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¿Que expectativas tengo para el campo 2? ¿Qué se imaginan? ¿Qué miedos percibo?

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¿Que expectativas tengo para el campo 2? ¿Qué se imaginan? ¿Qué miedos percibo?

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Para este año en la materia tengo muchas expectativas. Espero poder observar y participar más activamente en el trabajo con las infancias, entendiendo mejor el rol de la docente. Me imagino un espacio donde voy a poder poner en juego lo que ya aprendimos, aprender de las experiencias reales y fortalecer mi mirada pedagógica. Aunque tengo entusiasmo, también percibo algunos miedos como el equivocarme, no saber cómo actuar o no sentirme segura al intervenir. Pero confío en que todo eso forma parte del proceso y me va a ayudar a seguir creciendo como futura educadora.

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“Mirar no es lo mismo que ver”, desde el texto de Rebeca Anijovich, “Mirar” es una observación sin profundidad, mientras que “Ver” requiere de una intención, darle sentido a lo que analizamos. Este acto de observación es una herramienta clave para la acción y reflexión de la formación del docente.

Cuando observamos con detenimiento, atención y tiempo podemos entender y ver cosas que al mirar rápido no somos capaces notar. Con el uso de la cámara, al principio me costó entender. Con el tiempo y detalladamente, entendí que la cámara ve cosas que yo no. Me di cuenta de que yo miraba sin ver, por costumbre, por apuro, por no saber mirar. La cámara me enseñó que ver no es automático, prestar atención a lo que antes parecía invisible.

Como docente en formación me ayuda mucho en mis futuras prácticas. No solo mirar lo que sucede, sino profundizar, poner atención en situaciones áulicas, analizar el contexto, la enseñanza a los alumnos. También desde una auto-observación, detenernos, mirar de otro modo, tomar decisiones y conectarnos con las necesidades de los alumnos. Como dice el texto, “aprender a observar es decisivo para la formación de profesionales reflexivos” (pag 81)

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Observar el espacio escolar desde el balcón del instituto. 

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Observar el espacio escolar desde el balcón del instituto. 

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Al inicio del recreo, se puede observar como cada niño empieza a utilizar el espacio del patio. por un lado, se observa a un grupo de niños participando en un juego de la “mancha”, mientras que en otro sector, varias líneas se encuentran sentadas en círculo, conversando y compartiendo sus alimentos. Otros, en cambio, optan por caminar por los alrededores o hacer uso de los juegos pintados en el suelo. Muchos de los niños llevan con ellos sus juguetes propios, mientras que otros prefieren sentarse de manera individual para disfrutar de su comida.

Los chicos de sexto grado no hacían uso del patio, ellos sólo se quedaban en segundo piso y conversaban entre ellos. Asimismo pude observar como las maestras se ubicaban en diferentes esquinas del patio para supervisar a los estudiantes. Algunas de ellas llamaban la atención de ciertos niños para que no corrieran y tuvieran más cuidado, mientras que otras solos caminaban por el patio. En particular, pude observar a una de las docentes, ubicada en el segundo piso, hacía uso de su celular descuidando a los estudiantes.

Al sonar el timbre, todos los niños empezaron a correr hacia sus aulas correspondientes. Las maestros los esperaban en las puertas, y los niños ingresaban. Las maestras se quedaban en la puerta hasta asegurarse de qué no quedara ningún niño de ambulante en los alrededores.

Esta fue una primera narrativa, al compartirlo en clase anoté ciertos datos para tener en cuenta en una siguiente observación:

No solo observar a los sujetos, sino mirar a los alrededores (clima, paredes, ventanas, clima, etc). Lugar donde se encuentra, también tener en cuenta al iniciar, fecha, mes y año

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Cuando cortaban una actividad interesante porque “se había acabado la hora”, me sentía un poco frustrada, era como que me quedaba a la mitad del camino. Porque justo cuando estábamos metidos en el tema y seguíamos con más ganas de estar ahí, escuchar y aprender, estábamos obligados a parar. Sentía que no importaba lo que pasaba en el momento, sino solo cumplir con el horario aunque estemos en un momento súper interesante de la clase.

Hoy en mi práctica entendí que dejar un espacio para ese “tiempo no previsto”, en ciertos casos está bien salirse de ese momento “estructurado”. Surgen charlas que llevan a más preguntas y dentro del grupo escolar genera mucho interés. Muchas veces, ahí es donde pasan las cosas más valiosas y significativas.

La última vez que sentí que el tiempo en el aula desapareció fue en una actividad donde estábamos trabajando en grupo, compartiendo ideas en común y de vez en cuando llamábamos a la profe para sacarnos una duda y surgían más preguntas entre nosotras, todas estábamos súper metidas en el tema. Cuando me fijé la hora, había pasado súper rápido, pero ninguna se había dado cuenta ya que no le dábamos importancia al tiempo.

En la escuela que soñamos faltan tiempos para dar lugar a equivocarnos sin que nos juzguen, escuchar, mirar a los estudiantes más allá del contenido, experimentar, jugar y conversar sin tener que llegar a un resultado final. Un lugar en el que no estén marcados solo por el reloj o por las planificaciones. Aunque si dejáramos de medir todo con relojes y planificaciones, podríamos estar más presentes en lo que realmente está pasando en el aula, más atentos a los procesos y no solo a los resultados. Pero también da miedo a que no alcance el tiempo, nos da miedo soltar lo conocido, y también miedo a perder el control. A veces, el reloj es una forma de protegernos de la incertidumbre.

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Escritura de la visita al Jardin Comunitario “Rinconcito de Luz”.

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Escritura de la visita al Jardin Comunitario “Rinconcito de Luz”.

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El día 23 de julio visitamos el Jardín Comunitario “Rinconcito de Luz” que está en González Catán, en el barrio Villa Dorrego. En mi caso, junto a otras compañeras nos tocó el turno mañana. Llegué un poco antes de el horario acordado, qué en este caso era a las 10:30hs.

Una vez ya estando todas las chicas de ese turno, cada una fue a realizar su rol.

En mi caso, me tocaba observar el espacio y estructura, me llamó la atención la manera en la que está distribuido todo. En si los espacios son bastante chicos pero bien aprovechados, la cocina, la dirección, los salones. Cuenta con un segundo piso en el cual hay dos aulas más, que son bastantes amplias. Dentro de este piso se encuentran dos baños más para los niños. También hay una escalera la que dirige al tercer piso, la cual allí se encuentra el patio de juegos. Una docente nos contó que en estos días que hace mucho frío y hay viento, no lo utilizan. Salen si el día está lindo o no tan ventoso.

Al terminar de observar el espacio y la estructura, presenciamos la entrevista que le estaban realizando un grupo de compañeras a la secretaria de la institución.

Lo que pude escuchar, sin meterme para darle el espacio a las chicas encargadas de esto, fue que el jardín que nació desde la necesidad de las familias.

También nos contó que utilizaban como recurso el uso de las pantallas, pero tuvieron que dejar de utilizarlos porque notaban que generaban frustración en los nenes. Me impactó también cómo las seños visitan las casas de los chicos si faltan varios días, o cómo se organizan con las familias para hacer talleres. Todo eso muestra un nivel de compromiso que va más allá de lo escolar.

Después de la visita me fui con varias preguntas como: ¿Cómo hace una maestra para no sentirse desbordada cuando hay tantas cosas por hacer y acompañar? ¿Qué pasa cuando la vocación y el compromiso no alcanzan porque faltan recursos básicos?

Me fui movilizada del jardín, no solo por lo que vi, sino por todo lo que me hizo pensar como futura docente. En la carrera muchas veces hablamos desde lo ideal, pero no siempre vemos estas realidades. Enseñar en estos lugares es estar atentos, cambiar, estar cerca. Y siento que esto no puede quedar solo como una visita más, porque también es educación, y de la que más enseña.