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A la fecha, y habiendo pasado por los distintos momentos que implica la indagación, podemos decir que esta implicó:
- realizar una mirada unificada y ordenada respecto al sistema de escritura.
- planificar con claridad los pasos previos que llevan a la utilización del dictado como herramienta para visualizar saberes.
- resignificar y volver a considerar al dictado como estrategia que permite visualizar resultados.
- ordenar las producciones acorde a un criterio válido para todos.
- analizar los puntos débiles para visualizar estrategias de intervención a posteriori.
- planificar secuencias y/o intervenciones que posibiliten retomar resultados para obtener cambios.
Especialmente se destaca la disposición de los docentes, en la planificación e intercambio, posibilitando tener encuentros y miradas respecto a las formas de intervención en escritura. Es importante considerar que si bien pueden haber distintas posturas, a la hora de pensar en colectivo se visualiza interés por potenciar las distintas estrategias y lograr una progresión horizontal a nivel escuela.
Algunas clases ya han comenzado a replanificar intervenciones, mientras que en otras se continúan procesando algunos datos que requieren algo más de acompañamiento.

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La escuela 264 se encuentra en proceso de mapeo y resumen institucional de datos evidenciados por las docentes obtenidos luego de la aplicación del dictado seleccionada. Dicho dictado fue extraído del libro abordado desde el proyecto de centro: Itinerarios lectores promoviendo el encuentro previo por ciclo de la selección del texto. Asegurándonos que el texto fuera verdaderamente conocido por los niños. Durante el mes en curso se generaron espacios de encuentro virtuales, por documentos compartidos en drive y presenciales en aula y horarios de Inter turno y de inicio previo de turno- tiempo aportado voluntariamente por las docentes. Compartiendo información desde los marcos teóricos en el área y disciplina, documentos y cuadros de progresión de ProLEE, experiencia en jornadas de formación en Ipes por una docente de cada turno. Posteriormente fue valioso el acompañamiento realizado con cada docente a la hora del dictado en clase. Su ensayo previo de docentes en dupla con M/D para prever , atender y determinar ritmo y tiempo a la hora de dictar, entre otras estrategias generadas para compartir y trabajar cooperativamente como comunidades de practicas que necesitan del intercambio, miradas  compartidas, acuerdos a la luz de la evidencias recogidas. Aprendiendo juntas y pensando en función de los  saberes recogidos que permitan iniciar el trazado de intervenciones docente que responda y atienda a todos y algunos a la vez (desde los distintos escenarios en primer ciclo) y desde los saberes ortográficos que sí poseen los niños y aquellos que necesitan de la intervención del docente para su  enseñanza.

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La escuela 264 se encuentra en proceso de mapeo y resumen institucional de datos evidenciados por las docentes obtenidos luego de la aplicación del dictado seleccionada. Dicho dictado fue extraído del libro abordado desde el proyecto de centro: Itinerarios lectores promoviendo el encuentro previo por ciclo de la selección del texto. Asegurándonos que el texto fuera verdaderamente conocido por los niños. Durante el mes en curso se generaron espacios de encuentro virtuales, por documentos compartidos en drive y presenciales en aula y horarios de Inter turno y de inicio previo de turno- tiempo aportado voluntariamente por las docentes. Compartiendo información desde los marcos teóricos en el área y disciplina, documentos y cuadros de progresión de ProLEE, experiencia en jornadas de formación en Ipes por una docente de cada turno. Posteriormente fue valioso el acompañamiento realizado con cada docente a la hora del dictado en clase. Su ensayo previo de docentes en dupla con M/D para prever , atender y determinar ritmo y tiempo a la hora de dictar, entre otras estrategias generadas para compartir y trabajar cooperativamente como comunidades de practicas que necesitan del intercambio, miradas  compartidas, acuerdos a la luz de la evidencias recogidas. Aprendiendo juntas y pensando en función de los  saberes recogidos que permitan iniciar el trazado de intervenciones docente que responda y atienda a todos y algunos a la vez (desde los distintos escenarios en primer ciclo) y desde los saberes ortográficos que sí poseen los niños y aquellos que necesitan de la intervención del docente para su  enseñanza.

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Actualmente estamos iniciando la intervención en los distintos grupos.

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Al finalizar el primer semestre, la escuela 50 se encuentra enfocada en llevar adelante las intervenciones planificadas luego del mapeo correspondiente.
El primer ciclo está trabajando sobre segmentación, punto final y uso de las mayúsculas.
Segundo ciclo está enfocado en la ortografía y también abordando la segmentación y puntuación. Realizaron el Mapeo de las dificultades ortográficas Irregulares y Regulares. Están iniciando el trabajo de intervención; elaborando carteleras y categorías de palabras.

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Actualmente la escuela se encuentra en pleno análisis de las escrituras y mapeos del segundo nivel.
El primer ciclo ya se encuentra completo. En espacios que se han podido generar se realizaron los mapeos y análisis de escrituras.
En el el caso de este nivel, las docentes ya se encuentran realizando las intervenciones con los niños luego del análisis de las escrituras y ya perfilan el segundo dictado.
Desde el Equipo de Dirección se están procesando los datos aportados por las Maestras para la elaboración de las planillas a analizar en la Comunidad Educativa institucional e interinstritucional.

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En primer ciclo se completó la instancia de dictado en los 12 grupos, en segundo ciclo esta etapa está en proceso y ya se realizó el dictado en seis grupos, los seis restantes se completan al día lunes.
El análisis y mapeo se viene realizando en forma conjunta con cada maestra, en los tiempos y espacios que se pueden coordinar, para intercambiar miradas sobre cada escritura.
Las planillas fueron compartidas con las maestras en ambos ciclos y a medida que van realizando el análisis completan el mapeo y comienzan a proyectar estrategias de intervención con sus paralelas del grado.
Resta procesar y cargar en planillas la información de segundo ciclo, debido a que las características de la propuesta insumen mayor tiempo de procesamiento y análisis.
Por tanto aún requerimos de mayores plazos para poder completar el relevamiento a nivel institucional.

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El momento el cual está atravesando la institución a través de su colectivo es el análisis y mapeo de los dictados para su posterior reflexión de las intervenciones pedagógicas a implementar en el próximo tramo del año. Se están completando las planillas por cada clase, las cuales se están compartiendo con el equipo director. Por nuestra parte estamos realizando la lectura de las planillas hasta el momento presentadas, para un posterior análisis para revisar y replanificar las intervenciones desde una supervisión colaborativa a nivel institucional e interinstitucional.

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El momento el cual está atravesando la institución a través de su colectivo es el análisis y mapeo de los dictados para su posterior reflexión de las intervenciones pedagógicas a implementar en el próximo tramo del año. Se están completando las planillas por cada clase, las cuales se están compartiendo con el equipo director. Por nuestra parte estamos realizando la lectura de las planillas hasta el momento presentadas, para un posterior análisis para revisar y replanificar las intervenciones desde una supervisión colaborativa a nivel institucional e interinstitucional.

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Escuela 52 "República Dominicana"