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Materia: Didáctica
Tema: Evaluación
Nivel: Superior
Este material está diseñado para presentar una modalidad de evaluación que "escapa" al modelo evaluativo de la didáctica clásica.

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En el "Aula Magna" de Comenio, podrás empezar a identificar los supuestos que sotiene la didáctica clásica.

Objetivo: cambiar el aula en la que se desarrolla la Didáctica clásica.

Modalidad: deberás leer los supuestos que sostienen las prácticas educativas que se desarrollan el el Aula Magna y a medida que vayas avanzando en tu misión encontraras herramientas que ya no necesitaras para diseñar nuevas prácticas educativas. Sin embargo, deberas recordar su valor numérico.... ¡te servirá para empezar el cambio!

Tu primer desafío es encontar una de las herramientas principales de la enseñanza.

Hace clic dónde creas que está escondida!

La usa el profesor que siempre se ubica al frente del aula, cerca del pizarrón.

HERRAMIENTA

PUNTERO: El puntero es una herramienta fundamental en el Aula magna, permite al profesor señalar lo que es valioso resaltar.

El valor de esta herramienta es un 5

HERRAMIENTA

PUNTERO: El puntero es una herramienta fundamental en el Aula magna, permite al profesor señalar lo que es valioso resaltar.

El valor de esta herramienta es un 5

ENCIENDE EL PROYECTOR

Veras solamente una representación de la realidad escolar.

Veras solamente una representación

El pizarrón es el lugar en el que se desarrolla la clase, refleja la enseñanza y hace transparente los actos del maestro.

¡Entra a la clase! Hacé clic en la imágen

¿ Qué escribirá la maestra en el pizarrón para enseñar a leer y escribir a sus estudiantes?

Proba con la tiza!

Mi mamá me ama

(selecciona alguna de las dos opciones)

La maestra escribe:

Elije tu propia aventura

La historia completa

volvë a probar con la otra frase !

Tiza: es central en el rol del profesor en el Aula Magna, permite desplegar destrezas caligráficas como modelo que debe ser replicado por los estudiantes.

¡Recordalo!

HERRAMIENTA

Tiza: es central en el rol del profesor en el Aula Magna, permite desplegar destrezas caligráficas como modelo que debe ser replicado por los estudiantes.

¡Recordalo!

HERRAMIENTA

En esta propuesta "Mi mamá me mima" y "Mi mamá me ama" son el

de la clase que debe ser enseñado y aprendido mediante repetición y práctica.

La maestra escribe con caligrafía perfecta y digna de ser copiada frases descontextualizadas y por lo tanto repetibles en todas las situaciones de enseñanza

El contenido de la clase está plasmado en una visión técnica del curriculum

Cuál es la tarea del profesor?

La visión técnica utiliza un m étodo racional para examinar los problemas del curriculum y de la enseñanza.

Tyler es un representante de esta corriente, y establece que los objetivos educativos deben tener una la clara definición, y formularse en términos de contenido y de aspectos comportamentales (sugerencia que siguieron BLOOM y otros al formular su taxonomía de objetivos educativos)

El profesor debe escribir sus objetivos de manera clara

¿Cuál de los siguientes objetivos permite a un maestro de quinto grado reunir con mayor facilidad las pruebas de que se han cumplido sus fines?

Los alumnos aprenderán las propiedades básicas de nuestro sistema cuantitativo

Los alumnos serán capaces de transferir números (de tres dígitos) de base diez a por lo menos otras dos bases.

Esta formulación no es correcta ya que no establece claramente la conducta que el alumno tendrá después del aprendizaje, es decir lo que podrá hacer después de recibir la instrucción.

Prueba otra vez!

Esta formulación es correcta ya que establece claramente la conducta que el alumno tendrá después del aprendizaje, es decir lo que podrá hacer después de recibir la instrucción.

¡ Podes iniciar el cambio !

Señalar y mostrar son actividades centrales en el Aula magna.

Es momento de cambiar el valor del puntero y de la tiza para potenciar la construcción de nuevas propuestas. Si necesitas... podes volver atrás para verificar los valores de cambio!

¿RECORDÁS EL VALOR DE LAS HERRAMIENTAS?

La tiza es importante cuando queremos que los estudiantes copien

El puntero es un elemento fundamental en el Aula magna.

Te servirá para hacer grandes transformaciones

Marca el valor del puntero para continuar avanzando en el desafío de cambiar las estructuras del la Didáctica clásica
0 2 3 4 6 7 8 9 5
Ahora falta marcar el valor de la tiza!
0 2 3 4 5 6 7 8 9
¡ buenísimo!

¡ la estructura del Aula magna de la didáctica clásica ya empezó a modificarse !

Profesor

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam

Cuestionar los supuestos que sosti enen las propuestas didácticas que diseñamos nos permitirá liberararnos de estructuras fijas e inamovibles para promover la construcción del conocimiento en el aula.

Sigue probando

Vale la pena el intento!

Sigue probando

Vale la pena el intento!

Ejecuta una plan de clase A

¿Qué hace el profesor?

17

¿Qué falta para completar la operación?

3
C
¿Qué falta para completar la operación?

¡ENHORABUENA!

*Recuerda el resultado de la operación para más adelante

*¡Vuelve a intentarlo!
LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICAS - ÁLGEBRA

MATEMÁTICAS APLICADAS

Matemáticas - Aritmética
HISTORIA
MATEMÁTICAS

Ciencias Naturales
ÉTICA
Educación física

Ciencias Sociales

¿Cúantos libros de color verde hay?

¿Cúantos libros sobre matemáticas hay?

¿Cúantos libros tienen este símbolo ?

¡ENHORABUENA!

¡Recuerda el resultado de la operación para más adelante!

*¡Vuelve a intentarlo!

¿Qué hora es?

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

Está cerrado

¿Qué hora es?

Es hora de ir a clase de Educación Física,

coge la llave para ir al gimnasio

*¡La cifra conseguida en esta misión es el número 0!

*¡Vuelve a intentarlo!

Mira el vídeo y responde correctamente

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Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

Respuesta incorrecta

Pregunta 1 de 3

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Respuesta incorrecta

Respuesta incorrecta

Respuesta correcta

Pregunta 2 de 3

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Respuesta correcta

Respuesta incorrecta

Respuesta incorrecta

Pregunta 3 de 3

¡ENHORABUENA!

El número de esta misión es el 5

*¡Vuelve a intentarlo!

· Número misión 01

· Número misión 01

¡ENHORABUENA!

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En el "Aula Magna" de Comenio, podrás empezar a identificar los supuestos que sotiene la didáctica clásica. Objetivo: cambiar el aula en la que se desarrolla la Didáctica clásica. Modalidad: deberás leer los supuestos que sostienen las prácticas educativas que se desarrollan el el Aula Magna y a medida que vayas avanzando en tu misión encontraras herramientas que ya no necesitaras para diseñar nuevas prácticas educativas.

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Democracia Griega o Directa en la Antiguedad

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Democracia Griega o Directa en la Antiguedad

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Nombre y Apellido: Maria Canepa
Materia: Formacion Etica y Ciudadana/Educacion Ciudadana 2 Año
Tema: Democracia Griega o Directa
La imagen es el soporte para explicar la democracia ateniense en la antiguedad, por ejemplo (donde se reunian, quienes participaban, como tomaban las decisiones, como era el voto, etc.)

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Nombre y apellido: Matías Zúñiga
Contenido transversal: Cuidado del medio ambiente, ciudadanía responsable
Niveles: Inicial y Primaria

Con un "Paisaje de aprendizaje" se incluye una variedad de propuestas pedagógicas, para resolver con autonomía y con apoyo de otros.
Está diseñado en el marco de un proyecto institucional que involucra la participación activa de toda la comunidad educativa sobre el cuidado del medioambiente.

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Noelia Yanes - Destinatarios: Estudiantes de 3er año Contenidos: Teoría social del riesgo. La letra de la canción “Los inundados” permite trabajar conceptos centrales sobre la teoría social del riesgo como la vulnerabilidad, exposición, incertidumbre y peligrosidad. 

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Noelia Yanes - Destinatarios: Estudiantes de 3er año Contenidos: Teoría social del riesgo. La letra de la canción “Los inundados” permite trabajar conceptos centrales sobre la teoría social del riesgo como la vulnerabilidad, exposición, incertidumbre y peligrosidad. 

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Los inundados. Ariel Ramírez, Los Fronterizos y Eduardo Falú 1967

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Nombre y apellido: Sebastián Ferrón Matalobos
Contenido transversal: ESI (Educación Sexual Integral)
Nivel: Primaria

Se propone realziar un breve recorrido sobre los aspectos importantes a tener en cuenta para una educación sexual integral invitando al alumnado a la reflexión

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Muchas veces escuchamos hablar de perspectiva de géneros, si bien este concepto como tal, y como todo esta en tensión y revisión, nos referimos a la posibilidad de dar cuenta que existen diferencias entre los géneros y que estas diferencias a veces legitiman tratos desiguales.

Desde este punto se convoca a la problematización de las concepciones más rígidas, prejuicios, que tienden a reforzar estereotipos de géneros, así como sus consecuencias negativas.

De esta forma se apunta a trabajar con/por y para la igualdad de géneros para abordar las desigualdades.

Respeto por la diversidad

¿De qué hablamos cuando hablamos del respeto a la diversidad?

En este caso nos referimos específicamente a la diversidad sexual, con lo que significa la importancia de rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural.

Poner en valor la diversidad implica algunas cuestiones tales como cuestionar la "presunción de heterosexualidad", respetar la identidad de género y la orientación sexual de todas las personas, rechazar la violencia y la estigmatización por orientación sexual e identidad de género, ya que no puede haber silencio pedagógico frente a la discriminación de cualquier tipo.

Valorar la afectividad

Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda interacción humana.

Ejercer nuestros derechos

Considerar que la ESI no es un hecho aislado, sino que se inscribe en un marco de políticas públicas relacionadas con la inclusión, la igualdad y el ejercicio de los derechos.

Cuidado del cuerpo y la salud

Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión biológica.

que nos invita a reflexionar la Salud y Educación Sexual Integral

aqui nos preguntamos

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Muchas veces escuchamos hablar de perspectiva de géneros, si bien este concepto como tal, y como todo esta en tensión y revisión, nos referimos a la posibilidad de dar cuenta que existen diferencias entre los géneros y que estas diferencias a veces legitiman tratos desiguales.

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Nombre y apellido: Leonardo Adrian Di Rocco
Materia : Teatro Romano/ 2do. año
Tema: Teatro Romano. Su origen y finalidad.
El origen del Teatro Romano, debemos de fijarnos en Grecia. Fue cerca del Siglo III a.C cuando en Roma se empiezan a formar las primeras obras de teatro con sus estructuras. Del mismo modo que ocurrió con los griegos, los primeros usos y obras que se pudieron ver en Roma tenían una fuerte relación con la religión y con los dioses, sin embargo, esto fue evolucionado y finalmente este cambio

Los romanos eran un pueblo que tenían muchas fiestas y les gustaba celebrarlas por todo lo alto, ese es el motivo de la evolución dentro de las obras de teatro, el cual evoluciono como un medio para poder entretener y divertir a la gente durante un periodo de tiempo para hacerles olvidar su vida y a su vez, controlarlos mejor y que no se revolucionasen.
Comentario valorativo: resulta interezante dado que la adopción del teatro en Roma traía aparejado una doble finalidad: la de entretenimiento cultural y su finalidad política.

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Nombre y apellido: Fernanda Hipperdinger
Contenido transversal: ciudadanía, responsabilidad.
Nivel: Primaria
Tema: La Revolución de Mayo, Zamba fue a una excursión realizada por su colegio y al llegar se sienta en una silla antigua y viaja en el tiempo, esto le permitió presenciar distintos hechos y procesos fundamentales ocurridos en la ciudad de Buenos Aires, capital del Virreinato del Río de la Plata, dependiente del rey de España, que sucedieron durante la llamada Semana de Mayo, entre el 18 de mayo de 1810, fecha de la confirmación oficial de la caída de la Junta Suprema Central, y el 25 de mayo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zamba en la Revolución de Mayo | Todos los capítulos

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Nombre y Apellido: Diego G. Martínez
Materia: Sistemas de Información Contable
Nivel: Secundaria. 4 y 5 año.
Este trabajo propone tomar conciencia sobre como afecta el medio ambiente en la toma de decisiones  y para comprender las interacciones entre la economía y el ambiente.

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identifica y mide el uso de recursos, su impacto y sus costes. Los costes pueden incluir la limpieza de lugares contaminados, multas de carácter medioambiental, impuestos, compra de tecnología verde, tratamiento de residuos y en última instancia la integración de externalidades

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 Derechos de las niñas, niños y adolescentes Sord@s

# data[].attributes.subject
 Derechos de las niñas, niños y adolescentes Sord@s

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Alumna: Cejas Sierak, Daiana
Materia y Nivel: Educación ética y Ciudadana, Formación General del Ciclo Básico.
Este trabajo publicado por unicef que se encuentra en el sitio de web Canelas Creciendo enSeñas, una asociación civil sin fines de lucro en la que personas Sordas y oyentes trabajan para que niñas, niños y adolescentes Sord@s sean respetados y accedan a una educación de calidad en Lengua de Señas Argentina, toca el tema de los Derechos de los niñas, niñas y adolescentes. Lo pensé tanto para una clase de educación ciudadana en articulación con contenido de ESI, y tiene la ventaja de tener tanto el  audio como el interprete, puede ser visto por toda la clase (también incluye un texto en formato pdf con la misma información). La tarea del docente será realizar un recorte del video dada su extensión. El sitio cuenta con muchos otros recursos similares, como por ejemplo uno entorno a las violencias.

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Sus Derechos

En Canales trabajamos para que se respeten los derechos de las niñas, niños y adolescentes Sord@s. Presentamos a continuación algunos de ellos:

Derecho a jugar

Las niñas y niños sordos tienen Derecho a jugar y a participar de actividades recreativas propias de su edad. Sin embargo, muchas veces los niños sordos pasan la mayor parte del tiempo realizando tratamientos para aprender a pronunciar palabras y sonidos.

Derecho a participar en las conversaciones familiares

Las niñas y niños sordos tienen el derecho de crecer en hogares en los que puedan expresarse libremente. La mayor parte de las familias de los niños sordos no comparte una lengua con su hij@ sord@

Derecho a disfrutar de un cuento

Las niñas y niños sordos tienen derecho a que los adultos les lean libros y les cuenten cuentos en lengua de señas. Si los cuentos se transmiten a través de una lengua hablada no podrán comprenderlos.

Derecho a una identidad

Las niñas, niños y adolescentes sordos tienen derecho de adquirir y utilizar una lengua natural, estar en contacto con otras personas Sordas y comprender el mundo a través de su mirada. Los discursos que intentan cambiar o disimular su condición natural, podrían impedir una construcción sana y clara sobre su identidad.

Derecho a ser tratados como niñas, niños y adolescentes sanos

Las niñas, niños y adolescentes sordos deben ser tratados desde una perspectiva de derecho como personas sanas, con características comunitarias, culturales y lingüísticas particulares que no tienen ninguna relación con la enfermedad.

Derecho a aprender

Las niñas, niños y adolescentes sordos tienen derecho de acceder a una educación de calidad, en la que la lengua de señas sea la lengua de enseñanza y aprendizaje. Los obstáculos con los que muchas veces se encuentran los NNA Sordos impiden que aprendan en igualdad de condiciones.

Para difundir y hacer accesibles estos y otros derechos, fuimos convocados por UNICEF para realizar junto a otras organizaciones nucleadas en Ashoka, la versión local para público infantil de la Convención de los derechos de las personas con discapacidad en texto y en video en Lengua de Señas Argentina:

Para ver la versión en texto, hacé clic acá.

Para conocer cómo elaboramos este material, hacé clic acá

Para profundizar sobre las Convenciones que dan marco a nuestro trabajo:

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CANALES | Los Niños Sordos - Derechos de los Niños Sordos

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En Canales trabajamos para que se respeten los derechos de las niñas, niños y adolescentes Sord@s. Presentamos a continuación algunos de ellos: Derecho a jugar Las niñas y niños sordos tienen Derecho a jugar y a participar de actividades recreativas propias de su edad.

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MDD LA CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG ESCOLAR ES UN TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LAS DIFERENTES ÁREAS DISCIPLINARES. LLEVA COMO FUNCIÓN INFORMAR Y ESTAR COMUNICADOS.  

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MDD LA CONSTRUCCIÓN DE UN BLOG ESCOLAR ES UN TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LAS DIFERENTES ÁREAS DISCIPLINARES. LLEVA COMO FUNCIÓN INFORMAR Y ESTAR COMUNICADOS.  

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Nombre: Juana Salazar Mainza
La idea de un Blog Escolar es que toda la comunidad educativa informada de lo que acontece en el Establecimiento escolar, de esa manera la información y la comunicación se vuelva más dinámica de lo habitual.

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BLOG ESCOLAR DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y CLARIDAD PARA TRANSMITIR LA INFORMACIÓN COMUNICAR LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA DE INFOMACIÓN EN INTERNET. NAVEGACIÓN POR LA RED DE FORMA COLABORATIVA Identificar y localizar la información EN LOS MEDIOS DIGITALES IDENTIFICAR ENTRE

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Nombre: Ingrid Ferrari
Tema: Corrientes psicológicas
Materia: Psicología
Nivel: 4 año Secundaria

Comparto un MDD de "Educaplay" que considero resulta valioso para ser utilizado en una clase de la materia Psicologia, a modo de cierre luego de haber trabajado los conceptos, ya que permitiría evaluar el aprendizaje de una manera lúdica motivando la participación de jóvenes de nivel secundario.
(Adjunto video y link: https://es.educaplay.com/juego/9420039-trabajo_de_psicologia.html)

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Nombre y Apellido: Soledad Schönfeld
Materia: Discursos Estéticos III (Bachillerato Bilingüe, ENS N° 1)
Nivel: 3er año de escuela secundaria
Tema: La composición fotográfica. Este material permite a los alumnos ver ejemplos claros de las reglas de composición fotográfica en idioma inglés, dado que al ser una materia del Bachillerato Bilingüe se dicta en lengua inglesa. Los alumnos, habiendo visto y analizado la información y las imágenes provistas en el Powerpoint, procederán a tomar sus propias fotografías siguiendo los lineamientos aprendidos. El trabajo final consiste en presentar un fotoensayo con un texto que articule las fotografías tomadas y este PPT es un gran material para que los alumnos interioricen las reglas de composición.

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Basic photography composition techniques that will increase the overall awesomeness of your photos :)

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Nombre y Apellido: María Inés Ruitti
Materia: Comunicación
Tema: Medios de comunicación
Nivel: 4 año Secundaria (bachiller)

Este material permite a los alumnos comprender las  múltiples y diversas formas de contar un relato  a través de diversos medios y plataformas de comunicación. Podrán profundizar su comprensión de los modos y condiciones propios para su producción, a la vez que les permitirá desplegar una mirada crítica y singular.

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Nombre y apellido: Piccin Yamila
Materia: Matemáticas
Nivel: Secundario, 2do año.
Tema: Teorema de Pitágoras

Las matemáticas están presentes en nuestro día a día de innumerables formas. El Teorema de Pitágoras sirve para resolver variados y múltiples problemas; por ejemplo:  cálculo de distancias en el plano, en los mapas como en la realidad también. En general, el Teorema de Pitágoras se puede utilizar para hallar longitudes en donde intervienen triángulos rectángulos.

Seguramente muchos de nosotros lo sepamos de memoria sin entender de donde procede su razonamiento y demostración. Son dos las competencias fundamentales que debe tener un docente al momento de explicar una demostración matemática, ellas son: conocimiento del tema y el conocimiento de la enseñanza del tema matemático. La demostración ayuda a los alumnos a la comprensión de los temas. Así, se ve que los conceptos matemáticos no son cosas inventadas, sino cosas comprobables. Además, ayuda a que el estudiante desarrolle habilidades como la argumentación y la deducción.

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El profe Paenza, no sólo es doctor en matemática, docente, periodista y escritor sino que -como si todo esto fuera poco- además es excelente cuentista y narrador de anécdotas. Sorprendete, aprendé y reíte viendo los cuentos del profe.

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Historia del Artículo 14 Bis de la constitución nacional. Su antecedente: La reforma de 1949.

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Historia del Artículo 14 Bis de la constitución nacional. Su antecedente: La reforma de 1949.

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Nombre y Apellido: Bárbara Saldaño

Materia: Ciudadanía y Trabajo

Nivel Secundaria: Cuarto año

En este video se muestra el contexto en el que surge el artículo 14 BIS de la constitución nacional en la reforma del 1957. Y el origen de su contenido en la reforma constitucional de 1949.

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La reforma constitucional de 1949 - Escenas de la historia de un país

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Introducción a Las Civilizaciones de Mesoamérica.

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Introducción a Las Civilizaciones de Mesoamérica.

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Nombre y Apellido: Gabriel Quaranta
Tema: Mesoamérica
Materia: Historia del Arte II
Nivel: Secundario 2do año de Escuelas Artísticas.

El siguiente material (MDD) de Genially puede ser utilizado como recurso para brindar un aspecto introductorio a la unidad temática sobre Las Civilizaciones Mesoamericanas de la Materia Historia del Arte II de nivel secundario de Escuelas Artísticas.
Dicho MDD nos abre las puertas para profundizar los diversos contenidos que se abordarán a lo largo del trayecto pedagógico.

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¿Cuál civilización veremos hoy?

La cultura olmeca (también llamada simplemente los olmecas) fue una cultura precolombina que habitó en Mesoamérica desde el Período Formativo (alrededor de 2000 años antes de Cristo) hasta el Período Clásico (400 años antes de Cristo). Se estima que fue la "madre" de todas las demás culturas mesoamericanas.

Es probable que la economía de los olmecas haya sido principalmente agrícola, pero con un margen importante para el comercio con los pueblos vecinos, a través de vastas y elaboradas redes de intercambio.

De ese modo su cultura se adoptó y distribuyó por el continente, al ser valorada por otras culturas. El hule, abundante en la región, posiblemente haya servido como un bien de intercambio.

Todo apunta a que la cultura olmeca era profundamente religiosa. Era teocrática, politeísta, con deidades fundamentalmente agrícolas, que representaban a los astros, los volcanes y otros aspectos del cosmos.

Tenían animales sagrados, como el jaguar, al que rindieron culto abundantemente. También adoraban sapos, caimanes y toda una vasta mitología de seres con cabeza de uno y cuerpo de otro.

No se sabe mucho respecto al modo de organizarse de los olmecas, pero a juzgar por la complejidad de sus representaciones, es probable que tuvieran una sociedad compleja, con diversos estamentos, en que los guerreros y soldados tenían un rol destacado.

Se conoce como la cultura maya o civilización maya al conjunto de los pueblos precolombinos que gobernaron Mesoamérica durante 18 siglos, desde la Época Preclásica (2000 a.C. - 250 d. C.) del continente, hasta la Época Posclásica (900-1527 d. C.), cuando se produjo la Conquista de América

La religión de los mayas compartió rasgos con mucho del resto de Mesoamérica. Creían en un plano espiritual habitado por deidades poderosas. Sus dioses debían ser aplacados mediante prácticas rituales, sacrificios humanos y ofrendas ceremoniales.

Si bien la base del sustento maya era agrícola, el comercio jugó un rol fundamental en su civilización, y en su contacto con los demás pueblos alrededor. Las ciudades más grandes e importantes controlaban el acceso a recursos clave, como las minas de obsidiana, las fuentes de sal, e incluso el tráfico de esclavos en la región mesoamericana.

La sociedad maya se dividía, en sus inicios, entre una élite dominante y una masa de plebeyos. Este orden se sostenía mediante la fuerza militar y la tradición religiosa. Pero el crecimiento sostenido de los estados mayas propició la aparición de clases económicas y políticas más complejas.

Por eso, posteriormente se distinguió entre sacerdotes de bajo rango, soldados, artesanos, funcionarios, campesinado y la servidumbre, o los esclavos capturados de otras culturas vecinas.

Se habla de cultura teotihuacana o de cultura de Teotihuacán, para referirse a los desconocidos pobladores originarios de la ciudad antigua de Teotihuacán, una de las mayores ciudades de la Mesoamérica prehispánica. Esta ciudad fue fundada en algún momento alrededor del 1.000 a. C.

Los teotihuacanos cultivaron una religión politeísta y compleja. Posee muchos puntos de contacto con las de otras culturas mesoamericanas, tanto previas como posteriores, seguramente a través de dinámicas de herencia y de contagio cultural.

El culto a la serpiente emplumada, Quetzalcóatl, por ejemplo, es frecuente en las ruinas de otras culturas de la región. En Teotihuacán, Quetzalcóatl es venerado en un impresionante templo, además de estar presente en forma de estatuillas y murales.

Otros dioses importantes de su panteón fueron Tlaloc, dios de la siembra; Huehuetéotl, dios del fuego; Tezcatlipoca, dios del cielo y la tierra. También poseían un conjunto de animales míticos o sagrados: el búho, el puma, el águila y la serpiente.

La economía teotihuacana, como la de muchas otras culturas mesoamericanas, se sustentaba en tres ejes: Agricultura. Se cultivaba especialmente maíz, frijoles, pimientos y cereales, todo mediante técnicas de regadío y dispuestos en terrazas. Comercio. Era facilitado por las enormes dimensiones de la ciudad y su importante influencia en la región. Guerras. Se sabe de las gestas épicas de conquista teotihuacana de las ciudades mayas de Tikal, Copán y Quiriguá, durante el apogeo de Teotihuacán entre los siglos II y IV.

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La cultura tolteca es una de las tantas civilizaciones precolombinas de Mesoamérica, que habitó la zona del actual México y su desarrollo abarcó parte de los períodos clásico y postclásico mesoamericano, es decir, entre los años 800 d.C. y 1200 d.C.

La religión que practicaban los toltecas fue politeísta. Sin embargo, adoraban a dos dioses en particular: Quetzalcóatl y Tezcatlipoca. Tenían diferentes centros ceremoniales (donde practicaban los rituales) y uno de los más importantes fue "El Palacio Quemado". Varias pirámides servían de templos para los diversos dioses pero, como consecuencia de los saqueos, se dificulta conocer la historia de cada estructura. Solo se puede identificar que los templos fueron construidos con una orientación intencionada, con una dirección específica de este a oeste, acompañando el movimiento del sol y de la luna.

La economía tolteca se basó en la agricultura, a través de amplios cultivos abastecidos por un complejo sistema de canales de riego. Cultivaban algodón, maguey, maíz, chile y frijol. También formaron parte de su desarrollo económico la artesanía y el trabajo de piedras preciosas. Se caracterizaron por ser grandes comerciantes, pudiendo abastecerse de otras materias primas que conseguían a través de la guerra con los pueblos cercanos. La subsistencia en base a la agricultura era un problema recurrente en la árida región tolteca, donde a pesar de que el riego se practicaba siempre que era posible, el continuo crecimiento de la población resultaba una gran preocupación. Durante las épocas de sequía, no bastaba solo con el comercio de los pueblos vecinos para abastecer a todos los toltecas. Por eso, las leyendas sugieren que la hambruna provocada por la disminución de las precipitaciones condujo a una guerra civil y, en última instancia, al abandono de la ciudad de Tula.

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Los belicosos aztecas, también llamados mexicas o tenochcas, llegaron al valle de México a principios del siglo XII de la era cristiana, procedentes de Chicomoztoc ("siete cuevas"), en la región de Aztlán ("lugar de garzas"), situada en algún punto desconocido del noroeste de México. Otros pueblos de lengua náhuatl, como los chichimecas, acolhuas, tepanecas, culhuas, toltecas y pipiles, habían llegado anteriormente a la región mesoamericana desde la llamada América árida (sudoeste de los Estados Unidos y noroeste de México). Las siete tribus aztecas, guiadas por varios sacerdotes y caudillos según los designios del dios Huitzilopochtli, se asentaron sucesivamente en el lago Pátzcuaro y en Coatepec antes de llegar al valle.

La base de la sociedad mexica era la familia, de carácter patriarcal y generalmente monogámica, aunque se permitía la poligamia. El grupo familiar podía reducirse a la pareja de cónyuges y la progenie, o constituir formas de familia extensa constituidas por los padres y las familias de los hijos. Un grupo de varias familias componía el calpulli, unidad social compleja que se encargaba de funciones muy diversas, como la organización del trabajo agrícola, la recaudación de impuestos, el culto religioso, la educación y el reclutamiento de guerreros. Un consejo formado por los cabezas de familia elegía al jefe del calpulli, que debía pertenecer a un linaje determinado. Cada familia perteneciente a un calpulli recibía en usufructo una parte de las tierras comunales, la cual volvía al calpulli si dejaba de cultivarse. Los calpulli podían ser grandes o pequeños y su estructura variaba mucho según la extensión y disposición de sus tierras. A veces, varios calpulli se hallaban unidos en barrios y, en las ciudades, solían estar especializados en alguna actividad artesanal o profesional.

Gran parte de la vida y la cultura mexica se hallaba determinada por las creencias religiosas. Una poderosa casta sacerdotal se encargaba de organizar las ceremonias rituales, a las que asistía toda la población, de dirigir los centros de educación de la nobleza y de realizar predicciones sobre los diversos aspectos de la sociedad y la política del imperio.

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¿Cuál civilización veremos hoy? La cultura olmeca (también llamada simplemente los olmecas) fue una cultura precolombina que habitó en Mesoamérica desde el Período Formativo (alrededor de 2000 años antes de Cristo) hasta el Período Clásico (400 años antes de Cristo). Se estima que fue la "madre" de todas las demás culturas mesoamericanas.

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Nombre y Apellido: Maria Mercedes Perea
Materia: Formación Ética y Ciudadana.
Año: 1°
Tema: El Cruce de los Andes
El Cruce de los Andes constituye un hecho trascendente en nuestra historia, realizado por el General San Martín en enero de 1817 hasta llegar a Chile en febrero de 1817. A través de este material, los alumnos tendrán conocimiento de las dificultades que tuvieron que atravesar: temperaturas extremas, alimentos escasos, caminos hostiles hasta lograr su objetivo de penetrar en territorio de Chile y vencer en la Batalla de Chacabuco.

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Nombre y apellido: Karina Isabel Torres

Materia : Sociología .

Nivel : Escuela Secundaria. 3 año Programa adultos 2000

La imagen muestra a un adulto que aprendió a escribir a los 78 años. La misma oficia como disparador para el análisis del articulo “La historia de Gabriel, entre el Mundo de la escuela y el mundo de los diarios”.

https://www.crefal.org › pdf › decisio-48-49-art12

Se aborda el tema de la alfabetización de adultos y el contexto.

En los últimos 30 años, los aportes de disciplinas como la lingüística, la psicología y la sociología contribuyeron a entender cuales son los puntos de tensión y las dificultades que se presentan en los procesos de alfabetización. Se invita a reflexionar sobre el film "Uso mis manos uso mis ideas" http://www.mascarocine.org/

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Estudiar para saber lo que le falta por aprender, es la motivación de Paula Isabel de Jesús Guadalupe, quien a sus 78 años está aprendiendo a leer y escribir a través del modelo educativo del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), el cual es gratuito, flexible y acreditable, ya que las constancias, certificados de primaria y secundaria que otorga a sus educandos tienen validez oficial.

Paula Isabel nació el 7 de junio de 1937, asiste de manera regular a sus asesorías de alfabetización a la Plaza Comunitaria Asociación de Residentes ubicada en la colonia Santa María la Ribera, Delegación Cuauhtémoc, en el Distrito Federal. "Vengo a aprender lo que no sé; quiero aprender", argumentó.

Tras probar los servicios y el apoyo que recibe para aprender a leer y escribir, Paula afirma que continuará aprendiendo, ya que luego de recibir la constancia de alfabetización se inscribirá en primaria y adelanta: "hasta dónde pueda llegar".

Para ella el estudiar en este momento de su vida es un asunto de valor, "para enfrentarse a uno mismo". Ojalá "todos tuviéramos esa valiente decisión como para estudiar y continuar algo de lo que no aprendimos durante la infancia", es una frase que constantemente escucha cuando cuenta su historia educativa.

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Instituto Nacional para la Educación de los Adultos

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APRENDE, PAULA ISABEL A LEER Y ESCRIBIR A LOS 78 AÑOS DE EDAD CON MODELO DEL INEA

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Estudiar para saber lo que le falta por aprender, es la motivación de Paula Isabel de Jesús Guadalupe, quien a sus 78 años está aprendiendo a leer y escribir a través del modelo educativo del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), el cual es gratuito, flexible y acreditable, ya que las constancias, certificados de primaria y secundaria que otorga a sus educandos tienen validez oficial.

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Nombre y apellido: German Ciporin Szuchman

Materia: Educación Cívica

Nivel: Secundario 1 año

Este trabajo tiene como objetivo que los alumnos conozcan el proceso de formación y sanción de una ley en nuestro país y que también sepan que pueden participar en el por intermedio de los mecanismos de democracia semidirecta que consagra nuestra Constitución Nacional.

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Nombre y apellido: Pedraza Eduardo
Contenido transversal: Salud y Educación
Nivel: Secundario. 4 y 5 año

Se propone reconocer los conceptos de salud pública y nutrición alimentaria para relacionarlo con la educación y conocer sus beneficios en esta.

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La Salud Pública es el conjunto de todas las actividades relacionadas con la salud y la enfermedad de una población, el estado sanitario y ecológico del ambiente de vida, la organización y funcionamiento de los servicios de salud y enfermedad, la planificación y gestión de los mismos y de la educación para la salud.

¿Que es la Salud Pública?

¿Que es la nutrición comunitaria?

La nutrición comunitaria se ocupa de la evaluación de los problemas nutricionales de la población y del diseño y ejecución de programas de intervención para su solución: por tanto, entre los aspectos centrales se encuentra el fomento de prácticas de alimentación saludables.

¿Es importante tener buenos habitos alimenticios?

Es importante alcanzar un peso saludable para lograr beneficios en nuestro organismo. Incluye:

Menor riesgo de padecer enfermedades coronarias

Menor riesgo de padecer diabetes o hipertensión.

Menor riesgo de padecer diabetes o hipertensión

Evita cambios bruscos de humor: estos cambios se producen cuando comemos de manera compulsiva.

¿Cómo relacionamos la educación y la alimentación?

Mejoran el rendimiento cogntivo.

Mejoran la memoria.

Mejoran la concentración.

Evita el surgimiento de enfermedades crónicas.

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La Salud Pública es el conjunto de todas las actividades relacionadas con la salud y la enfermedad de una población, el estado sanitario y ecológico del ambiente de vida, la organización y funcionamiento de los servicios de salud y enfermedad, la planificación y gestión de los mismos y de la educación para la salud.