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Curso y etapa educativa: 2º curso de FP Grado Superior en Educación Infantil.

Aula de 25 alumnas.

Indicador de temporalidad: Segundo trimestre, mes de febrero, tras los exámenes de la 2ª evaluación. Intervalo de tres semanas entre que terminan los exámenes, se dan las notas y comienza el periodo de prácticas.

Problemática: en general, las alumnas presentan nervios e inseguridad ante la etapa final: realización de prácticas. Les falta confianza en sus capacidades y algunas como Isabel, muestran cierto grado de ansiedad.

Situación: Individual y grupal.

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La siguiente situación se basa en una experiencia personal muy similar:

María, tutora de un grupo de 2º curso de Técnico Superior en Educación Infantil (TSEI), ha notado que varios de sus estudiantes se están mostrando nerviosos e inseguros ante el inicio de sus prácticas en centros de educación infantil.

En especial, Isabel, una alumna que ha destacado durante los dos cursos de ciclo formativo, por su compromiso y sus altos resultados académicos. Se muestra ansiosa y preocupada, expresando dudas sobre si será capaz de desenvolverse bien con los niños y gestionar situaciones reales.

María decide realizar una tutoría grupal para exponer dudas y proponer soluciones. Haciendo la puesta en común, se da cuenta de que la mayoría del alumnado experimenta inseguridad debido en gran parte, a la falta de experiencia práctica. Por otro lado también sienten miedo al fracaso, lo que refleja dicha inseguridad y falta de autoestima.

Una vez realizada la tutoría grupal, siguiendo el principio de prevención, María decide organizar una visita a un centro de educación infantil (CEI), en el que trabajó anteriormente, para que sus alumnas conozcan parte de la rutina y puedan poner realizar actividades de la programación con los niños.

Tras la visita, siguiendo el principio evaluativo o de diagnóstico, María programa una sesión en la que se revisarán los progresos emocionales e identificarán las fortalezas e inseguridades superadas, así como se entrevistará con alumnas que tengan la necesidad.

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Evaluativo o de diagnóstico

Significa que antes de implementar una intervención y/o acción docente destinada a apoyar a un alumno, a su familia, a la clase y/o a la escuela, es necesario realizar un análisis completo de las necesidades de los destinatarios. Esto abarca no solo a las personas, sino también a los grupos, procesos, sistemas y subsistemas involucrados, así como las interacciones que se dan entre ellos.

Preventivo

Las acciones dirigidas a minimizar peligros y fortalecer las competencias necesarias para afrontar situaciones complejas se basan en el principio de prevención. Esto implica tanto disminuir los factores de riesgo como proporcionar herramientas y habilidades que ayuden a evitar circunstancias no deseadas.

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Preventivo:

Al darse cuenta del estado emocional de las alumnas ante las prácticas, decide realizar una visita a un CEI en el que puedan poner en práctica algunas actividades y juegos con los niños.

Para minimizar los nervios y frenar un incremento de las inseguridades, se realiza la identificación de las emociones en la tutoría colectiva, poniendo en común y completando el cuadro emocional.

Estas dos acciones, que se desarrollan más en el siguiente punto, ayudarán a construir cierta seguridad y confianza en las propias capacidades de las alumnas, y reducir las emociones desagradables. De esta manera se pretende que se inicie el periodo de prácticas con la máxima tranquilidad y motivación posibles.

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Evaluativo o de diagnóstico

Este principio se necesita emplear en dos momentos clave:

A) Tutoría colectiva:

En el momento en que María se da cuenta de que sus alumnas tienen muchas inseguridades y nervios a la hora de enfrentar las prácticas, por lo que decide realizar la tutoría colectiva para profundizar en la situación y realizar un buen diagnóstico.

Durante la tutoría colectiva se pretende que las alumnas puedan compartir los miedos e inseguridades y puedan ser expresados de manera abierta y concreta. María les da consejos basados en su experiencia profesional, tanto para mejorar el trato con los niños como con las educadoras y el resto de personal, para que puedan adaptarse al centro de la mejor manera. Además realiza una dinámica en la que trabajan de manera individual para identificar y concretizar los miedos.

B) Evaluar cambios:

Tras la visita al CEI, antes de comenzar el periodo de prácticas, nos apoyaremos en un documento (aportado en apartado de acciones) para evaluar los cambios y mejoras después dicha visita.

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Dentro de la acción tutorial colectiva, se llevarán a cabo varias acciones en el siguiente orden:

A) Puesta en común de las emociones, frustraciones, elementos de la nueva etapa de prácticas que ponen nerviosas a las alumnas.

B) Rellenar la encuesta adjunta en esta entrada, respondiendo las preguntas acerca de las prácticas y lo que suscitan. Las respuestas con la marcación del 1 al 4 favorece la posterior evaluación. Puede realizarse esta encuesta también en un formulario online.

C) Consejos desde la experiencia profesional por parte de la tutora: qué se espera del alumnado de prácticas, cómo manejar situaciones de estrés y cuáles son las que se van a encontrar (momento crítico antes de comer porque están frutrados por el hambre, rabietas...), aquetipos de educadoras y cómo relacionarse adecuadamente con ellas, tipos de protocolos en los CEI...

D) Rellenar la plantilla (cuadro emocional) de manera individual en la que se preguntan concretamente los miedos y las aportaciones positvas que consideren que son capaces de ofrecer al CEI. Esta plantilla tiene 3 cuadrantes, en esta tutoría se rellenan 2 y en la tutoría tras la visita 1. Sirve para que cada alumna pueda realizar un análisis personal y como soporte para María a la hora de entrevistarse con cada una.

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Plantilla aportaciones positivas de las alumnas al centro de prácticas.

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Durante la visita las alumnas se dividirán en subgrupos para asistir en microgrupos a las diferentes aulas. Se cantarán algunas canciones y se participará en las actividades del centro, previamente explicadas a las alumnas, según la programación del centro.

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Plantilla miedos concretos.

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Tras la visita al CEI, las alumnas tendrán una nueva tutoría colectiva en la que se realizará lo siguiente:

A) Poner en común impresiones y experiencias.

B) Rellenar el cuadrante que faltaba de las plantillas "Qué puedes aportar" y "Qué miedos tienes".

C) Rellenar una nueva evaluación emocional, con preguntas iguales a la primera para comprobar si han habido o no cambios tras la visita, y con nuevas preguntas que evalúan cierto grado de progreso emocional.

D) Entrevistas breves individuales para aquellas que quieran tratar inquietudes concretas.

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Tutoría colectiva Evaluación emocional 2