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Con riferimento alla partecipazione dello studente con disabilità intellettiva media alle attività descritte, si evidenziano i seguenti aspetti. Il ragazzo non presenta elevate difficoltà cognitive che possano compromettere le sue attività di ricerca, acquisizione ed elaborazione delle informazioni. Per la individuazione e descrizione dei luoghi del Cuore e dell’itinerario, saranno elaborate dal docente di sostegno delle schede semi strutturate, check list operative e mappe geografiche (facilitatori). Autonomo utilizzo del pc per effettuare ricerche (facilitatore). Per la elaborazione in lingua inglese, si ritiene indispensabile l’utilizzo di APP del cellulare per il supporto fonetico, ortografico, grammaticale e lessicale (facilitatore). Egli sarà dispensato dalla esposizione orale in lingua inglese. Il ragazzo è autonomo nell’utilizzo del pc e relativi programmi, nonché  nell’effettuare ricerche on line (facilitatore), sicchè potrà partecipare senza ostacoli alle attività di gruppo che si svolgeranno nel laboratorio multimediale. Le principali criticità del ragazzo si manifestano nella gestione delle relazioni interpersonali, in particolare nei confronti dei suoi coetanei, e nella comunicazione con gli stessi. L’attività svolta in piccoli gruppi consente di migliorare tale aspetto, in particolare si porrà attenzione alla composizione dei gruppi, affinchè egli venga coinvolto in gruppi in cui siano presenti almeno tre componenti del suo “gruppo di riferimento”. Verrà proposto al ragazzo di candidarsi come guida (in lingua italiana) all’interno dell’itinerario realizzato dal mini gruppo di appartenenza, al fine di valorizzare il suo ruolo all’interno del gruppo ed incentivare la sua autostima.

Lo studente potrebbe manifestare maggiori difficoltà nell’espletare il ruolo di guida con persone diverse dai suoi compagni di classe (posto che il progetto si propone di coinvolgere, in qualità di “turisti responsabili”, anche studenti diversi dagli stessi compagni di classe). Anche in tali circostanze si proporrà allo studente di svolgere il ruolo di guida, congiuntamente ad un altro compagno in cui ripone particolare fiducia, con cui dovrà preventivamente confrontarsi e suddividere i compiti ai fini della presentazione dell’itinerario.

Per la seconda parte del progetto, dedicata alla ideazione di una proposta di microricettività, verranno elaborate dall’insegnante di sostegno delle mappe concettuale per acquisire quelle che sono le finalità e le modalità operative essenziali delle associazioni coinvolte.

Lo studente poi, all’interno del lavoro di gruppo previsto (la cui composizione rispetterà quanto sopra già specificato), si dedicherà alla ideazione della: “La strutturazione ideale dell’albergo diffuso di Galatina ed il relativo nome, come individuare gli immobili e le mini strutture ricettive da coinvolgere, come individuare il luogo in cui localizzare la reception ed i luoghi per la colazione e la ristorazione”.

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Apprendimento cooperativo – metodologia Jigsaw

Role playing

peer-tutoring

Didattica laboratoriale

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE E COMPORTAMENTALE PER ALUNNI BES

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE E COMPORTAMENTALE PER ALUNNI BES

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Verifica finale: prova strutturata (test a risposta multipla) con ausilio di mappe concettuali e breve colloquio sull’esperienza di Service Learning; valutazione elaborato da parte del docente.

Eventuale percorso di recupero: utilizzando la metodologia peer-tutoring, il ragazzo lavorerà in piccolo gruppo (uno a uno) con un compagno in cui lo stesso ripone particolare fiducia, al fine di riprendere sulla base di mappe concettuali, gli argomenti principali.

A seguire, breve colloquio orale, avvalendosi delle medesime mappe.

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mappe concettuali

schede semi strutturate,

check list operative

pc con programma di videoscrittura

APP del cellulare per il supporto fonetico, ortografico, grammaticale e lessicale supporto del “gruppo di riferimento”