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Dado que las necesidades educativas no son entes estáticos, sino que cambian o mejor dicho "evolucionan", y en ese sentido las propuestas educativas que se diseñan para dar solución a tales necesidades, también tienen que evolucionar y adaptarse al contexto actual.

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El acceso a la era digital como un Derecho, su contracara, la Brecha Digital.

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El acceso a la era digital como un Derecho, su contracara, la Brecha Digital.

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Un primer acercamiento al espacio digital, el más básico quizá, es el uso de una computadora para la transmisión, procesamiento y almacenamiento de datos y el acceso al internet. En las sociedades desarrolladas el acceso a tales recursos no representa mayor problema; sin embargo para los países en vías de desarrollo el tema cobra mayor relevancia.

Así como en los estratos sociales se verifican los desplazados, excluidos y precarizados, podemos cotejar los equivalentes en el mundo virtual, a través de medir el la calidad y acceso al mismo.

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Políticas educativas, desafíos, miedos, negación. Oportunidad de replantear nuestro rol. Repensar las actividades, el docente también aprende en el aula. Potenciar aprendizajes. 

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Políticas educativas, desafíos, miedos, negación. Oportunidad de replantear nuestro rol. Repensar las actividades, el docente también aprende en el aula. Potenciar aprendizajes. 

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Como podemos advertir en la nota, el debate esta aun abierto. Nos parece importante resaltar la reflexión acerca de si se trata de libros o pantallas. "La cuestión es pedagógica y no tecnológica" afirma uno de los entrevistados.

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El Gobierno sueco anunció que destinará más de 100 millones de euros en los próximos dos años para acelerar la vuelta de los libros de texto a las escuelas. Crédito: Getty

Suecia empezó a disputar con su vecina Finlandia la atención global de pedagogos y especialistas en educación. El pasado 15 de mayo, la ministra de Escuelas, Lotta Edholm, canceló el plan de educación digital de la Agencia Nacional de Educación Escolar, y decidió que el financiamiento previsto se oriente ahora a la distribución de libros de texto en las escuelas.

El Gobierno sueco anunció que destinará 685 millones de coronas (60 millones de euros) este año y 500 millones (44 millones de euros) anuales en 2024 y 2025, para acelerar la vuelta de los libros a las aulas. El objetivo oficial es garantizar para cada estudiante un libro por asignatura, en un país con 10 millones de habitantes. "Esto forma parte del regreso de la lectura a la escuela, en detrimento del tiempo de pantalla", dijo la ministra.

La decisión de Edholm -que asumió su cargo en octubre del año pasado, en el marco de un gobierno de coalición de centroderecha- llegó luego de que se conocieran en mayo los resultados de las pruebas internacionales PIRLS, que evalúan la comprensión lectora en estudiantes de 4° grado de primaria (y en las que Argentina no participa). Aunque los estudiantes suecos se ubican en el 8° puesto a nivel global y superaron el puntaje promedio de la Unión Europea, los resultados del país nórdico están por debajo de los alcanzados en la edición previa de 2016.

Con 544 puntos en la prueba de comprensión lectora, la caída de Suecia entre 2016 y 2021 (con la pandemia de por medio) fue de 11 puntos, equivalentes a apenas un 2%. "Tenemos una crisis de lectura en las escuelas suecas. Corremos el riesgo de ver una generación de analfabetos funcionales ", advirtió la ministra en una conferencia de prensa, en la que asoció el retroceso en la comprensión lectora con el avance de las pantallas.

Algunos especialistas cuestionaron el enfoque de la medida anunciada por el gobierno sueco. Consultado por Infobae, Fabio Tarasow, coordinador académico del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso, planteó que es equivocado centrar el problema en la dicotomía entre dos tecnologías: "Más allá de la carga política que se le quiera agregar por las características de la política sueca, la cuestión es pedagógica y no tecnológica (libro o pantalla). Lo importante es qué tipo de actividades se proponen a los alumnos".

En otras palabras, no es una cuestión de soportes, sino de propuestas de enseñanza: "Podemos favorecer la comprensión lectora y el pensamiento crítico sea con libros o con pantallas, o podemos estimular un aprendizaje memorístico, fáctico e inútil, sea con pantallas o con libros. Lo que cuenta es la propuesta didáctica, qué actividades tienen que hacer los alumnos a partir de la información, qué problemas van a resolver, cómo van a procesar y transformar la información en conocimiento", agregó Tarasow.

De acuerdo con esta idea, una misma herramienta -sea un libro o una tablet- puede potenciar el aprendizaje o ser un factor de distracción: todo depende de que la actividad planteada por el docente prevea un uso significativo. "Como amplificadores de las potencialidades cognitivas de los alumnos, los dispositivos digitales tienen ventaja, aunque en ocasiones también son un canto de sirenas que promueve la dispersión", señaló Tarasow.
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Alejandro Artopoulos, director de investigación y desarrollo del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés, también rechazóla oposición entre dispositivos digitales y libros impresos: "Las pantallas no son un sustituto de libro. La lectura de redes sociales o de textos en pantallas brillantes resulta tediosa pasado cierto umbral de tiempo, cansa los ojos y la atención. Es difícil cultivar buenos hábitos de lectura en la sociedad de la inteligencia artificial ".

Artopoulos resaltó la proliferación de experiencias "híbridas" de lectura: "No solamente los sistemas educativos de países con alta tasa de digitalización como Suecia se están preguntando cómo recuperar estos hábitos. Las compañías que quieren innovar en la lectura digital también lo han notado y lanzaron un nuevo tipo de producto que resultó muy exitoso, el intelligent paper, una tableta con tinta electrónica sin distracciones, exclusivamente dedicada a la lectura y la escritura de textos desconectados".

Si bien se suele imaginar a los países nórdicos como democracias con continuidad en sus políticas públicas, algunos analistas interpretaron la decisión del gobierno sueco -que asumió hace apenas 8 meses- como un gesto "fundacional" que busca romper con las políticas de la gestión anterior. La inversión en libros se complementará con un presupuesto equivalente a unos 4 millones de euros para reforzar el desarrollo de la lectura y la escritura, según informó el diario La Vanguardia.

La ministra Edholm ya había anticipado sus cuestionamientos al uso de las TIC en las escuelas en una columna de opinión publicada el pasado 21 de diciembre en el diario Expressen, en la que cuestionaba la "actitud acrítica que considera la digitalización como algo positivo, cualquiera sea su contenido", y que desplazó a los libros de texto "a las estanterías", aunque tienen "beneficios que ninguna tablet puede reemplazar".
Seguir leyendo:
La reacción del gobierno sueco a los resultados de la prueba PIRLS suma así su capítulo local a la preocupación internacional por los niveles de comprensión lectora. Recientemente, el Departamento de Educación de Nueva York declaró la alfabetización y la enseñanza de la lectura como "prioridades" de la política educativa, al lanzar la campaña " Nueva York Lee". En Argentina la Campaña Nacional por la Alfabetización, impulsada por más de cien organizaciones de la sociedad civil, busca visibilizar la situación crítica de la comprensión lectora y promover la prioridad de la alfabetización en la agenda educativa. Como parte de la iniciativa, hace unos días el Gobierno de Chaco firmó el "Compromiso por la Alfabetización", que busca garantizar que todos los estudiantes de tercer grado comprendan textos adecuados a su edad.

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¿Apagón digital en la escuela? Suecia frena la inversión en pantallas y vuelve a los libros

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El gobierno del país nórdico canceló su plan de educación digital y redireccionó los fondos para la distribución de libros de texto: quieren repartir uno por materia para cada estudiante. La medida llega luego de un retroceso en las pruebas PIRLS de comprensión lectora

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Elaborado durante la Presidencia de Duhalde, el documento da cuenta de los primeros enfoques y políticas del gobierno Nacional, respecto de las tecnologías en el contexto educativo de comienzos del nuevo milenio.

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"La empatía por el otro y los vínculos son fundamentales. Una de las cosas que nos dejó la virtualidad es que nada reemplaza el vínculo que se construye en el aula." F. De Meis.

"Creo que nosotros tenemos que transmitirles a los niños nuestra expectativa de que en ellos estamos nosotros y que son nuestra propia contigüidad. Que no son instrumento de trabajo, sino alguien muy representativo respecto de la función que cumple en nuestra tarea. Y esto es una forma de humanización muy fuerte. Esto tiene que ver con la profunda creencia en la potencialidad del otro humano." S. Bleichmar.

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Toda esta meta que recae en la escuela y sus docentes y no docentes, como los directivos; solo es practicable con la creacion de protocolos practicos, claros e inclusivos; sumado a la capacitacion remunerada y actualizada de los agentes intervinientes.

La educacion y formacion de los jovenes de la sociedad actual, escribira el presente de la sociedad del futuro.

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Pandemia. Antes y despues en la Educacion.

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Pandemia. Antes y despues en la Educacion.

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Respecto de si cambiara la forma de enseñanza despues del coronavirus, basandome en el analisis del entrevistado, estimo que la pandemia mas que cambiar el metodo en si mismo, nos mostro cuales son los obstaculos para adecuarnos a la digitalizacion de la enseñanza. Siendo los mas relevantes la baja tasa de conectividad fija o inalambrica domestica, la poca pericia en el manejo de herramientas tecnologicas tanto por parte de estudiantes como de docentes, y agregaria tambien la inaccesibilidad economica a los dispositivos tecnologicos. Sin abordar estas dificultades es imposible adecuar la educacion presencial a la no presencial; aqui es clave enteder la posicion del entrevistado respecto a que no es lo mismo una clase presencial llevada al aula virtual, la cual se vale de algunas herramientas de formacion on line; que una formacion on line propiamente dicha. Son formatos distintos.

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Desarrollar y avanzar sobre el concepto de que el acceso a internet, y agregaria el acceso a los equipos informaticos; deben ser garantizados y tratados como un derecho basico que permite el desarrollo y vigencia de la sociedad. Sin herramientas no hay posibilidad de desarrollar experiencia. Aqui el Estado y la generacion e implementacion de politicas publicas es elemental y determinante.

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La inmensidad de información que nos brinda Internet.

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La inmensidad de información que nos brinda Internet.

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El rol fundamental del docente como guía ante éste caudal y “caos” informacional.

"En la medida en que avanza y fomenta la expresión del individuo sin restricciones, surgen una ventaja y un inconveniente: la ventaja de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista, y el inconveniente de contar con información de millones de procedencias y con innumerables puntos de vista. Quienes participan en este entorno necesitan leer y evaluar tanto material, de fuentes tan diversas, que se vuelve imposible para ellos sostener una actitud crítica y exigente hacia él. Cuanto más rica la sustancia, mayor el desperdicio y el caos. El mero caudal y cantidad de voces crea una especie de efecto nivelador; todo parece surgir del mismo lugar y, a primera vista, nada parece mucho más confiable que el resto. Esta circunstancia convierte la capacidad para estimar el valor y la credibilidad del material hallado en la Internet en una habilidad esencial, si pretendemos beneficiarnos activamente con la información a nuestro alcance." Burbules y Callister.

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El aprendizaje ubicuo es el acceso al aprendizaje y a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC–, de modo que el aprendizaje se integra al flujo de las actividades y de las relaciones.

Ante el debate acerca de si celular si o celular no en el aula, o por caso general, al alcance de los niños; son marcadas las posturas de ambas veredas por si asi decirlo.

El debate proporciona argumentos a favor y en contra por cantidades iguales. Es interesante recuperar la idea de diferenciar que se entiende por educacion virtual, clase virtual, herramienta pedagogica; esta idea nos remite a contextualizar, en este caso el celular, para poder formar un criterio adecuado a la actualidad.

En esta actualidad es imposible ocultar la presencia profunda y abarcante del celular como dispositivo tecnologico que somete al individuo a un proceso de cyborgrizacion; asi como que dicha presencia esta sustentada en una clara utilidad y practicidad.

Y es asi, que es importante pensar en la incorporacion del celular como herramienta pedagogica. Trazar las pautas y reglas de uso, es una forma de incorporar adecuadamente el celular al aula.

El aprendizaje ubicuo es la pauta que nos permite generar un contexto, hacia una educacion en donde la tecnologia juega un rol fundamental, asi como lo es para el resto de los aspectos de la vida cotidiana.

¿Podriamos relacionarnos hoy como lo hacemos con un telefono como el de la foto?