# data[].attributes.body
María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

# data[].attributes.body
Curso y etapa educativa: 4º de la ESO.

Indicador de temporalidad: Primer trimestre.

Indicios de la problemática: Falta de integración en el grupo, desmotivación y aislamiento.

Situación: Individual.

# data[].attributes.body
📌 Situación planteada:

Este curso ha llegado un nuevo compañero a la clase y le está costando incluirse en el grupo. Aunque algunos alumnos han intentado acercarse, él se muestra reservado, participa poco en actividades grupales y suele estar solo en los recreos. Para ayudarlo, aplicaremos dos principios que nos permitirán entender mejor su situación y crear estrategias para que se sienta más cómodo y aceptado.

# data[].attributes.body
Ian (2019) cuenta la historia de un niño que, a pesar de las dificultades que enfrenta, persigue su sueño de ser parte de un equipo de fútbol. La película transmite un mensaje poderoso sobre la inclusión, mostrando cómo todos, independientemente de sus diferencias, pueden ser parte activa de un grupo y alcanzar sus metas. A través de la aceptación, el apoyo y el trabajo en equipo, Ian demuestra que la verdadera inclusión está en dar espacio a todos, valorando lo que cada persona aporta, sin importar los desafíos.

# data[].attributes.headline
En este caso, aplicamos dos principios clave:

# data[].attributes.subject
En este caso, aplicamos dos principios clave:

# data[].attributes.body
✔ Principio Antropológico: Nos permite entender que cada persona es única, con su propia historia, valores y experiencias. Ayuda a fomentar la empatía y el respeto hacia el nuevo compañero.

✔ Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Analiza las relaciones del alumno con sus compañeros, la escuela y la comunidad. Esto nos ayuda a diseñar estrategias para que se sienta parte del grupo.

# data[].attributes.headline
Los dos principios de la orientación educativa que más se ajustan para mejorar la situación planteada en la clase de María son el principio antropológico y el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

# data[].attributes.subject
Los dos principios de la orientación educativa que más se ajustan para mejorar la situación planteada en la clase de María son el principio antropológico y el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

# data[].attributes.body
Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19), el principio antropológico se enfoca en la atención a las personas respetando su individualidad. Este principio promueve el desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas que se adapten a las características y necesidades propias de cada individuo o grupo, reconociendo su diversidad y singularidad. También impulsa acciones de apoyo tanto a la familia como al entorno escolar, favoreciendo una intervención integral.

Por su parte, el principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico se basa en la idea de que el estudiante no puede ser comprendido ni apoyado de manera aislada, sino dentro de un sistema más amplio que incluye su familia, la escuela y otros entornos sociales. Este enfoque se centra en el alumno como parte de un sistema complejo, donde todas las partes interactúan y se afectan mutuamente.

La intervención no se limita solo a trabajar con el alumno, sino que también se enfoca en el contexto en el que vive(familia, compañeros, maestros, etc.). Se busca comprender cómo influyen las interacciones y relaciones dentro de ese sistema y, a partir de ahí, aplicar estrategias de apoyo que involucran a todos los actores relevantes.

Este enfoque se destaca por ser integral y multidimensional, ya que, al considerar todos los factores que afectan al estudiante, permite desarrollar intervenciones más efectivas y adaptadas a su realidad.

# data[].attributes.headline
Los principios de la orientación nos ayudan a comprender mejor cómo apoyar a un nuevo compañero en su proceso de inclusión

# data[].attributes.subject
Los principios de la orientación nos ayudan a comprender mejor cómo apoyar a un nuevo compañero en su proceso de inclusión

# data[].attributes.body
Durante una actividad grupal en clase la profesora María Freire pide a los estudiantes que preparen una presentación en equipos. En el grupo de cinco alumnos, rápidamente surgen desacuerdos: Marta quiere organizar el trabajo, pero Juan interrumpe constantemente y rechaza las ideas de los demás. Carla, tímida, apenas participa y no se atreve a dar su opinión. Lucas, por su parte, intenta mediar y animar a todos a colaborar, mientras que Sofía ayuda cuando le preguntan, pero a veces hace comentarios sarcásticos que tensan el ambiente. La discusión se intensifica cuando Juan acusa a Marta de querer mandar demasiado, y Sofía se burla de Carla por no hablar. La profesora observa cómo la dinámica del grupo se va deteriorando

# data[].attributes.headline
De los principios a las líneas de acción en la orientación educativa

# data[].attributes.subject
De los principios a las líneas de acción en la orientación educativa

# data[].attributes.body
La orientación educativa se fundamenta en una serie de principios que reflejan una visión integral del alumno y de su entorno. Estos principios —como el antropológico, el evaluativo, el de prevención, desarrollo y el ecológico-sistémico— marcan el rumbo de toda intervención educativa, guiando las decisiones y estrategias del equipo docente y orientador.

A partir de estos principios, se definen una serie de objetivos concretos que dan forma a la acción tutorial, entendida como el acompañamiento sistemático del alumno en su proceso de crecimiento personal, académico y social. Los objetivos buscan personalizar la educación, orientar para la vida, anticiparse a las dificultades, fortalecer la toma de decisiones y mejorar la convivencia escolar.

Finalmente, esta vinculación entre principios y objetivos se traduce en líneas de acción concretas, es decir, en intervenciones y actividades que permiten materializar la orientación en el día a día del aula. De esta manera, se garantiza que la orientación no sea una práctica aislada, sino integrada y coherente con el desarrollo global del estudiante y con su realidad.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
De los principios a las líneas de acción en la orientación educativa

# data[].attributes.headline
Los objetivos nos ayudan a organizar nuestras acciones para lograr una verdadera inclusión:

# data[].attributes.subject
Los objetivos nos ayudan a organizar nuestras acciones para lograr una verdadera inclusión:

# data[].attributes.body
🎯 Objetivo General:

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, promoviendo un ambiente de inclusión y respeto que facilite la integración del nuevo estudiante en el grupo.

🎯 Objetivo Específico:

Favorecer los procesos de madurez vocacional, desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, fomentando la empatía, la cooperación y el sentido de pertenencia en el aula.

# data[].attributes.body
La película ofrece una representación profunda de cómo un docente puede influir en el desarrollo integral de sus estudiantes, reflejando varios objetivos de la acción tutorial:​

1. Personalización de la educación: El profesor Keating adapta sus métodos a las necesidades individuales de cada alumno, fomentando su crecimiento personal y académico.​

2. Educación para la vida: A través del lema "Carpe Diem", Keating motiva a los estudiantes a tomar decisiones conscientes sobre su futuro, conectando el aprendizaje con experiencias vitales.​

3. Madurez vocacional y toma de decisiones: Inspira a los alumnos a explorar sus pasiones y talentos, facilitando el desarrollo de su identidad y la toma de decisiones vocacionales.​

4. Prevención de dificultades: Al fomentar la confianza y el pensamiento crítico, ayuda a los estudiantes a enfrentar desafíos y prevenir problemas como la falta de autoestima o la desmotivación.​

5. Mejora de la convivencia y relaciones en la comunidad educativa: Promueve la formación de un grupo cohesionado a través del "Club de los poetas muertos", fortaleciendo las relaciones interpersonales y el sentido de pertenencia.​

# data[].attributes.attachment_link.title
La sociedad de los poetas muertos (Fragmento)

# data[].attributes.headline
Los objetivos de la acción tutorial (MEC, 1992)

# data[].attributes.subject
Los objetivos de la acción tutorial (MEC, 1992)

# data[].attributes.body
Personalización de la educación

La tutoría debe favorecer una educación integral y personalizada, que atienda a las características, intereses y necesidades individuales de cada alumno, ayudando a desarrollar todas sus dimensiones como persona.

Educación para la vida

Debe resaltar el valor orientador de la educación, conectando los aprendizajes escolares con el entorno real del alumnado y preparándolos para enfrentarse al futuro de forma autónoma y significativa.

Madurez vocacional y toma de decisiones

Acompaña al alumno en el desarrollo de su identidad, sistema de valores y en la elección progresiva y responsable de su trayectoria personal, académica y profesional.

Prevención de dificultades

La tutoría no solo debe actuar ante los problemas ya existentes, sino anticiparse a ellos para evitar el fracaso escolar, la inadaptación y el abandono educativo.

Mejora de la convivencia y relaciones en la comunidad educativa

Favorece la comunicación y la cooperación entre profesorado, alumnado, familias y entorno, actuando como mediadora ante posibles conflictos y fortaleciendo la cohesión del grupo escolar.

# data[].attributes.headline
Como podemos crear un ambiente cálido y acogedor para el nuevo alumno y también para los demás estudiantes con una dinámica de grupo 

# data[].attributes.subject
Como podemos crear un ambiente cálido y acogedor para el nuevo alumno y también para los demás estudiantes con una dinámica de grupo 

# data[].attributes.body
Cada estudiante recibe una tarjeta donde escribe algo acerca de sí mismo, ya sea algo que le guste, un pasatiempo o incluso una curiosidad divertida. Luego, la tarjeta se pasa al compañero más cercano, y cada quien tiene que encontrar a la persona correspondiente para hacerle preguntas sobre lo que ha escrito. El maestro hace un pequeño truco para asegurar que todos se mezclen, y esto provoca que los estudiantes tengan que interactuar entre sí, conocer cosas nuevas y sentir que la clase es un espacio de confianza.

Esta dinámica también permite que el nuevo alumno no se sienta tan aislado, ya que todos están en el mismo rol de interactuar y aprender sobre los demás. Se les da la oportunidad de compartir algo personal, sin la presión de ser el centro de atención, pero a la vez sienten que pueden ser parte de la conversación y el grupo.

Lo genial de esta actividad es que es divertida, ligera y permite que los estudiantes se expresen de una forma más abierta. Además, pone a todos en una posición similar , ya que no se trata solo de contar su nombre, sino de compartir algo más personal.

Este video también muestra cómo, al usar dinámicas como esta, el aula se transforma en un lugar más inclusivo, donde tanto los nuevos como los antiguos alumnos se sienten cómodos y son parte activa del grupo.

# data[].attributes.headline
Lineas de acción  general para ayudar al nuevo compañero a sentirse bien en el aula, podemos aplicar estas estrategias:

# data[].attributes.subject
Lineas de acción  general para ayudar al nuevo compañero a sentirse bien en el aula, podemos aplicar estas estrategias:

# data[].attributes.body
Línea de acción general

✔ Dinámicas grupales: Actividades en grupo que fomenten la interacción y la confianza.

✔ Tutoría entre iguales: Asignar compañeros de apoyo para que el nuevo estudiante tenga una referencia dentro del aula.

✔ Trabajo en equipo: Fomentar proyectos en los que todos participen de manera activa.

Implementar dinámicas grupales y actividades colaborativas en el aula que fortalezcan las relaciones interpersonales y la comunicación entre todos los estudiantes, fomentando la participación activa del nuevo compañero.

# data[].attributes.body
Línea de acción específica:

Desarrollar estrategias de acompañamiento y tutoría entre pares, asignando compañeros de apoyo que faciliten la adaptación del nuevo estudiante, promoviendo su participación en actividades escolares y sociales.

Estos objetivos y líneas de acción ayudarán a que la integración del nuevo compañero sea efectiva y respetuosa, asegurando que se sienta parte de la comunidad escolar.

# data[].attributes.headline
Nunca es demasiado tarde para abandonar tus prejuicios

# data[].attributes.subject
Nunca es demasiado tarde para abandonar tus prejuicios

# data[].attributes.body
Henry David Thoreau

# data[].attributes.headline
La diversidad es que te inviten a la fiesta. La inclusión consiste en que te saquen a bailar.

# data[].attributes.subject
La diversidad es que te inviten a la fiesta. La inclusión consiste en que te saquen a bailar.

# data[].attributes.body
Verna Myers

# data[].attributes.body
🧠❤️ "Educar la mente sin educar el corazón no es educar en absoluto."
Aristóteles

# data[].attributes.body
1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Respuesta:

Los estilos de apego y los vínculos que se forman en los primeros años de vida con los padres o cuidadores son la base para las relaciones futuras. Un apego seguro ayuda a los niños a tener confianza en sí mismos y a relacionarse mejor con los demás. Además, las relaciones familiares y los estilos de crianza influyen directamente en el comportamiento social y emocional de los hijos (López et al., 2009; Martínez Festorazzi et al.,2011).Existe una relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental. Los niños con apego seguro, generalmente fruto de una educación parental sensible,desarrollan mejores habilidades sociales, lo que facilita que sean percibidos como populares o promedio. Por el contrario, un apego inseguro o negligente puede dificultar la regulación emocional y la empatía, aumentando el riesgo de ser rechazados o ignorados. La educación parental autoritaria o permisiva también influye: la primera puede favorecer comportamientos agresivos (rechazados o controvertidos), mientras que la segunda puede llevar a la pasividad (ignorados).

2.¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes?

La influencia grupal durante la adolescencia es muy poderosa. Los estudiantes populares como Lucas pueden ejercer un efecto positivo, modelando conductas de empatía.Los rechazados, como Juan, pueden verse empujados a comportamientos más disruptivos si perciben rechazo constante, reforzando su rol. Los controvertidos, como Sofía, pueden alternar entre conductas prosociales y agresivas según las normas y expectativas del grupo. Los ignorados, como Carla, pueden aislarse aún más si no se sienten integrados. Los promedios, como Marta, suelen adaptarse al clima grupal, adoptando las normas predominantes. La presión de grupo puede tanto reforzar como mitigar estos patrones.

3. ¿Puede intervenir la docente María Freire para ajustar el comportamiento social?

Sí, la docente puede y debe intervenir. Estrategias eficaces incluyen:

Fomentar la cohesión grupal: Actividades cooperativas y dinámicas de grupo para mejorar la inclusión.

Entrenamiento en habilidades sociales: Talleres de comunicación, resolución de conflictos y empatía.

Tutoría entre iguales: Asignar roles de apoyo para que los estudiantes populares ayuden a integrar a los ignorados o rechazados.

Refuerzo positivo: Reconocer y premiar conductas positivas.

Mediación y gestión de conflictos: Intervenir rápidamente ante situaciones de exclusión o acoso.

Promover la autorreflexión: Dinámicas para que los estudiantes analicen su propio comportamiento y el impacto en el grupo.

4. ¿Es oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Para qué sirve?

Sí, es muy oportuno. El sociograma permite visualizar las relaciones de aceptación y rechazo dentro del grupo, identificando líderes, aislados, rechazados y subgrupos. Esta información es clave para:

Detectar situaciones de exclusión o conflicto.

Planificar intervenciones específicas para mejorar la integración y el clima de aula.

Evaluar la eficacia de las estrategias implementadas.

Prevenir el bullying y promover la equidad en la participación.
Según Moreno (1953) y Cerezo (2012), el sociograma es una herramienta fundamental para comprender la dinámica social en el aula y diseñar acciones educativas ajustadas a las necesidades reales del grupo.

# data[].attributes.headline
Asignación de los/as alumnos/as a los diferentes estatus sociométricos

# data[].attributes.subject
Asignación de los/as alumnos/as a los diferentes estatus sociométricos

# data[].attributes.body
Lucas: Popular

Justificación: Muestra habilidades sociales, capacidad de mediación, comunicación efectiva y es valorado por sus compañeros.

Juan: Rechazado

Justificación: Presenta conductas disruptivas, dificultad para colaborar y frecuentes conflictos con sus iguales.

Sofía: Controvertida

Justificación: Combina conductas prosociales con otras agresivas o antisociales; es admirada y temida a la vez.

Carla: Ignorada

Justificación: Permanece al margen del grupo, no destaca ni positiva ni negativamente.

Marta: Promedio

Justificación: Se sitúa en un punto intermedio, con conductas sociales y académicas en la media del grupo.

# data[].attributes.body
Juan: Rechazado
Juan suele mostrar una actitud desafiante y disruptiva. Interrumpe a menudo, critica las ideas de los demás y le cuesta colaborar. Se siente frustrado cuando no se hace lo que él quiere y responde con comentarios negativos o incluso insultos. Sus compañeros tienden a evitarlo y rara vez lo eligen para formar equipos. Juan tiene dificultades para interpretar las intenciones de los demás y suele malinterpretar bromas o comentarios neutros como ataques personales.

# data[].attributes.body
Lucas es un chico sociable, empático y buen comunicador. Sabe escuchar y proponer ideas sin imponerse. Suele mediar en los conflictos, buscando que todos participen y se sientan valorados. Sus compañeros confían en él y lo buscan tanto para el trabajo como para el ocio. Lucas participa activamente en clase y en actividades extraescolares, pero nunca busca ser el centro de atención. Sabe resolver conflictos con asertividad y rara vez se involucra en disputas.

# data[].attributes.body
Marta es responsable y suele cumplir con sus tareas. Participa en clase, aunque sin destacar especialmente. Tiene un grupo pequeño de amigas y se lleva bien con la mayoría, pero no es especialmente popular ni rechazada. Puede colaborar y proponer ideas, aunque a veces se muestra un poco insistente. Su comportamiento es equilibrado: ni especialmente prosocial, ni conflictivo.

# data[].attributes.body
Carla es una estudiante muy reservada. Apenas participa en clase ni en los trabajos en grupo, a menos que se le pregunte directamente. No tiene conflictos con nadie, pero tampoco la buscan para formar equipos o compartir tiempo fuera del aula. Sus compañeros apenas notan su presencia, y ella rara vez expresa sus opiniones o emociones.

# data[].attributes.body
Sofía es una estudiante que destaca por su inteligencia y creatividad. A veces ayuda a sus compañeros y propone ideas interesantes, pero en otras ocasiones se muestra sarcástica o incluso agresiva verbalmente. Su comportamiento varía según el contexto: si hay adultos presentes, suele colaborar y mostrarse amable, pero cuando no los hay, puede ser dominante y poco empática. Algunos compañeros la admiran, mientras que otros la temen o la evitan.

# data[].attributes.body
Cerezo, F. (2012). Bullying: Análisis del acoso escolar. Alianza Editorial.

García-Tenorio, P., & Mudarra Sánchez, M. J. (2010). Diagnóstico en educación social. Sanz y Torres/UNED.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama (2ª ed.). Beacon House.

Ortega-Ruiz, R., & Del Rey, R. (2019). Convivencia escolar y prevención de la violencia. Editorial Graó.

Universidad Internacional de La Rioja. (s. f.). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. UNIR.