# data[].attributes.headline
קראו את המצגת וענו על השאלות הבאות:

# data[].attributes.subject
קראו את המצגת וענו על השאלות הבאות:

# data[].attributes.body
א. שתפו מתוכנית שאתם מתכננים לחופשת הפסח.

ב. לימדו את הכלי המצורף במצגת "עצור, חשוב, נסה" ותנו דוגמא כיצד הכלי יכול לבוא לידי ביטוי במקצוע ובשיעור ספציפי שאתם מעבירים לפי השלבים המצורפים.

ג. שתפו כיצד הייתה לכם המשימה.

חג שמח!

# data[].attributes.attachment_link.title
מפגש 13 7.4 א-סינכרוני

# data[].attributes.body
א. בחופשה אני מתכננת להיות בים מהבוקר ועד הערב עם המשפחה.

ב. הדוגמה שלי ליישום הכלי "עצור, חשוב, נסה" היא בשיעור שפה לכיתה ב׳:

תלמיד מתקשה בכתיבת סיפור קצר לפי תמונה.

יישום הכלי לפי השלבים:

1. עצור (זיהוי הבעיה)

"אני לא יודע איך להתחיל את הסיפור"

"קשה לי לחשוב על רעיונות מה קורה בתמונה"

"אני לא בטוח איך לכתוב משפטים שלמים ומסודרים"

2. חשוב (חיפוש מידע קיים)

"אני זוכר שלמדנו שכל סיפור צריך התחלה, אמצע וסוף"

"בתמונה אני רואה ילדה בגינה עם כלב״

"יונית לימדה אותנו שאפשר להתחיל עם 'היה היה פעם...'"

3. נסה (יישום וגמישות מחשבתית)

"אנסה להתחיל מהמשפט הראשון: 'יום אחד יצאה דנה לטייל עם הכלב שלה בגינה'"

"אם קשה לי בכתיבה, אספר קודם את הסיפור בעל-פה״

"אכתוב רשימה של מילים שקשורות לתמונה: גינה, כלב, ילדה, משחק, שמחה"

איך להציג זאת לתלמידים:

1. משימה מדורגת - להגיש לתלמידים דף עבודה עם תמונה וטבלה מחולקת לשלושת השלבים

2. הדגמה - לבצע "חשיבה בקול רם" מול הכיתה כאשר את מתמודדת עם כתיבת סיפור

3. עבודה בזוגות - תלמיד אחד "נתקע" והשני מנחה אותו דרך השלבים

ג. המשימה נתנה לי כלים נוספים והבנתי כמה היא יכולה להיות רלוונטית לתלמידי כיתה ב' שנמצאים בשלב קריטי של פיתוח מיומנויות שפה ועצמאות לימודית.

מעניין לראות כיצד הכלי ישפיע על תלמידים שנוטים להרים ידיים מהר כשהם נתקלים בקושי. אני מקווה שהאסטרטגיה תעניק להם תחושת מסוגלות ותהליך מובנה להתמודדות עצמית לפני פנייה לעזרה.

# data[].attributes.headline
נטלי סיסו - מדעים

# data[].attributes.subject
נטלי סיסו - מדעים

# data[].attributes.body
א. אני שואפת להיות כמה שיותר עם המשפחה המורחבת בחופשת החג להתנתק מהשגרה ולהיות איתם בהנאה.

ב. את הכלי ״עצור, חשוב, נסה״ אני אוכל ליישם בכל שיעור מדעים גם בניסוי/בקריאת נתונים/בטקסט מידעי/במיומנות מדעית שנלמדה.

הכלי יכול להיות מאוד מתאים לשיעור בו אני מתרגלים את נושא קריאת גרפים. במידה ותלמיד/ה לא מצליחים להוציא את הנתונים מהגרף משום שמתקשים לזהות את המשתנים הם יכולים להשתמש בשיטה על מנת להיזכר בנלמד ולנסות שוב באמצעות חבר/החומר במחברת/ניסוי וטעייה עד להגעת תוצאה מתאימה.

ג. המשימה הגדירה ושיימה עבורי כלי שלא הכרתי באופן פורמלי אך אני מרגישה שאני משתמשת בגישה זו של ניסוי וטעייה בכל הזדמנות בשיעורי מדעים משום שהמשימות/האתגרים והלמידה במדעים מזמנת גישה זו ומאפשרת לתלמידים להתנסות תמיד ולחקור דרך היכולות שלהם.

חג שמח!

# data[].attributes.headline
א). התכנון היה לבצע "ג

# data[].attributes.body
א). התכנון היה לבצע "גיחות" מחוץ לבית ולחזור. הספקנו להגיע לצפון ולחזור לפני הפקקים, ראינו שני סרטים מעולים, אירחנו חברים ומשפחה ובישלנו המון וגם שופינג.

ב). בשיעור כישורי חיים, אוהבת להשתמש בקלפים ככלי השלכתי, גם כאשר אנו עובדים על נושא מיומנויות חברתיות.

עפ"י המודל:

כל תלמיד מקבל קלף המתאר סיטואציה חברתית מצויירת (סיטואציות חברתיות מאתגרות). הדמויות מצויירות ומעל כל אחת מהן בלון רק.

1). עצור- "זיהוי הבעיה".

א). אני לא בטוח שאני מבין את הסיטואציה המצויירת.

ב). אף פעם לא הייתי בסיטואציה כזו.

ג). איך פותרים את הסיטואציה? מה אומרים? מה מרגישים?

ד). אולי אתייעץ עם מי שיושב לידי?

2). חשוב - "חיפוש מיידע קיים"

א). אני מנסה להיזכר האם חוויתי סיטואציה כזו: בביה"ס, בבית..

ב). אני עוצם עיניים ומנסה להרגיש מה מרגישות הדמויות?

ג). אני מדמיין מה יכולה כל דמות לומר..

ד). אולי אסתכל ואנסה להבין מתוך החפצים, הצבעים?

3). נסה- "יישום וגמישות מחשבתית".

א). אנסה לשים עצמי במקום הדמות ואכתוב בבלון מה הייתי אומר במצב הזה..

ב). אנסה לשים עצמי במקום הדמות האחרת ואכתוב בבלון מה הייתי עונה במצב זה.

ג). אכתוב סיפור בו הסיטואציה החברתית המצויירת היא חלק ממנו.. ואמציא סוף אשר "פותר" את הסיטואציה.. אולי אפילו 2-3.

קבוצת תלמידים תבחר קלף בו תציג את הסיטואציה החברתית כסיפור, אשר בסופו יציגו את הפתרון האידיאלי עבור הקבוצה.

המשימה הראתה לי על דרך יכולתם של התלמידים לפתור קונפליקטים חברתיים באופן עצמאי וע"י התייעצות עם חברים, ניסיון קודם ודמיון.

# data[].attributes.headline
אורית לוי מרמור

# data[].attributes.subject
אורית לוי מרמור

# data[].attributes.body
א. שתפו מתוכנית שאתם מתכננים לחופשת הפסח:

בחופשת הפסח אני מתכננת לבלות זמן איכות עם המשפחה, לטייל בטבע, לנסוע לאלעד עם אלעד והילדים, לבלות בים באילת וליהנות מהפסקה שקטה מהשגרה.

ב. לימדו את הכלי “עצור, חשוב, נסה” ותנו דוגמה כיצד הכלי יכול לבוא לידי ביטוי במקצוע ובשיעור ספציפי שאתם מעבירים:

הכלי “עצור, חשוב, נסה” משתלב היטב בשיעורי מדעים, לדוגמה בשיעור בנושא שינויים במצבי צבירה.

כאשר תלמיד נתקע בשאלה כמו: “מה קורה לקרח כשהוא עומד בחום?” ולא בטוח כיצד להתחיל, ניתן לעבור איתו דרך שלושת השלבים:

1. עצור – זהה את הבעיה: מה בדיוק לא מובן לי? באיזה מצב צבירה מדובר?

2. חשוב – חיפוש מידע קיים: מה אני כבר יודע על התכה? האם היה ניסוי דומה? מה קרה כשחיממנו קרח בשיעור?

3. נסה – יישום וחשיבה מחודשת: התלמידים ינסו להסביר את התהליך, לשאול חבר, לעיין בחוברת או לזכור מה קרה בניסוי.

כך התלמידים לומדים ליישם אסטרטגיה פשוטה אך משמעותית להתמודדות עם אתגרים בלמידה.

ג. שתפו כיצד הייתה לכם המשימה:

המשימה הייתה מעניינת. היא עודדה אותי לעצור לרגע ולחשוב על הכליםם שאני מעניקה לתלמידים שלי כדי להתמודד עם קושי. הכלי “עצור, חשוב, נסה” הוא כלי פשוט, מעצים ויישומי, אפשר בהחלט לשלב אותו בשיעורים הקרובים. נהניתי מהחיבור לפרקטיקה היום-יומית בכיתה.