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Necesitamos renovar la conversación entre medios y escuela. NÉSTOR GARCÍA CANGLINI

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¿Qué lugar ocupan las tecnologías en la agenda de política educativa? ¿Son una prioridad? ¿Acaso deberían serlo?

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¿Qué lugar ocupan las tecnologías en la agenda de política educativa? ¿Son una prioridad? ¿Acaso deberían serlo?

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Las situaciones de abandono de la educación trascienden lo simbólico y anidan en la infraestructura escolar. Docentes y estudiantes de cientos de escuelas sufren frío en invierno por falta de calefactores y de vidrios en las ventanas.

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¿Es posible aprender y enseñar en esas condiciones? ¿Podemos hablar de educación de calidad

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¿Es posible aprender y enseñar en esas condiciones? ¿Podemos hablar de educación de calidad

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El gran riesgo reside en el desdoblamiento y la segmentación del sistema educativo.

La educación pública es tal vez la mayor conquista social de una democracia, dado que abre a los ciudadanos el acceso a oportunidades para mejorar su calidad de vida. Es el medio de apropiarse de herramientas para el desarrollo personal y la participación social.

El crecimiento del sistema privado destinado a élites, grupos homogéneos donde lo diferente queda fuera de la escuela, se da, de modo creciente, en desmedro del sistema público, otrora inclusivo, diverso, laico.

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Las tecnologías de la comunicación y la información pocas veces lograron un lugar anclado en lo pedagógico en la agenda de las políticas educativas.

Pareciera que el simple hecho de incorporar televisores, computadoras o reproductores de video resuelve el problema de la educación.

No hay tiempo para postergaciones o excusas. La incorporación de las tecnologías en la escuela demanda definiciones que exceden, en gran medida, este aspecto que, por otra parte, se resolvería con mayor capacitación no solo instrumental sino fundamentalmente para el diseño de estrategias didácticas que las incluyan

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La trama de la educación debe tejerse con los recursos del pensamiento, la investigación, la creatividad, la interpelación, la lectura, el conocimiento, la comunicación oral y escrita, la experimentación, la colaboración, la participación, la construcción de ciudadanía y de valores. Es posible optimizar todo ello con el uso de las tecnologías de la comunicación y la información.

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Si las pantallas que se suman a la nueva cultura educan a pesar de ellas mismas y si las audiencias aprenden de las pantallas aunque no se percaten, entonces es necesario comprender el sentido profundo de la educación, porque "el único límite real al poder de la televisión son sus audiencias, a las que hay que despabilar, movilizar, acompañar" (Orozco Gómez, 2001).

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La agenda educativa debe incorporar indefectiblemente las tecnologías de la comunicación y la información en un lugar estratégico. No puede desconocer que mediante ellas es posible acceder a un inagotable número de información, de fuentes y de consumos culturales a muy bajo costo. Pero tampoco puede ignorar que, para descifrar esa información, el individuo requiere de competencias y criterios de valoración con el fin de comprenderla, desentrañarla, apropiársela y aplicarla. Y ese es el desafío.