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En relación a la identificación de puntos de partida respecto a un tema

En relación a la identificación de conocimientos disponibles por parte de los y las alumnas a partir de la diversidad de procedimientos desplegados.

En relación a la conversación/acuerdos con los y las colegas.

En relación a la articulación de las propuestas focalizadas con las propuestas del grupo de referencia de los y las estudiantes.

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Fue positivo que la propuesta pueda ser puesta en práctica en todo el grupo y no solamente con los alumnos que son acompañados con MATE. También se fortaleció el vínculo con los pares (maestros) y con el equipo de conducción para continuar trabajando con los puntos de partida de los alumnos. Se compartieron criterios con pares y el equipo de conducción. 

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Fue positivo que la propuesta pueda ser puesta en práctica en todo el grupo y no solamente con los alumnos que son acompañados con MATE. También se fortaleció el vínculo con los pares (maestros) y con el equipo de conducción para continuar trabajando con los puntos de partida de los alumnos. Se compartieron criterios con pares y el equipo de conducción. 

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A partir del uso e complementación del instrumento del punto de partida:
Trabajar como pareja pedagógica con la docente del grado.
Varios del grupo total tenia la misma dificultad frente a "X" contenido y no solo los niños/as "MATE"
Sirvió de revelamiento tanto para las MATES y la docente a cargo del grado.
El equipo que se formó con las/los docentes  MATE donde encontramos instrumentos de todos los contenidos abordados en los distintos grupos, pudiendo aprovecharlos en la medida que nos fue necesario.
La creación de pautas compartidas al finalizar las capacitaciones en la puesta en común sobre todo lo trabajado en los sub-grupos.
Los drive como base de datos y recursos compartidos nos facilitan la tarea.
Ampliar la mirada para el uso del instrumento de partida, desde la creación, la complementación y la mirada al momento de la devolución.
Utilizar esos puntos de partida junto con el docente del grado para repensar las secuencias/proyectos.

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- Algunos docentes apreciaron la propuesta pero no se sumaron al trabajo y seguimiento.
- Los docentes no se sumaron a la propuesta pero se trabajó en equipo con la docente de apoyo para generar el material de trabajo.
- Se descubrió que el punto de partida de muchos alumnos de los grados era similar al de los chicos/as que acompañamos desde MATE.
- Se observaron variedad de procedimientos para la resolución de las diferentes propuestas.

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Profundizar los conocimientos del sistema de numeración y geometría. Establecer criterios de progresión. 

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Profundizar los conocimientos del sistema de numeración y geometría. Establecer criterios de progresión. 

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Geometría. Incorporar estrategias grupales, para abordarlo junto con la docente del grado.
Para abordar los diferentes contenidos de geometría que por lo general se deja sin trabajar en las aulas.
Herramientas para integrar la geometría dentro de matemática: ver que sigo usando sistema de numeración/ campo multiplicativo.

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Que fluidez no nos quite matemática.
Compartir nuestras capacitaciones con los demás docentes ya que frente a nuestros comentarios las ven como para útiles y reflejan las realidades de sus aulas.

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- Fue productivo hacer las grillas para relevar la información y poder compartirla con los docentes, permite ver en una sola página la diversidad que hay dentro del grupo (procedimientos, dificultades, fortalezas)
- Se implementó la metodología de trabajo a partir de las pausas evaluativas, generando nuevos dispositivos para fortalecer los aspectos que había que fortalecer.
- Los resultados del relevamiento a partir del dispositivo permitió reformular las planificaciones.

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Geometría.
Fracciones.