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Este es un curso de cuarto de la ESO (26 estudiantes) en un colegio concertado de Valencia. La asignatura es Lengua Castellana y Literatura. Se me ha solicitado una intervención como tutor.

Luego de observar algunas clases, pude notar algunas situaciones que pudiesen dificultar el trabajo de varios estudiantes a lo largo del curso:

Se observa bastante apatía y letargo en varios estudiantes. Aunque el profesor hace intentos de integrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, hay dificultades para captar la atención de varios de ellos.

Hay dos estudiantes que han contestado de manera prepotente al profesor, lo que podría estar mostrando una dificultad de aceptar la autoridad.

Cuando los estudiantes son divididos en grupos, pareciera que hay varios más interesados en hacer vida social que en trabajar. Los estudiantes rondan los 14-15 años y se observan algunas interacciones que podrían ser descritas como "coqueteo"; normal para la edad, pero que pueden dificultar el proceso de aprendizaje.

Al ser el último curso obligatorio de secundaria, se evidencia que hay algunos estudiantes que han adoptado el rol de líderes, mientras que hay otros que van más solitarios y que probablemente han tenido problemas de integración.

Con estas consideraciones, me propongo a elaborar un plan de prevención que ayude a mejorar el ambiente del aula, y que sea un lugar propicio para el aprendizaje.

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Para abordar la situación antes descrita, selecciono dos principios que puedan guiar mi accionar.

1. Principio de prevención. Al darme cuenta que aquí hay situaciones de diversa índole y naturaleza, me parece lo apropiado hacer un diagnóstico detallado que permita evaluar y planificar las líneas de acción tutorial alineadas a dicha evaluación.

Una de las principales ventajas que tiene este principio es que sirve para futuros casos que sean similares, puesto que ya hubo un estudio más minucioso sobre algunas dinámicas que podrían ser reiterativas, como contestarle mal a un profesor, o la falta de integración de alumnos solitarios en trabajos grupales.

2. Principio de intervención social. Me parece que un segundo pilar que guíe mi acción como profesor-tutor es el de intervención social. Álvarez Justel (2017) destaca la importancia de que el tutor comprenda los cursos como un sistemas multifactoriales. El particular contexto de estos estudiantes debiese ser considerado. Por ejemplo, entender las principales dificultades que enfrentan los estudiantes desde un punto de vista de desarrollo biológico (sexual) y de interacción social, es fundamental para cuidar de la cohesión del curso. Este principio también me sirve para analizar de mejor manera las interacciones de los estudiantes con el profesor.

Referencia

Álvarez Justel, J. (2017). La tutoría en secundaria.

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Tomando en consideración los principios que guiarán mi trabajo, he propuesto los siguientes objetivos con respectivas acciones tutoriales.

Objetivo

Favorecer los procesos de madurez vocacional.

Justificación: El desencanto que se nota en muchos de los estudiantes puede deberse, al menos parcialmente, a una falta de visión respecto de la utilidad que tiene la asignatura en su desarrollo personal y profesional. Poder ver la lengua como algo vivo, en constante evolución, puede ayudarles a cambiar su perspectiva.

Acción tutorial

Se plantean visitas de distintos profesionales al aula, en coordinación con el profesor.

Los profesionales serán del área de las Ciencias Sociales y Humanidades, como filólogos, periodistas, sociólogos, etc. Con ellos, se hará una jornada en donde se irán turnando para ser entrevistados por un grupo de estudiantes. Esto ayudará a que los estudiantes tengan un rol más activo y puedan verse a ellos mismos como agentes de cambio. Además, aportará una necesaria salida lúdica a un ramo con alto contenido teórico.

Objetivo

Contribuir a la personalización de la educación.

Justificación: Es importante que los estudiantes se sientan comprendidos como individuos y que, al mismo tiempo, se hagan actividades y evaluaciones que acerquen sus vidas a los contenidos impartidos en la asignatura.

Acción tutorial

El profesor propondrá una actividad individual a desarrollarse en el trimestre. Esta consiste en seleccionar un hobbie o pasatiempo que tenga el estudiante y que pueda escribir un texto narrativo/descriptivo con estilo libre, en donde le cuente al profesor, en primera persona singular, en qué consiste este pasatiempo y por qué es importante para él o ella.

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Dinámicas de grupo y estrategias preventivas

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Dinámicas de grupo y estrategias preventivas

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En línea con los principios que guiarán mi trabajo, he desarrollado tres estrategias preventivas, que sean de utilidad tanto para el profesor como para el alumnado.

1. Reuniones y monitoreo con equipo docente

Para abordar los problemas relacionados a la apatía y mala actitud de algunos estudiantes, se hará un monitoreo dentro de las otras asignaturas de manera de poder ver si acaso hay una dinámica propia en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, o es más bien una constante del curso.

Las entrevistas con los profesores serán trimestrales y se repetirán una vez por trimestre para ir actualizando la información.

2. Dinámicas grupales con líderes rotativos

Para la mejor inclusión de los estudiantes, se proponen dinámicas quincenales.

Instrucciones: En grupos de 4 a 5 estudiantes, uno de ellos inventará una actividad (relacionada con los contenidos que se estén viendo), para que el resto del grupo desarrolle. Las actividades serán sencillas y guiadas por el profesor. Con esto se logrará que cada estudiante tenga la experiencia de diseñar una actividad.

Evaluación: La actividad solo supondrá un puntaje extra para el estudiante que la desarrolle, el cual será sumado a la siguiente evaluación parcial del curso. La idea es reforzar al estudiante de manera positiva, ayudándolo con su autoestima y su desplante frente a los pares.

3. Charlas de salud mental

Junto a los otros profesores, y de manera transversal a las asignaturas, se programarán charlas dedicadas a la salud mental y a las acciones que puede tomar cada integrante de la comunidad educativa para promover un ambiente saludable y agradable para todos. Estas charlas finalizarán siempre con un espacio para que los estudiantes puedan consultar asuntos relacionados, y así, se sientan escuchados y comprendidos en sus procesos.

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Relaciones sociales: La tutoría de María Freire

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Relaciones sociales: La tutoría de María Freire

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María llega como tutora a un curso de Lengua Castellana y Literatura en Valencia, donde conoce a 25 estudiantes. Al poco tiempo, María se da cuenta que se reitera una situación conflictiva, que impide el correcto funcionamiento de la clase. Hay un par de estudiantes que parecieran ser más populares que el resto y que distraen a varios compañeros. Por ejemplo, tiran papeles arrugados cuando el profesor no está viendo, o susurran cosas a compañeras sentadas delante de ellos.

Lamentablemente, el profesor pareciera tener dificultades para hacer que varios estudiantes se concentren en los contenidos. Hay estudiantes sentados en primera fila, que toman muchos apuntes, pero que se muestran molestos con los compañeros que causan problemas.

Por último, hay un grupo no menor de estudiantes que pierden la concentración fácilmente, apartando la vista de la pizarra, pero que cuando el profesor les llama la atención, vuelven a enfocarse.

Dentro de esta dinámica que se da en las clases, María pudo identificar a cinco estudiantes con típicos estatus sociométricos.

-       Joan: Es uno de los estudiantes populares. Posee una actitud poco seria, con el pelo ligeramente desordenado y la corbata suelta. No parece interesado en la clase, y más bien muestra mayor interés en interactuar con compañeros. Mueve la pierna derecha de manera frecuente, lo cual puede ser una señal de hiperactividad; algo que María siente que debe ser revisado.

-       Felipe es un estudiante muy silencioso. María cree que está dentro del grupo de los rechazados, ya que en trabajos grupales pareciera no querer colaborar mucho con los compañeros. Incluso un día fue a solicitarle al profesor de que lo cambiase de grupo pues se sentía incómodo.

-       María Esteban es una estudiante especial. Se sienta en la última fila del aula y jamás participa. El profesor está consciente del potencial de la estudiante, por lo que suele llamarla por su nombre para que opine. Cuando habla, lo hace con una voz baja y poca autoridad. El resto de sus compañeros parecieran no considerarla. María piensa que la estudiante está en el grupo de los ignorados.

-       La mayoría de los estudiantes que María identificó, eran más bien estudiantes promedio. En ese grupo se encuentra Alejandro. No tiene problemas en interactuar con sus compañeros, se distrae de vez en cuando, pero cuando el profesor le llama la atención, pide disculpas y vuelve a enfocarse. Se muestra como un estudiante atento y tranquilo.

-       Los estudiantes más difíciles de clasificar fueron dos, dentro de los cuales está Maximiliano. Se comportan parecido a los estudiantes populares, pero a diferencia de ellos, Maximiliano parece tomarse más en serio los llamados que le hace el profesor, pero en vez de prestar atención y colaborar con sus compañeros, se muestra apático y como si estuviera deseoso de irse lo antes posible.

El nivel socioeconómico de los estudiantes incide en el apego infantil y en la educación parental recibida. Los estudiantes de nivel socioeconómico alto reciben mucho apoyo respecto al refuerzo de contenidos y oportunidades extraprogramáticas, lo cual facilita su desarrollo intelectual. Sin embargo, el apego con los padres no es siempre fuerte, puesto que muy comúnmente uno de los progenitores, o ambos, tienen carreras demandantes y enfocadas en lograr éxito y estatus. Esto puede generar un sentimiento de soledad en el estudiante.

Al otro extremo, aquellos estudiantes de familias en contexto más vulnerable pueden verse afectados de otras maneras. Si bien los padres pueden ser cariñosos con sus hijos, el estrés al que están sometidos los padres, puede traspasarse a sus hijos. Un estudio en Chile demostró que el estrés de una madre de nivel socioeconómico vulnerable es predictor de un estudiante con problemas de aprendizaje (Rodríguez et al., 2011).

Los fenómenos de influencia grupal son determinantes sobre el comportamiento de los estudiantes. En la adolescencia, los estudiantes se comienzan a identificar respecto a su relación con los pares, preocupándose de la imagen que proyectan y de la valoración que adquieren en el grupo (Ayestarán, 1987).

María puede influir en las relaciones entre iguales, pero para ello debe ser cauta. Primero, observar con detenimiento las distintas interacciones y dinámicas del aula. En segundo lugar, la tutora debiese hablar con los distintos profesores que hacen clase al curso, para ver si hay coincidencias entre algunas de las preocupaciones que María ha levantado. Por último, en caso de verlo como algo realmente necesario, María puede conversar con los padres de los estudiantes con mayores dificultades, para invitarlos a ser parte de la solución.

El sociograma podría ser una buena opción para mapear las relaciones sociales del curso. El sociograma es una representación gráfica que muestra la relación entre distintas personas o grupos de personas y/o instituciones (Gutiérrez, 1999), y es usado en variadas disciplinas; no solo en educación. Por ejemplo, un sociograma puede ayudar a un psicólogo de la sanidad pública para identificar y relacionar todos los agentes del mundo asistencial, y qué tipo de relaciones ejercen entre ellos.

En el ámbito de la educación, el sociograma sirve para mapear un curso e identificar los roles que adquieren los distintos estudiantes entre ellos, basados, por ejemplo, en las categorías sociométricas (Delgado, 2009).

El sociograma ayudaría a María a enfocar mejor sus esfuerzos, ya que difícilmente puede abarcar las necesidades de todos los estudiantes por igual. Eso sí, es importante que lo repita de vez en cuando, ya que el sociograma es una “imagen” de un momento determinado, y las dinámicas grupales cambian rápidamente, sobre todo en adolescentes.

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Ayestarán, S. (1987). El grupo de pares y el desarrollo psicosocial del adolescente. Estudi General, 123-135.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Gutiérrez, P. M. (1999). El sociograma como instrumento que desvela la complejidad. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales, (2), 129-152.

Rodríguez, A. F., Contreras, R. S., Bianchi, M. L., & Cuadra, I. G. (2011). Ingreso familiar y variables psicológicas asociadas a la pobreza como predictores de la calidad de la representación del apego en niños preescolares en Chile. Salud & Sociedad, 2(2), 176-192.