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Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

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Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

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Investigue y redacte 5 líneas mínimas, basado en el video bajo su pensamiento crítico (Cada ser humano tiene su propia punto de vista)

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Presentación del currículo del Área de Ciencias Sociales

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se basa en tres valores fundamentales: justicia, innovación y solidaridad, y busca que los estudiantes desarrollen capacidades y responsabilidades a lo largo de su educación obligatoria. este perfil responde al marco del Currículo Nacional y busca formar ciudadanos críticos, éticos, creativos, solidarios y comprometidos con el desarrollo de su entorno y del país.

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El video trata sobre cómo se organiza y presenta el currículo del área de Ciencias Sociales en la educación. Explica en qué niveles se enseña esta materia y resalta su papel clave en la formación de los estudiantes. También se mencionan métodos y estrategias para enseñar de manera más efectiva, adaptando los contenidos a situaciones reales y cotidianas. Además, se detallan los objetivos y habilidades que se busca desarrollar en los alumnos. En general, el video brinda una guía clara sobre cómo planificar y aplicar la enseñanza.

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Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano.

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Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano.

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El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano se fundamenta en tres valores esenciales: justicia, innovación y solidaridad. Estos orientan la formación de estudiantes responsables, críticos y comprometidos con su entorno. Desde el área de Ciencias Sociales, se impulsa el pensamiento reflexivo y contextualizado. Se busca formar ciudadanos activos, con conciencia histórica, geográfica y social. Así, el currículo promueve el análisis de problemáticas locales, nacionales y globales.

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El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano se fundamenta en tres valores esenciales: justicia, innovación y solidaridad. Estos orientan la formación de estudiantes responsables, críticos y comprometidos con su entorno. Desde el área de Ciencias Sociales, se impulsa el pensamiento reflexivo y contextualizado. Se busca formar ciudadanos activos, con conciencia histórica, geográfica y social. Así, el currículo promueve el análisis de problemáticas locales, nacionales y globales.

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Aunque el currículo promueve el pensamiento histórico y la ciudadanía activa, su aplicación real depende de la formación docente y los recursos educativos disponibles

el enfoque en identidad nacional a veces deja de lado problemáticas actuales como la desigualdad o la corrupción

El video habla sobre lo que debe saber un bachiller ecuatoriano en Estudios Sociales, como historia, geografía y derechos, pero critica que a veces se queda solo en teoría y no se aplica bien en la realidad por ejemplo, se enseña sobre identidad nacional, pero no tanto sobre problemas actuales como la pobreza o la corrupción también dice que los estudiantes deberían aprender más a pensar por sí mismos y menos a memorizar el perfil de salida es bueno en el papel, pero falta que se cumpla mejor en las aulas.

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El video trata de como el perfil del bachiller ha evolucionado hacia un enfoque más ético en lugar de centrarse únicamente en las habilidades cognitivas. Se destaca que los estudiantes deben salir de su educación con tres valores fundamentales: justicia, solidaridad e innovación. A lo largo de su proceso educativo, los estudiantes deben demostrar estos valores no solo en su conocimiento, sino también en las destrezas y prácticas que se desarrollan dentro y fuera del aula. Este enfoque busca que el bachiller, al finalizar su educación, no solo sea competente en los conocimientos de su área, sino también en su capacidad de contribuir positivamente a la sociedad desde una perspectiva ética.

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El Perfil de salida del bachillerato se detiene a partir de tres valores fundamentales : la justicia , la innovación y la solidaridad y establece en torno de ellos , un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes.

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El video nos habló sobre el bachillerato ecuatoriano la cual su valor fundamental es la justicia, innovacion y solidaridad esto hace que los estudiantes puedan tener una capacidad muy responsable en el ámbito de su estudio y entorno.

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El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano plantea una educación que va más allá de memorizar contenidos; busca formar seres humanos críticos, conscientes y responsables. Se espera que los estudiantes puedan aportar soluciones a los problemas de su entorno, usando el conocimiento de forma práctica y ética. Personalmente, creo que este enfoque es acertado, ya que nos prepara no solo para ingresar a la universidad, sino para enfrentar la vida con criterio y valores. La escuela debe ser un espacio que forme ciudadanos comprometidos con el bienestar común.

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El perfil de salida en bachillerato se refiere a las competencias y conocimientos que se espera que los estudiantes hayan adquirido al finalizar esta etapa educativa. Según la LOMLOE, el perfil de salida establece un marco común que identifica las habilidades clave que los alumnos deben desarrollar,

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el video nos habla sobre el bachillerato ecuatoriano la cual tiene sus tres valores importantes que son justicia innovación y solidaridad esto hace que los estudiantes tengan una muy buena capacidad y responsabilidad en el ámbito educativo y su entrono.

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El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano busca formar individuos

con habilidades críticas y creativas y

capaces de comunicarse de manera efectiva

con capacidad para trabajar en equipo

autónomos y responsables e

innovadores y resolutivos en problemas

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El video que observe trata de lo que debe saber un Bachiller ecuatoriano en Estudios Sociales, como historia, geografía y derechos pero critica que a veces se queda solo en teoría y no se aplica bien en la realidad. Por ejemplo, se enseña sobre identidad nacional, pero no tanto sobre problemas actuales como la pobreza o la corrupción también dice que los estudiantes deberían aprender más a pensar por sí mismos y menos a memorizar el perfil de salida es bueno en el papel, pero falta que se cumpla mejor en las aulas.

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El video trata sobre el perfil de salida del bachiller ecuatoriano
Hace énfasis en formar estudiantes basados en valores como la justicia, la solidaridad y la innovación.
El objetivo es que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que desarrollen una mentalidad crítica.
Se plantea que la historia debe entenderse como una construcción interpretativa, no solo como una serie de sucesos.
También se destaca la importancia del trabajo en grupo y de adaptar la enseñanza al contexto local.
El currículo se ajusta para ser más inclusivo, reflexivo y adaptado a las necesidades de cada comunidad.

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María Elizondo Murillo

El perfil de salida del bachillerato en Ecuador, se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria: Educación General Básica y Bachillerato General Unificado

Por ello, el egresado del bachillerato general debe ser capaz de: Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas.

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El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano describe al estudiante como un individuo integral, crítico, autónomo y comprometido con la sociedad. Se espera que el egresado sea capaz de aplicar conocimientos en diversas disciplinas, especialmente en las ciencias sociales, para comprender y analizar la realidad social y política. Además, debe poseer habilidades para resolver problemas de manera creativa y ética, con una mentalidad orientada al trabajo colaborativo. El estudiante egresado debe ser consciente de su identidad cultural y su rol en la construcción de una sociedad democrática.

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El video trata sobre el perfil de salida del bachiller ecuatoriano hace énfasis en formar estudiantes basados en valores como la justicia, la solidaridad y la innovación.
El objetivo es que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que desarrollen una mentalidad crítica.
Se plantea que la historia debe entenderse como una construcción interpretativa, no solo como una serie de sucesos.
También se destaca la importancia del trabajo en grupo y de adaptar la enseñanza al contexto local.
El currículo se ajusta para ser más inclusivo, reflexivo y adaptado a las necesidades de cada comunidad.

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El perfil de salida del bachiller ecuatoriano se caracteriza por ser justo, solidario e innovador. Su fundamento disciplinar radica en la comprensión de los procesos de producción y reproducción social. El fundamento epistemológico se basa en la diferenciación de la realidad y en la construcción intelectual del conocimiento histórico. Por su parte, el fundamento pedagógico se sustenta en un enfoque narrativo y genético para el tratamiento de los Estudios Sociales en la Educación General Básica, así como en la construcción del pensamiento hipotético-deductivo en el Bachillerato General Unificado, a través de disciplinas especializadas como la Historia, la Filosofía y la Educación para la Ciudadanía.

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El perfil del graduado de bachillerato en Ecuador busca formar individuos completos, con pensamiento crítico y capacidad de autonomía, que se involucren activamente en la sociedad. Se espera que estos egresados puedan aplicar sus conocimientos en diversas áreas, especialmente en ciencias sociales, para entender y analizar la realidad social y política. Además, deben ser hábiles en la resolución de problemas, usando la creatividad y la ética, y estar orientados al trabajo en equipo. Es fundamental que el estudiante que se gradúa tenga claridad sobre su identidad cultural y su papel en la construcción de una sociedad democrática.

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El currículo de Ciencias Sociales aporta El área de Ciencias Sociales busca desarrollar el pensamiento crítico, la comprensión histórica y la formación de ciudadanos responsables. A través de un currículo estructurado por niveles, los estudiantes exploran temas clave de la historia, geografía y sociedad. Se utilizan metodologías activas, tecnologías y recursos didácticos para potenciar el aprendizaje. El perfil del egresado es un bachiller capaz de reflexionar sobre su entorno, tomar decisiones informadas y participar activamente en la sociedad.

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La presentación del currículo del área de Ciencias Sociales introduce cambios significativos destinados a mejorar la educación en este ámbito. Según el análisis realizado, la separación de las ciencias naturales y sociales, junto con la organización del currículo en bloques temáticos, facilita un enfoque más claro y específico en la enseñanza. Se destaca la relevancia de valores como la justicia y la solidaridad, lo que evidencia un compromiso con la formación ética de los estudiantes. Asimismo, el currículo fomenta un aprendizaje flexible y colaborativo, adaptándose a las realidades locales y a las necesidades de los alumnos. Esta propuesta no solo tiene como objetivo transmitir conocimientos, sino también desarrollar habilidades críticas que preparen a los jóvenes para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.

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La nueva propuesta curricular busca que los estudiantes salgan del colegio con valores como la justicia, la solidaridad y la innovación, es por ello que el perfil de salida del bachiller ya no se basa solo en conocimientos, sino en formar personas con valores y pensamiento crítico.

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El curriculo organiza los estudios por subniveles y no por años escolares, el perfil del bachiller busca formar jóvenes justos, solidarios e innovadores, no solo con conocimientos. Las materias se enseñan por separado para trabajar mejor las habilidades de cada una.

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La propuesta curricular 2016 - 2017 impulsa una educación flexible, enfocada en el desarrollo integral del estudiante. Organiza los subniveles y promueve el trabajo colaborativo docente. Su objetivo es formar bachilleres éticos, críticos y solidarios

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Se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad. Establece un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben adquirir durante su educación obligatoria, incluyendo la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado. En el sistema educativo ecuatoriano, existen tres tipos de bachilleratos: en ciencias, técnico y en artes.

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Se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad. Establece un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben adquirir durante su educación obligatoria, incluyendo la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado. En el sistema educativo ecuatoriano, existen tres tipos de bachilleratos: en ciencias, técnico y en artes.

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El video del perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano busca formar ciudadanos íntegros, críticos y comprometidos con el desarrollo del país sin embargo, es fundamental continuar evaluando y ajustando este perfil para garantizar que responda a las necesidades cambiantes de la sociedad y facilite una transición efectiva hacia la educación superior y el mundo laboral.

El perfil de salida establece que los bachilleres deben ser capaces de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en contextos diversos, comunicar ideas de manera efectiva en diferentes lenguajes y formatos, desarrollar proyectos de emprendimiento con responsabilidad social y ambiental.

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El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano se refiere a las habilidades, conocimientos y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido al finalizar su educación secundaria. A continuación, se presentan algunos de los objetivos y habilidades que se buscan desarrollar en los estudiantes

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Estrategia DUA en base a la innovación y futuro del trabajo (ODS) objetivos de desarrollo sostenible en el emprendimiento social para la enseñanza de estudios sociales a estudiantes de noveno de básica de la Unidad educativa otto Arosemena Gómez 2025.........

1. Artículo: "Universal Design for Learning (UDL) and the Sustainable Development Goals"
Síntesis:
Este." (Rose & Meyer, 2002, p. 15) examina cómo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) puede ser una estrategia clave para lograr una educación más equitativa e inclusiva, en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Se destaca cómo adaptar los entornos educativos a la diversidad del alumnado —mediante múltiples formas de representación, expresión y participación— contribuye no solo a la accesibilidad, sino también a formar estudiantes más comprometidos con los retos globales.
Cita: "UDL provides a framework for creating inclusive and equitable learning environments that can support the achievement of the SDGs by addressing the diverse needs of all learners." (Rose & Meyer, 2002, p. 15)
Referencia: Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning. Association for Supervision and Curriculum Development.

2. Artículo: "Fostering Social Entrepreneurship through Project-Based Learning Aligned with SDGs"
Síntesis:
Este." (Hmelo-Silver, 2004, p. 43) estudio examina cómo el aprendizaje basado en proyectos (ABP), cuando se vincula con los ODS, fomenta el espíritu emprendedor social en los estudiantes. Al enfrentarse a problemas reales, los alumnos desarrollan habilidades clave como el pensamiento crítico, la empatía y la colaboración.
Cita: "Project-based learning, when framed within the context of the SDGs, offers a powerful pedagogical approach to cultivate social entrepreneurial mindsets and skills in students." (Hmelo-Silver, 2004, p. 43)
Referencia: Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235–266.

3. Artículo: "The Role of Technology in Advancing the Future of Work and Education for Sustainable Development"
Síntesis:
El(Prensky, 2001, p. 1) aborda el papel decisivo que desempeña la tecnología en la educación y el trabajo del futuro, especialmente en el marco de los ODS. Destaca cómo la integración inteligente de herramientas digitales puede mejorar la calidad educativa, ampliar el acceso y preparar a los estudiantes para los retos del mañana.
Cita: "Technology, when thoughtfully integrated into education, can be a catalyst for developing future-ready skills and promoting learning for sustainable development." (Prensky, 2001, p. 1)
Referencia: Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants Part 1. On the Horizon, 9(5), 1–6.

4. Artículo: "Integrating Social Innovation into Social Studies Curricula to Achieve the SDGs"
Síntesis:
Este." (Mulgan, 2007, p. 59)  propone incluir la innovación social en los planes de estudios de estudios sociales para fortificar el pensamiento creativo y la acción frente a problemas globales. Al mostrar casos reales de innovaciones sociales que enfrentan desigualdades o el cambio climático, se motiva a los estudiantes a pensar en soluciones propias.
Cita: "Social innovation education within social studies can empower students to become creative problem-solvers and active contributors to the achievement of the Sustainable Development Goals." (Mulgan, 2007, p. 59)
Referencia: Mulgan, G. (2007). Social innovation: What it is, why it matters and how it can be accelerated. The Young Foundation.

5. Artículo: "Developing Entrepreneurial Skills for the Future of Work through SDG-Focused Education"
Síntesis:
Este(Neck et al., 2009, p. 1) artículo señala que los ODS no solo representan retos globales, sino también oportunidades para formar emprendedores capaces de pensar en soluciones sostenibles. Se plantea que, mediante la inclusión de proyectos enfocados en estos objetivos, los estudiantes desarrollan habilidades como la resiliencia, la iniciativa y la creatividad, fundamentales para el futuro laboral.
Cita: "Education that integrates the SDGs with entrepreneurial learning can equip students with the skills and mindsets needed to thrive in the future of work." (Neck et al., 2009, p. 1)
Referencia: Neck, H. M., Greene, P. G., & Brush, C. G. (2009). Teaching entrepreneurship: A practice-based approach. Edward Elgar Publishing.

6. Artículo: "Empowering Ninth-Grade Students through Social Entrepreneurship and the SDGs in Social Studies"
Síntesis:
Este(Zimmerer & Scarborough, 2005, p. 4) estudio muestra cómo enseñar emprendimiento social desde temprana edad, especialmente en noveno grado, puede empoderar a los estudiantes y conectarlos con los ODS. A través de actividades prácticas, los jóvenes identifican problemas en sus comunidades y diseñan proyectos para resolverlos.
Cita: "Engaging ninth-grade students in social entrepreneurship projects related to the SDGs can foster their sense of empowerment and civic engagement within the social studies curriculum." (Zimmerer & Scarborough, 2005, p. 4)
Referencia: Zimmerer, T. W., & Scarborough, N. M. (2005). Essentials of entrepreneurship and small business management. Pearson Prentice Hall.

7. Artículo: "The Intersection of Universal Design for Learning, Social Entrepreneurship, and the Sustainable Development Goals in Education"
Síntesis:
Este  CAST. (2018).  destaca cómo la combinación del DUA con el emprendimiento social y los ODS permite diseñar experiencias de aprendizaje más inclusivas y significativas. Aplicar estos enfoques integrados favorece que todos los estudiantes —independientemente de sus capacidades— participen activamente en el desarrollo de proyectos que responden a retos sociales.
Cita: "The convergence of UDL, social entrepreneurship, and the SDGs offers a holistic approach to fostering inclusive and impactful learning experiences." (CAST, 2018, p. 7)
Referencia: CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from https://udlguidelines.cast.org/

8. Artículo: "Developing Global Citizenship through Social Studies Education Aligned with the SDGs"
Síntesis:
Aquí Banks, J. A. (2008).  se presenta cómo una enseñanza de los estudios sociales alineada con los ODS puede formar ciudadanos globales. A través del estudio de dificultades como la pobreza o el cambio climático, los estudiantes desarrollan empatía y comprensión intercultural.

Cita: "Social studies education, when guided by the SDGs, plays a crucial role in nurturing global citizens who are equipped to address complex global challenges." (Banks, 2008, p. 13)
Referencia: Banks, J. A. (2008). Diversity, group identity, and citizenship education in a global age. Educational Researcher, 37(3), 129–139.

9. Artículo: "The Future of Work: Implications for Social Studies Education and the Integration of SDGs"
Síntesis:
Este (Schwab, 2017, p. 4) examina cómo la educación debe adaptar a los cambios del mundo laboral, incluyendo los ODS en el currículo. Se insiste en que las competencias del futuro —creatividad, pensamiento crítico, colaboración— pueden desarrollarse eficazmente desde las ciencias sociales.
Cita: "Preparing students for the future of work necessitates a social studies curriculum that integrates the SDGs and fosters adaptable, critical, and collaborative skills." (Schwab, 2017, p. 4)
Referencia: Schwab, K. (2017). The fourth industrial revolution. Crown Publishing Group.

10. Artículo: "Using Innovation Strategies in Social Entrepreneurship Education for Social Studies Students"
Síntesis:
Este (Brown, 2009, p. 18)

investiga cómo incluir estrategias de innovación en la enseñanza del emprendimiento social puede dignificar el aprendizaje en los estudios sociales. Promueve un enfoque en el que se valore la creatividad, la experimentación y el aprendizaje de los errores.
Cita: "Integrating innovation strategies into social entrepreneurship education within social studies can cultivate students' ability to generate creative and impactful solutions to social problems." (Brown, 2009, p. 18)
Referencia: Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking transforms organizations and inspires innovation. Harper Business.