeure nécessaire à certains moments.

Par ailleurs, le cadre pédagogique expérimenté ici, s'il a eu le mérite de fonctionner et de structurer suffisamment les interactions pour permettre les micro-débats, reste perfectible : par exemple, demander aux 35 élèves d'une même classe d'annoter le même exemplaire pose problème, notamment pour ceux qui passent en premier (ils ne peuvent répondre aux suivants, à moins de relire une deuxième fois le livre) ou en dernier (le livre est déjà trop annoté, ils n'ont plus qu'à valider les explications et remarques de leurs camarades) : pour mener la même expérience, il serait intéressant de former des groupes plus petits, de 6 ou 7 élèves, de façon à laisser à chacun la latitude de s'exprimer. La constitution des groupes pourrait gagner à prendre en compte les différents rythmes de lecture, toujours dans le souci de ne pas avoir d'écarts trop importants.

Malgré ces éléments perfectibles, l'expérience demeure intéressante pour les élèves, qui se sont, pour beaucoup, montré d'emblée motivés et impliqués dans l'expérience. Plusieurs déclarent qu'ils " comprennent mieux en annotant " et qu'ils " lisent plus vite sur Glose ". La régulation de la construction du sens et de l'interprétation qui se met en place par la collaboration apporte plus de cohérence dans la lecture, en éliminant les erreurs les plus manifestes.

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Glose Éducation - 2. L’annotation collaborative : quels enjeux ? quels objectifs ? -

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Groupe 6 : Toutes les mers de Michèle Standjofski (2017)

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Groupe 6 : Toutes les mers de Michèle Standjofski (2017)

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Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

4. Pensez-vous à un prolongement avec une autre forme artistique (musique, arts plastiques, cinéma...) ?

5. Autres remarques du groupe.

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Groupe Groupe 6: Toutes les mers de Michèle Standjofski (2017)

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A vous de découvrir cette BD à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées. Revue de presse sur la BD Extrait n°1 : l'incipit Extrait n°2 : les parents Extrait n°3 : l'autrice à 7ans Voici quelques questions à se poser en groupe : De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

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Adaptation de L'Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut de l'abbé Prévost par Jean Delannoy en 1978.

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Adaptation de L'Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut de l'abbé Prévost par Jean Delannoy en 1978.

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Manon Lescaut [extrait] - Lumni | Enseignement

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Adaptation de L’Histoire du Chevalier des Grieux et de Manon Lescaut de l’abbé Prévost par Jean Delannoy en 1978. L’extrait proposé montre la rencontre de Des Grieux et de Manon.

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Groupe 7 : L'Anomalie d'Hervé Le Tellier (2020)

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Groupe 7 : L'Anomalie d'Hervé Le Tellier (2020)

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A vous de découvrir ce roman à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées.

Lors d'un vol Paris-New York, une divergence spatio-temporelle bouscule le destin des passagers.

Il faut se méfier des membres de l' Oulipo (Ouvroir de Littérature Potentielle). Ils sont capables de mener d'étranges expériences, et prennent volontiers des chemins de traverse tout en murmurant des octosyllabes. Prenez Hervé Le Tellier. Cet amateur de contraintes, ex-astrophysicien, s'adonne au texte court ( Joconde jusqu'à cent, 1998), rafle le Grand Prix de l'humour noir avec ses Contes liquides (2013), pour revenir aujourd'hui à un roman trapu avec L'anomalie, une œuvre brillante, drôle et déroutante. Ça démarre sur les chapeaux de roues, tel un polar de Mickey Spillane, avec un tueur à gages à identités multiples. On se croirait ensuite dans une série télévisée avec une galerie de personnages réunis sur le vol Air France 006 où le commandant Markle hurle " Mayday, Mayday " en tripotant ses instruments déréglés. Mais Hervé Le Tellier n'est pas en train de réécrire Les Ailes de l'enfer, ni d'envisager de nouveaux épisodes de Lost : il prend le prétexte d'un Paris-New York calamiteux pour rebattre les cartes de la vie.

Au centre de son roman choral, on remarquera Victor Miesel, un écrivain sérieux comme un auteur Gallimard, dont les ventes restent modestes. Et André, un architecte, trop amoureux de la méfiante Lucie. Puis apparaissent David et son cancer du pancréas, Joanna, l'avocate teigneuse, et la pop star nigériane Slimboy... Pour ces hommes, femmes et enfants suspendus au-dessus de l'Atlantique, surviendra un événement, une divergence dans l'espace-temps, une " anomalie ". Merveilleuse occasion, pour Le Tellier, de poser la question de l'identité (et du double), de piocher chez Stephen King et Georges Perec, et de faire intervenir le FBI, la NSA et le Pentagone... Poser des questions profondes avec un sourire en coin, parsemer le quotidien d'un soupçon de magie, dévoiler quelques mensonges bien humains, telle est L'anomalie, roman réjouissant.

Télérama, Christine Ferniot

Publié le 28/10/2020

Extrait n°2 : Les doubles se rencontrent. Dans la "vraie" vie André et Lucie se sont séparés.

Entretien avec Hervé Le Tellier

Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

4. Pensez-vous à un prolongement avec une autre forme artistique (musique, arts plastiques, cinéma...) ?

5. Autres remarques du groupe.

Voici le lien vers le document de collecte à compléter.

Forum

Qui va présenter les réflexions du groupe ?

Lors d'un vol Paris-New York, une divergence spatio-temporelle bouscule le destin des passagers.

Il faut se méfier des membres de l' Oulipo (Ouvroir de Littérature Potentielle). Ils sont capables de mener d'étranges expériences, et prennent volontiers des chemins de traverse tout en murmurant des octosyllabes. Prenez Hervé Le Tellier. Cet amateur de contraintes, ex-astrophysicien, s'adonne au texte court ( Joconde jusqu'à cent, 1998), rafle le Grand Prix de l'humour noir avec ses Contes liquides (2013), pour revenir aujourd'hui à un roman trapu avec L'anomalie, une œuvre brillante, drôle et déroutante. Ça démarre sur les chapeaux de roues, tel un polar de Mickey Spillane, avec un tueur à gages à identités multiples. On se croirait ensuite dans une série télévisée avec une galerie de personnages réunis sur le vol Air France 006 où le commandant Markle hurle " Mayday, Mayday " en tripotant ses instruments déréglés. Mais Hervé Le Tellier n'est pas en train de réécrire Les Ailes de l'enfer, ni d'envisager de nouveaux épisodes de Lost : il prend le prétexte d'un Paris-New York calamiteux pour rebattre les cartes de la vie.

Au centre de son roman choral, on remarquera Victor Miesel, un écrivain sérieux comme un auteur Gallimard, dont les ventes restent modestes. Et André, un architecte, trop amoureux de la méfiante Lucie. Puis apparaissent David et son cancer du pancréas, Joanna, l'avocate teigneuse, et la pop star nigériane Slimboy... Pour ces hommes, femmes et enfants suspendus au-dessus de l'Atlantique, surviendra un événement, une divergence dans l'espace-temps, une " anomalie ". Merveilleuse occasion, pour Le Tellier, de poser la question de l'identité (et du double), de piocher chez Stephen King et Georges Perec, et de faire intervenir le FBI, la NSA et le Pentagone... Poser des questions profondes avec un sourire en coin, parsemer le quotidien d'un soupçon de magie, dévoiler quelques mensonges bien humains, telle est L'anomalie, roman réjouissant.

Télérama, Christine Ferniot

Publié le 28/10/2020

Extrait n°2 : Les doubles se rencontrent. Dans la "vraie" vie André et Lucie se sont séparés.

Entretien avec Hervé Le Tellier

Voici quelques questions à se poser en groupe :

1. De quel type de personnage en marge est-il question ici ?

2. Connaissez-vous d'autres personnages de roman qui pourraient rentrer dans cette catégorie ?

3. Est-ce que vous proposeriez ce livre à vos élèves ? Pourquoi? Si oui, comment l'aborderiez-vous ?

4. Pensez-vous à un prolongement avec une autre forme artistique (musique, arts plastiques, cinéma...) ?

5. Autres remarques du groupe.

Voici le lien vers le document de collecte à compléter.

Forum

Qui va présenter les réflexions du groupe ?

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Groupe 7 : L'Anomalie d'Hervé Le Tellier (2020)

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A vous de découvrir ce roman à travers les documents proposés et de répondre aux questions posées. Lors d'un vol Paris-New York, une divergence spatio-temporelle bouscule le destin des passagers. Il faut se méfier des membres de l' Oulipo (Ouvroir de Littérature Potentielle).

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Groupe 8: Jean Echenoz, Envoyée spéciale, 2016

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Groupe 8: Jean Echenoz, Envoyée spéciale, 2016

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L’abbé Prévost - 1ère - Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle -

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Ce dossier consacré à l’abbé Prévost fait partie d’un ensemble portant sur l’objet d’étude « Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle », au (...)

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P. A. J. DAGNAN-BOUVERET, 1878, Manon Lescaut

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P. A. J. DAGNAN-BOUVERET, 1878, Manon Lescaut

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Des idées de textes pour les explications linéaires

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Des idées de textes pour les explications linéaires

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Opéra Bastille, 2020, Mise en scène :

Vincent Huguet

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Manon by Jules Massenet (Pretty Yende & Benjamin Bernheim)

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Mise en scène d'Olivier PY, Manon Lescaut, 2019
Patricia Petibon ; le Chevalier des Grieux
Bernard Richter. Mise en scène au Grand Théâtre de Genève.

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Puccini, Mano Lescaut, "Sola, perduta, abandonata

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Puccini, Mano Lescaut, "Sola, perduta, abandonata

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Angela Gheorghiu

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Angela Gheorghiu - Sola perduta abbandonata (Manon Lescaut)

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Manon Lescaut, Puccini, "Sola, perduta, abandonata"

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Manon Lescaut, Puccini, "Sola, perduta, abandonata"

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Kristine Opolais , Manon. The Metropolitan opera, 2016

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Manon Lescaut: "Sola, perduta, abbandonata" (Opolais)

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Androïdes, mutants et autres monstres. Le marginal dans les littératures de l’imaginaire Francis Berthelot 

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Androïdes, mutants et autres monstres. Le marginal dans les littératures de l’imaginaire Francis Berthelot 

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Androïdes, mutants et autres monstres. Le marginal dans les littératures de l’imaginaire

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Dans les littératures de l’imaginaire, le personnage du marginal est d’abord caractérisé par une différence avec son entourage. Celle-ci, qu’elle porte sur son comportement, son rang social, ses croyances, la couleur de sa peau ou toute autre donnée physique ou morale, est parfois considérable, parf…

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Soledad Bravi  Pascale Frey Avez-vous lu les classiques 2019

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Groupe 9: Les Indes fourbes, Ayroles et Guarnido, 2019

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Groupe 9: Les Indes fourbes, Ayroles et Guarnido, 2019

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Le livret d’opéra de Puccini provient du roman “Les Mémoires d’un homme de qualité” de l’Abbé Prévost qui est jugé scandaleux lors de sa publication en 1734. Destiné au plaisir d’une lecture agréable, l’auteur ne donne pas l’exemple d’une conduite vertueuse pour gagner le bonheur…