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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

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La evaluación hace parte de la vida esencial del hombre. Desde los orígenes  de la humanidad,  el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas. Gracias a la evaluación

se ha logrado llegar a grandes y nuevas creaciones, a mejorar calidad y productos y a establecer procesos.

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Período Pretyeriano Época que abarca antes de la teoría de Tylor. Tylor fue el padre de la evaluación educativa, primero en tomar el término.

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Desde los orígenes  de la humanidad,  el hombre se ha pasado su vida evaluando desde las acciones más simples y cotidianas hasta las más complejas

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Evaluaciones realizadas en China por
los funcionarios del gobierno imperial para la asignación de empleos gubernamentales.

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Utilización de un cuestionario de evaluación, utilizados por Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza.

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Surgimiento de las universidades el modo de evaluación a través de los exámenes era más formal. Las evaluaciones se hacían orales y en presencia de lo que se llamaba un tribunal de maestros.

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Se establece los exámenes escritos de ingreso a las universidades como comprobación de ser meritorio el ingreso.

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Nace la evaluación en la escuela tradicional. Con la evaluación se miraba la capacidad de retener y almacenar información, evaluaciones escritas. Se da una valoración al trabajo mediante una calificación como también se establece los diplomas de grado

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Horace Mann, en Estados Unidos da inicio a aplicar tests a los estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los mismos. En Boston se aplican  pruebas de rendimiento escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el profesorado.

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1930 – 1957                                                              Periodo propiamente tyleriano  

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1930 – 1957                                                              Periodo propiamente tyleriano  

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La relevancia del trabajo de Tyler se debió a que incluía comparaciones internas entre los resultados y los objetivos, por lo que no se necesitaría recurrir a los estudios de la pedagogía experimental, donde se comparaban los grupos experimental y de control.

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Después de la Segunda Guerra Mundial (y hasta aproximadamente finales de la década de 1950), para la sociedad estadounidense llegó un momento necesario para olvidar los estragos de la guerra, por lo que la evaluación educativa entró en lo que Daniel Stuffl ebeam llamó la inocencia o irresponsabilidad social.

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Época del realismo (de aproximadamente 1958 a 1972)

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Época del realismo (de aproximadamente 1958 a 1972)

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Evaluadores como Cronbach, Stufflebeam, Cook, Stake, Scriven y Guba de alguna manera aparecieron con la insistencia de enjuiciar el mérito o valor del objeto de la evaluación.

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En términos de Ethod Guba y Lincoln es la época de introducción de la valoración. El evaluador analiza, describe una realidad, valora, juzga con relación a diversos criterios.

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Es una época de reflexión sobre los diversos programas evaluativos que pretenden aclarar la multidimensionalidad del proceso evaluativo.

Aparecen nuevos autores de la evaluación, Cronbach (1963), Scriven (1967) surge el concepto de assessment, evaluación centrada en el sujeto.

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Michael Scriven (filósofo), 1967 introduce el concepto de evaluación Formativa y Sumativa, intrínseca, extrínseca. A partir de una evaluación hay una toma de decisiones.

La tarea de evaluación debe ser algo más que la aplicación de un test e instrumentos estandarizados.

La evaluación es una toma de decisiones.

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Lee Cronbach (psicólogo), 1963 introduce el uso de cuestionarios, entrevistas,observación sistemática.

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1972, Benjamin Bloom y su Taxonomía de los objetivos de Bloom, Una evaluación formativa enfocada hacia los alumnos.

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época de la profesionalización (de 1973 a la actualidad)

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época de la profesionalización (de 1973 a la actualidad)

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Universidades importantes empezaron a diseñar programas para formar y egresar especialistas en evaluación. Tal fue el caso de la Universidad de Illinois, la Universidad de Stanford, el Boston College, la UCLA, la Universidad de Minnesota y la Universidad de Western Michigan. Se fundaron diversos centros para la investigación evaluativa y surgieron muchísimas publicaciones referidas al tema, así como asociaciones que aglutinaban a expertos en él.

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Características:

Pluralidad conceptual y metodológica.

Se pasa de un modelo Positivista a un modelo Naturlista. A partir de allí surge el Constructivismo como una nueva visión de Evaluación y Aprendizaje.

Los límites y parámetros loconstruyen las personas que participan en la evaluación como elementoimportante dentro del mismo proceso de la evaluación, (Dobles, citado en Mora, 2004, p. 8).

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Guba y Lincoln analizan la apareción de mas de 40 modelos de propuestas evaluativas.

Evaluación responsable de Stake(1975, 1976),

Evaluación democrática de MacDonald (1976)

Evaluación iluminativa de Parletty Hamilton (1977)

Evaluación como crítica artísticade Eisner (1985)

Se origina desde estas evaluaciones dos grupos evaluativos:

Evaluación Cuantitativa

Evaluación Cualitativa

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La evaluación toma un matiz diferente , parte del aprendizaje teniendo en cuenta a los docentes, programas, currículo,evaluación de las instituciones, hasta llegar a la evaluación del sistema educativo nacional (Pruebas PISSA, TIMMS, ICFES).

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El proceso de evaluación del siglo XXI se enfoca hacia las competencias y contextualizar a los estudiantes como ciudadanos globales.