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Las fotos adjuntas corresponden a una actividad realizada este año en una sala de 5 años, en una institución de gestión privada, en la cual participaron 14 niños/as y una docente. Dicha actividad forma parte del proyecto “Exploradores del medio ambiente”, en el cual además de investigar, se van realizando diferentes folletos o videos para concientizar sobre el cuidado del medio ambiente respecto a diversos aspectos (residuos, agua, energía, etc.)

Antes de esta actividad los niños ya habían realizado un folleto sobre el cuidado del agua.

Durante esta propuesta se propone a los/as niños/as comenzar a pensar en el folleto a realizar respecto al cuidado de la energía. Se divide al total de niños/as en 4 grupos, en esta oportunidad la docente arma los grupos pensando en el nivel de escritura de cada niño/a para crear grupos más homogéneos. A cada grupo se le brinda una hoja y un lápiz. Se les pide que conversen y piensen algunos consejos para el uso responsable de la energía, y los registren para después seleccionar cuales vamos a poner en nuestro folleto.

Ante la propuesta del docente los alumnos/as enseguida se ponen a discutir consejos, primero conversan sobre qué poner y luego se detienen en cómo escribirlo. La maestra se acerca a cada grupo e interviene sobre lo que en ese momento están escribiendo.

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Contenidos a trabajar

Escribir por sí mismo.

Ensayar formas personales de escritura, avanzando hacia escrituras más convencionales.

Propósito comunicativo

Realizar un listado de consejos sobre el uso responsable de la energía, para un futuro folleto.

Propósito didáctico

Favorecer la apropiación progresiva del sistema de escritura y orientar la producción de lista de consejos con un propósito significativo.

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Análisis de las producciones realizadas por los niños/as

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Análisis de las producciones realizadas por los niños/as

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“Desde el inicio de la escolaridad los niños están autorizados a escribir por sí mismos en propuestas de escritura que promueven la interacción con otros como condición para aprender. En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y así avanzan con creciente autonomía.”  (Molinari, 2008)

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Video situación didáctica "Lectura por sí mismos"

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El video adjunto corresponde a una actividad realizada en una sala de 5 años, en una institución de gestión privada, en el marco del proyecto “Exploradores del medio ambiente”. La misma se realizó durante una propuesta de multitarea, se trabajó en parejas y en pequeños grupos. En la cual se les propone a los/as niños/as buscar determinados libros con el fin de encontrar algunas historias de los animales argentinos en peligro de extinción para leer en la sala.

En el video se le pide a los niños/as buscar el libro “Animales en peligro”. Los alumnos/as frente a la consigna automáticamente comienzan a buscar entre todos los libros expuestos en la mesa el que creen que es el indicado, realizan diferentes hipótesis y terminan seleccionando uno. Frente a las intervenciones docentes las parejas leen el nombre del libro, identificando cada palabra.

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Contenidos a trabajar

Lectura de los/as alumnos/as, por sí mismos/as, de títulos de libros en los que dice algo que se sabe que está escrito.

Anticipar dónde dice a partir de los índices cualitativos y cuantitativos de la escritura (cuáles y cuántas letras).

Propósito comunicativo

Buscar en cuál de todos los libros dice “Animales en peligro” para encontrar el solicitado por la docente.

Propósito didáctico

Orientar a los/as niños/as en la búsqueda de indicios para leer el título del libro elegido.

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Saberes puestos en juego por los niños/as
Durante dicha propuesta fue posible visibilizar que los/as niños/as han puesto en juego sus saberes y conocimientos sobre el sistema de escritura, logrando establecer relaciones entre las características del lenguaje escrito y poniendo en juego estrategias de lectura. Reconocieron algunas letras y su sonido, a partir de ello identificaron palabras. Buscaron con que inicia la palabra, el largo, también se dieron cuenta que había distintos tipos de letras.

Otro saber que pusieron  en juego, fue identificar dónde estaba el título del libro para poder leer y encontrar lo solicitado, en un momento entre los dos niños se observa una discusión sobre si podía haber más información sobre el libro adentro, pero cuando la docente interviene recordando que el libro se llama así, ambos acuerdan que hay que buscar en la tapa el título para poder identificarlo.

Coordinación de informaciones de los niños/as
La docente les brinda una muestra, el título del libro, a partir de eso pudieron comenzar sus predicciones. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, los/as niños/as han elaborado hipótesis, como por ejemplo, buscar todos los que empiezan con “A” porque animales empieza con esa letra. De esta manera anticipando sobre la base de los elementos e información que han coordinado y la puesta en común de los indicios sobre el sistema de escritura y lectura, buscando posibles soluciones al interrogante planteado por la docente. Es decir estableciendo relaciones entre la información que la docente le brindó y las letras que componen las palabras. De este modo los/as niños/as han puesto en juego estrategias de verificación o evaluación, al volver sobre la tapa del libro a medida que avanzaban en la lectura, en la construcción del sentido del texto mediante la coordinación de nuevos datos que iban recuperando. Esto se ve en ambos grupos, cuando una vez seleccionado el libro volvían a la tapa para leer el título, pero también consultaban los otros libros para asegurar y verificar que estaban en lo correcto.

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Intervenciones del docente durante la lectura de los niños/as.
En primer lugar la docente interviene realizando una pregunta ¿Dónde dice…?. Con ella pretende que los/as niños/as localicen dónde está escrito lo que se sabe que está escrito, porque el docente le proporcionó la información. Al ser una situación didáctica en donde los pequeños lectores deben interpretar un texto por sí mismos, el docente debe brindar un contexto material y/o contexto verbal. En este caso la docente brinda ambos, el contexto material son los libros en donde deben buscar el título y el contexto verbal es el nombre del cuento que tienen que encontrar. Este último se brinda para que los/as niños/as se vayan desprendiéndose del apoyo de la imagen como único indicio, ya que muchas veces no es suficiente y busquen en las palabras que aparecen.

La docente luego interviene durante la lectura de los/as alumnos/as solicitando que justifiquen su respuesta. Realiza interrogantes con el fin de que pongan en juego sus saberes para profundizar sobre sus conclusiones. ¿Dónde dice…?  ¿Dónde dice Animales? ¿Hasta dónde? Generalmente se apoya señalándoles o pidiéndoles que señalen con su dedo la lectura.

Repite la información que se les fue dada al principio, “El libro se llama animales en peligro”, para que puedan focalizar y seguir orientados en su búsqueda. Por momentos da lugar y en situaciones de conflicto interviene para que los niños/as reafirmen ¿Ahí dice así?, da lugar a sus conclusiones y luego de encontrar la primera palabra, los niños/as buscan la palabra “Peligro”. Que se encuentra con otra tipografía frente a esto, exponen sus ideas, debaten y la docente acompaña y guía, para en el final afirmar y felicitar si sus conclusiones eran certeras. En caso de que no se llegué a una conclusión certera la docente acompañará a cada niño/a apoyándose en lo aprendido, en el abecedario o en otros portadores, para juntos continuar construyendo su camino lector.

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“(...) La lectura supone un proceso activo de construcción de significado, un proceso complejo de coordinación de informaciones de distintas naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión”. (Molinari, 1999)

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En la imagen se observa una situación de Lectura a través del Docente en un colegio de gestión privada de CABA. Se puede ver a los/as niños/as de la sala de 4 años sentados en el piso y a su docente con un libro en la mano. En la sala se viene desarrollando un proyecto llamado “Construyendo el camino lector”. La propuesta que se está desarrollando es la lectura de un capítulo de la novela “Días de Playa” de la autora Margarita Maine, así mismo se ve armada en la sala “la carpa de lectura” que utilizaban en ocasiones para estos momentos.

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Contenidos a trabajar

Reconocimiento de género literario: novela.

Comentarios e intercambio de opiniones acerca de la historia.

Propósito comunicativo

Escuchar la lectura del docente para entender la historia.

Propósito didáctico

Brindar situaciones para apreciar y escuchar diferentes textos literarios, en este caso una novela.

Guiar a los niños/as para que puedan recuperar el hilo argumental del último capítulo leído al continuar la lectura de la novela.

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Intervenciones del docente durante la lectura.
Antes de iniciar la lectura, se crea un espacio, cómodo, cálido, donde esté habilitada la palabra, la escucha. En este inicio la docente propone recuperar el hilo argumental del capítulo anterior para continuar con la lectura. Realiza intervenciones relacionadas a la historia, asimismo en caso de recordar que algún niño/a no estuvo presente en la lectura del capítulo anterior, lo recupera diciendo por ejemplo: “¿Quien recuerda que sucedió en el capítulo anterior? ¿Que pasaba con Malena y Fernan? ¿Me ayudan a contarle a “N” para que pueda entender como continua la historia? ¿Qué pasó cuando realizaban el pozo Malena y Fernan?.
Por otro lado, antes de comenzar en algunas ocasiones también se puede hablar del portador que están utilizando, cuáles son sus partes, porque capítulo íbamos, o porque pagina, donde podemos fijarnos en qué página está este capítulo (índice). Todas estas preguntas ayudarán al niño/a a conocer el nuevo portador y a diferenciarlo de los demás.

Durante la lectura del capítulo en ocasiones surgen dudas sobre el significado de las palabras y se habilita un espacio para ver qué consideran los demás. La docente acompaña diciendo: ¿Qué crees que significa? ¿alguno sabe? ¿Podemos buscar su significado en algún lado?. El docente maneja los tiempos de esta lectura, los espacios de suspenso, el cambio de voces, la gestualidad y la postura para que los niños/as interactúen y queden atrapados por la historia.

Al finalizar la lectura también se habilita un espacio para retomar una parte de la historia, para saber qué fue lo que más les llamó la atención, se hacen preguntas como: ¿y entonces qué sucedió con Malena y Fernan? ¿A qué capítulo llegamos? ¿Qué creen que va a suceder’? ¿Ustedes habrían hecho lo mismo?.

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“La frecuentación de los diversos textos literarios a lo largo de la vida escolar va ampliando la experiencia lectora de los niños y proporcionándoles elementos para poder enfrentar textos cada vez más complejos”. (Lerner y Kaufman, 2015)

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Castedo, Mirta; Molinari Claudia y Wolman, Susana (2005). Letras y números. Buenos Aires, Santillana.

Corral, Adriana Inés. (2012) Sesiones simultáneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores en el nivel inicial. (en línea)Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Disponible en http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.752/te.752.pdf

Lerner, Delia y Kaufman Ana María. (2015) Documento transversal 1. La alfabetización inicial. Documentos del Programa Nuestra Escuela. Autoras Ministerio de Educación de la Nación.

Ferreiro, Emilia. (2001) Leer y escribir en un mundo cambiante. Fondo de Cultura Económica Disponible en:  http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/materialbibliografico/documentosdisponibles/leeryescribirenunmundocambiante.doc

Lerner, Delia. (1998) Lectura y escritura. Apuntes desde la perspectiva curricular. Textos en contexto. Lectura y vida.

Molinari, María Claudia y otros (199). La intervención docente en la alfabetización inicial en. Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 5

Molinari, Claudia (coord.) (2008). . DGCyE, La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. La Plata, DGCyE, Páginas 53 a 84 Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

Nemirovsky, Myriam. (2004) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México, Editorial Paidós Mexicana. Pp 15-24

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Análisis de las producciones realizadas por los niños/as

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Análisis de las producciones realizadas por los niños/as

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Podemos observar que en todos los grupos los/as niños/as realizaron escrituras que se acercan a lo convencional, ya que en todas las producciones solo se aprecian letras. También podemos agregar que todos tienen nocion de como organizar la información, ya que realizan una lista, escriben una abajo de otro o al costado, algunos realizan renglones otros no, pero todos a cada consejo le ponen un círculo, un ítem, para diferenciarlos unos de otros.

Respecto al nivel de escritura si podemos observar diferencias en las producciones. En los grupos 1 y 4, observamos niños/as alfabéticos. Pero además podemos diferenciar como en el grupo 1 además de realizar escrituras alfabéticas hay una noción de como armar y escribir frases utilizando todas las palabras incluyendo los artículos. En el mismo se dio una discusión muy interesante, habían escrito “las luz prendida” pero algunos les parecía que no estaba bien escrito, llamaron a la docente para que les dijera si estaba bien o no, la maestra generó preguntas para acompañar la discusión del grupo. Luego de la misma llegaron a una conclusión en la cual se dijeron que había que borrar la “S” de “las” porque la luz es una y no muchas. Es decir, que entre todos pudieron entender, aprender y tener en cuenta la pluralidad y la singularidad de las palabras.

En las producciones del grupo 2 se observa un registro principalmente silábico, aunque aparecen algunas escrituras silábico-alfabéticas, como “LUC” para “LUCES”, la primera sílaba está escrita convencionalmente mientras que la segunda solo posee una letra en vez de tres. Otro ejemplo de esta etapa sería “SOL” para “SOLAR” pero en este caso los chicos recurrieron a la silla de una compañera para copiar la palabra porque se dieron cuenta que empezaba igual que su nombre. Es decir, que los niños/as pudieron apreciar que sonaba igual al nombre de una compañera (palabra conocida) pero no sabían cómo se escribía el mismo, por lo que recurrieron al nombre de la silla (ambiente alfabetizador). También se ve la palabra “NO” escrita alfabéticamente, debido a que es una palabra conocida para ellos.

En las escrituras del grupo 3, se puede ver que el grupo tiene algunas nociones cualitativas y cuantitativas de la escritura. Con respecto a lo cualitativo saben que para escribir se usan letras, y pueden relacionar algunos sonidos con algunas letras. En cuanto a lo cuantitativo saben que si la frase es larga lleva más letras que otras cortas. Esto se puedo apreciar cuando la docente conversó con el grupo, ya que la misma al acercarse les pregunto que habían escrito y ellos al principio solo mencionaron todas las ideas que se les habían ocurrido, ante eso la maestra intervino para preguntar en donde decía cada cosa y ahí hubo respuestas como “Acá dice apagar la luz, porque es cortito y acá no dejar prendida la tele, porque tiene más letras” “Acá dice no dejar prendido el ventilador, porque pusimos la V de ventilador”.

Creemos que luego de esta actividad sería interesante reflexionar nuevamente con los grupos 2 y 3  las escrituras realizada con un mayor acompañamiento docente, para seguir pensando en lo cuantitativo y en poder separar cada palabra, para poder reflexionar sobre la cantidad de letras de cada palabra que conlleva el desafío de escribir una pequeña frase. Se podría pensar en ir tapando o separando con una línea las letras escritas para cada palabra. De esta manera los grupos podrán reflexionar sobre si con tan pocas letras puede decir tantas cosas y si no les falta agregar alguna letra al pensar más específicamente en esa palabra.