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Un jeu pour travailler la musique française d’une manière plus amusante. On peut le faire en groupe ou individuellement.

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Genially, la herramienta online para crear contenido interactivo

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Crea con Genially contenidos interactivos y animados alucinantes de forma muy fácil: presentaciones, infografías, gamificaciones y más.

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LA DRAMATIZACIÓN EN PRIMARIA PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES EN CLASE DE FRANCÉS

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La expresión oral en la dramatización

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Author(s)
Ahumada Escalante, Andy Paúl
Saldaña Aguirre, Juan Jesús

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La dramatización como estrategia para desarrollar la competencia se comunica oralmente en el sexto grado de primaria, de la Institución Educativa Liceo Trujillo 2022

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La presente investigación tuvo como objetivo general: Determinar en qué medida la aplicación de la Dramatización como estrategia didáctica, influye en el desarrollo de la Competencia Se comunica oralmente de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa “Liceo Trujillo” del distrito de Trujillo,
en el año 2022. El estudio se centró en el enfoque Cuantitativo, siendo una investigación de tipo Aplicada y diseño Cuasi-experimental con dos grupos y medidas de pre y post test. Haciéndose uso de la observación como técnica y la escala valorativa como instrumento, en una población de 273 estudiantes y una muestra de 73. Tras el análisis estadístico, los resultados demostraron que el 93% de los educandos del grupo experimental, se ubicaron en un nivel de logro previsto, manifestando una adecuada expresión oral, sobre todo en los aspectos no verbales y de claridad de ideas. Además, se obtuvo un valor de significancia p= 0.000 > 0.05
por medio de la prueba no paramétrica Kruskal Waillis. Por lo tanto, se concluye que la Dramatización como estrategia didáctica, influyó favorable y significativamente en el desarrollo de la oralidad de los escolares.

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La mejora de la autoestima mediante la dramatización de roles y emociones corporales.

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La mejora de la autoestima mediante la dramatización

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Dramatización: el cuento como recurso en la asignatura de francés para primaria.

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Lorena Pallarés Portugués y Candela García Garcia

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Lorena Pallarés Portugués y Candela García Garcia

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Dramatización en educación primaria para mejorar la pronunciación de las lenguas extranjeras.

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Dramatización en el aula de francés para la clase de sexto de primaria, incluyendo adaptaciones para alumnos con TEA y TDH.

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Quiero saber cómo el recurso de la dramatización puede ayudar a mejorar la expresión oral del alumnado de mi clase  tanto en español como en francés

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Alba Almirante González y María Ondoño Oliva

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Alba Almirante González y María Ondoño Oliva

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Dramatización en clase de francés con alumnos de educación primaria de 5º y 6º curso para trabajar léxico

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Referencias bibliográficas Pablo y Mario

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“Motivation dans l'apprentissage du français en primaire”.

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DRAMATIZACIÓN EN 6 DE PRIMARIA SOBRE LA CULTURA FRANCESA CON UN ALUMNO TEA LEVE Y OTRO TDAH

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DRAMATIZACIÓN EN 6 DE PRIMARIA SOBRE LA CULTURA FRANCESA CON UN ALUMNO TEA LEVE Y OTRO TDAH

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Aula de sexto de primaria en la que se trabajarán las emociones a través de la dramatización. En el grupo hay un alumno con TDAH, por lo que se tendrán en cuenta estrategias inclusivas.

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María Tortosa Ibáñez

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La dramatización como herramienta para trabajar la expresión oral en FLE en primaria

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El uso de la dramatización en el aula de francés para conocer nuestras propias emociones.

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La dramatización como recurso para mejorar la expresión oral de las lenguas extranjeras en las aulas de Educación Primaria

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La dramatización para trabajar la convivencia intercultural en un aula de Educación Primaria. Algunas de ellas son incluyendo a alumnos con dificultades.

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La dramatización para trabajar la convivencia intercultural en un aula de quinto y sexto de Primaria

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Se realizará una dramatización en el aula de primaria para el curso de sexto de primaria (tercer ciclo), donde se trabaja el léxico acerca de la familia. En el aula encontramos a un alumno con necesidades educativas, en este caso, un alumno con desconocimiento del idioma.

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La inclusión del alumnado TEA a través de la dramatización en Educación Primaria

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La inclusión del alumnado TEA a través de la dramatización en Educación Primaria

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Sandra Fernández Serrano

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La dramatización en educación primaria para trabajar el léxico de la ropa teniendo un alumno con dislexia.

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Petit récollection de référence bibliographiques pour travailler la dramatisation et le théâtre en primaire avec le français comme langue étranger (FLE).

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Recursos para trabajar la dramarización con niños de primaria

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Dramatización para 6º de primaria, para trabajar el léxico de materiales escolares en francés con alumnos con TEA.

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Dramatisation 6ème primaire comme langue étrangère

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DRAMATIZACIÓN EN 6º DE PRIMARIA PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL EN FRANCÉS

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Mi tema es: Trabajar la dramatización en 6º curso de Educación Primaria para el desarrollo emocional en francés.

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Los beneficios y cómo trabajar la dramatización de los cuentos en el aula de Francés,

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LA DRAMATIZACIÓN EN CLASE DE FRANCÉS COMO RECURSO PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA.

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LA DRAMATIZACIÓN EN CLASE DE FRANCÉS COMO RECURSO PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA.

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LA DRAMATIZACIÓN EN CLASE DE FRANCÉS COMO RECURSO PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA.

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Nous avons choisi 5ème primaire. C’est une histoire qui existe déjà et nous avons changé la fin. Le thème que nous allons traiter est celui de la famille. Nous travaillerons : le lexique de la famille, le verbe être comme point grammatical et l’expression "tout reste en famille". Il y a cinq personnages et un narrateur. Nous avons utilisé IA, plus précisément Chat GPT pour les dialogues. Les valeurs que nous travaillons sont : la solidarité et l’empathie avec les autres.

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Nous avons choisi le cours de 6ème année. Nous avons nous inspiré par la série Sandra Detective de cuentos. Dans cette série, la protagoniste était une detective qui résolu des cas dans différentes contes infantiles ou les personnages sont apparus aussi. En plus, nous devons dire que nous avons utilisé l’intelligence artificielle pour les dialogues.

Membres: María Tortosa Ibáñez, Álex Díaz Fortes, Sandra Fernandez Serrano, Marta Nicolás Llorca, Kilian Lozano Guillamón.

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Grupo: Pablo Mateos García, Pablo Manue Sánchez Alhama, Mario Quilez López, Lucía Albaladejo Ros, José Antonio Brando López

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Vocabulaire travaillé : établissements, descriptions et directions.

Et plus particulièrement : solitude, culture et monuments français.

Nous avons concentré notre travail sur la sixième. Dans notre histoire, Gargamel vole la Joconde au musée du Louvre pour tenter de la ranimer et de ne plus se sentir seul. En cavale à travers Paris, il s'arrête dans différents établissements pour récupérer des outils pour son expérience. Deux Schtroumpfs, le Schtroumpf Grognon et le Schtroumpf Malin, le poursuivent pour tenter de la récupérer au plus vite.

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Grupe: Inés Carrillo, Claudia Ruiz, Elena Lucia Martínez, María García, Cristina García.

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Nous avons choisi la 5ème. C’est une histoire qui mélange quelques contes populaires comme Le Chat botté, Ratatouille et La Belle et la Bête. Nous avons eu cette idée en cherchant différents films et personnages français très célèbres de l’enfance. Nous avons choisi les objets du quotidien comme thème afin de travailler certaines caractéristiques de chaque personnage. Dans ce contexte, nous travaillerons : le lexique des vêtements, le verbe être au présent comme principal point grammatical, la position des objets et des expressions françaises comme : “Mince !”, “Oh là là !”, “Voilà !”. Il y a cinq personnages principaux et un narrateur, qui est aussi un personnage. Nous avons utilisé l’IA ChatGPT pour nous aider à concevoir le script et une autre IA pour créer la chanson. Enfin, les valeurs que nous souhaitons mettre en avant sont : l’empathie envers les autres, le travail collaboratif et l’amitié.

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Candela García García, Lucia Lorente Guirao, Claudia Esparcia Sarabia, Lorena Pallares Portugués, Laura Pagán Urrea, Adriana Jara López.

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Nous avons choisi 6ème primaire. C´est une historie qui parle de perte.

Nous allons travailler avec le film Coco, en prenant comme thème principal de l'œuvre la perte et en modifiant certains aspects du film, comme par exemple le genre du personnage principal et de sa famille, entre autres. De plus, au lieu de jouer de la guitare, Micaela adore chanter. D'autre part, au lieu d'aller dans le monde des morts, l'appel de sa grand-mère se fait à travers un rêve.

Le lexique travailler est les émotions, la maison. Révision : la famille, les couleurs, les parties du corps. Point de grammaire: verbes au présent être, avoir et aimer. Il y a cinq personnages et un narrateur.

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Thématique principal: Les émotions             Thématique secondaire: Les vêtements

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Marina del Carmen Bustamante, Thalia Martínez, Sofía Molina, Claudia Paredes y Noelia Paredes

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Marina del Carmen Bustamante, Thalia Martínez, Sofía Molina, Claudia Paredes y Noelia Paredes

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Nous avons choisi 6ème primaire. C’est une histoire inventée, car l’idée de l’histoire vient de nous. Cependant, l'intelligence artificielle, concrètement ChatGPT, nous aide à créer les dialogues et les personnages. Nous travaillerons: le lexique des émotions, des vêtements et des couleurs. Il y a cinq personnages (quatre clients et une vendeuse). Les valeurs que nous travaillons sont: l’amitié, le pardon, la solidarité, l'empathie, entre autres.

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Grupo: Alba Almirante González, Elena López Tomás, Javier Muñoz Sánchez, María Ondoño Oliva y Paula Sánchez Hernández

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Nous avons choisi 6éme primaire. C'est une histoire qui existe déjà, mais nous avons inventé une intrigue pour travailler les différentes pièces de la maison et, de manière indirecte, les prépositions de lieu et le vocabulaire supplémentaire lié à la maison. Il y a cinq personnages.

Les valeurs que nous travaillons sont: la camaraderie et l'empathie avec les autres.

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Vocabulaire de la maison pour les élèves de 5ème primaire

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Vocabulaire de la maison pour les élèves de 5ème primaire

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L’activité consiste à associer une description simple avec le mot correspondant du vocabulaire de la maison. Les élèves lisent plusieurs phrases qui décrivent des pièces ou des objets de la maison et doivent relier chaque description au mot correct, comme la cuisine, la salle de bain ou la chambre. Cette activité permet de travailler la lecture et la compréhension du sens global des phrases dans un contexte familier pour les élèves.

À travers cette activité, les élèves développent principalement la compréhension écrite et l’enrichissement du vocabulaire en français. Ils apprennent à reconnaître et à mémoriser les mots liés à la maison, tout en faisant des liens logiques entre une description et le mot correspondant. L’activité favorise aussi l’attention, la réflexion et l’autonomie dans le travail.

L’objectif principal est de consolider le vocabulaire de la maison en français de manière simple et motivante. Les élèves apprennent à identifier et à utiliser ce vocabulaire à partir de descriptions courtes et accessibles. En même temps, l’activité vise à renforcer la confiance des élèves en lecture en français et à améliorer leur capacité à comprendre des textes courts.

Marina del Carmen Bustamante Avilés

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Cada oveja con su pareja - Toca en la respuesta correspondiente para eliminarla. Repite hasta que todas las respuestas se hayan ido.

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L'activité s'intitule “Bingo des animaux” et s'adresse aux étudiants de niveau A1, en particulier aux débutants en français 5ème année. Son principal objectif linguistique est d'amener les élèves à reconnaître, comprendre et prononcer correctement le vocabulaire lié aux animaux.

Pour jouer au bingo, il faut des cartes de jeu (avec 9 cases pour les élèves en général, des images d'animaux en français, des feutres pour cocher les cases, une liste de mots que l'enseignant lira à haute voix et une récompense sous forme d'autocollants pour les gagnants. Parmi les animaux proposés, on peut inclure les suivants: loutre, vache, baleine, ours, girafe, écureuil, lapin, éléphant, mouton, koala, tigre, souris, lion, renard, cheval, phoque, chat et  chien.

Le déroulement du jeu est simple. L'enseignant distribue une carte de bingo à chaque élève et explique clairement les règles en français: “Je vais dire le nom d'un animal. Si vous l'avez sur votre carte, mettez un jeton dessus!”. Il lit ensuite à haute voix les noms des animaux de manière aléatoire, tandis que les élèves écoutent attentivement et identifient l'animal correspondant sur leur carte. Chaque fois qu'un élève a le mot mentionné, il place un marqueur sur la case correspondante. Le premier qui complète toute la carte crie “BINGO!”. Le professeur vérifie les réponses, félicite le gagnant et lui remet la récompense.

En ce qui concerne les adaptations pour un élève atteint de TDAH, il est proposé qu'en plus d'avoir sa carte, ce soit lui qui sorte les cartes pour que l'enseignant les lise, lui offrant ainsi un rôle plus actif. Il est important que les images soient grandes, colorées et facilement identifiables, afin de capter son attention et de faciliter l'association entre le mot et l'image. L'élève doit être placé près de l'enseignant, ce qui permettra un meilleur accompagnement visuel et auditif, ainsi que des rappels verbaux fréquents des règles du jeu.

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Bingo en Tamaño A4 de Animales en color Marrón, Verde y Blanco

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Check out this A4 designed by Maria Tortosa.

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Le jeu s'appelle “Notre village français” et il s'agit d'une activité créée par 6ème année d'Éducation Primaire.

L'objectif linguistique principal est d'utiliser le vocabulaire de la ville, des établissements et professions pour décrire leur propre village imaginaire.

Par rapport aux indications du jeu, premièrement, les enfants regardent une courte vidéo sur la vie française. Par exemple, ils peuvent regarder la vidéo suivante (https://shre.ink/op4c) qui s'agit d'une fille qui habite à la ferme et elle va aller en ville. De cette manière, les élèves sont mis en contexte.

Après ça, l'enseignement propose un brainstorming du vocabulaire qui garde relation avec les bâtiments, commerces et métiers. En plus, si le professeur le considère, il peut présenter cette vidéo afin d' augmenter le nombre de mots que les élèves connaissent. De cette manière, ils pratiquent aussi la prononciation en répétant les expressions utilisées (https://shre.ink/opYa).

Une fois qu'ils sont familiarisés avec le vocabulaire à travailler, ils font un mini jeu de cartes dans ces petits groupes. Cela est pour renforcer ce qu'ils ont appris et la relation entre lieux et professions en disant le vocabulaire à haute voix.

Finalement, cette activité est considérée comme une activité d´initiation à cette unité.

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Tarjetas educativas ramas de la biología kawaii colorido

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L’activité s’adresse aux élèves de l’école primaire ayant un niveau débutant en français (5º/6º).

Objetif: Enrichir le vocabulaire des élèves sur le thème de la nourriture en français.

Développement: Les élèves doivent remettre en ordre des lettres pour former des mots liés aux aliments.

Réalisation de l’activité: Les élèves réalisent l’activité sur une plateforme interactive de manière individuelle.

Adaptation pour un élève avec dyslexie: Pour un élève dyslexique, on simplifie les mots, on utilise une police claire, des images et on réduit le nombre d’anagrammes afin de faciliter la lecture et la compréhension.

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Anagrama - Arrastra las letras a sus posiciones correctas para ordenar la palabra o frase.

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Cours : 6e année primaire

Lexique : les animaux

Nom de l'activité : l'imposteur

Déroulement : par groupes de 4, on distribuera des papiers avec les noms de différents animaux. Une personne aura un papier sur lequel est écrit « imposteur ». Dans chaque groupe, il y aura une personne qui ne saura pas de quel animal il s'agit. Ils diront des adjectifs sur cet animal et l'imposteur devra dissimuler son ignorance afin que les autres ne découvrent pas qu'il ne connaît pas le mot. L'imposteur gagnera si personne ne le découvre et s'il dit le mot avant la fin du jeu : par exemple, « je connais le mot, c'est un lion, je suis l'imposteur et j'ai gagné ».

Adaptations : pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers ou des difficultés d'apprentissage, le papier avec l'animal comportera différents indices ou adjectifs qu'ils pourront utiliser, par exemple, chat : affectueux, joueur, doux.

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L'activité intitulée "Ordre dans la famille", est destinée aux élèves de cinquième année du primaire. Elle a pour objectif de travailler le vocabulaire de la famille, tout en développant la compréhension lexicale et la capacité à organiser les mots. Les élèves doivent remettre des mots de la famille mélangés dans le bon ordre. Pendant l'activité, l'enseignant donne consignes claires et simples, vérifie la compréhension du vocabulaire et aider les élèves si est nécessaire. Le vocabulaire travaillé concerne les principaux membres de la famille. Pour un élève atteint du TDAH, l'activité peut être adaptée en proposant des consignes courtes et une valorisation régulière de ses efforts afin de maintenir son attention et sa motivation.

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Anagrama - Arrastra las letras a sus posiciones correctas para ordenar la palabra o frase.

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Lexique travaillé: les vêtements

En quoi consiste l’activité:

Les élèves participent à un défilé de mode en classe. Ils travaillent en petits groupes.

Chaque groupe choisit un élève qui sera le mannequin et un autre qui sera le présentateur.

Le mannequin porte ou montre différentes vêtements (réels, dessinés ou sur des cartes).

Pendant le défilé, le présentateur décrit le mannequin en français.

Exemple : Voici notre mannequin. Il porte un pantalon bleu et un t-shirt blanc.

Les autres élèves écoutent et observent le défilé.

Déroulement:

Les groupes préparent leur défilé et choisissent les vêtements. Ils répètent la description en français. Chaque groupe présente son mannequin devant la classe.

Objectif de l’activité:

Reconnaître et utiliser le vocabulaire des vêtements

Construire des phrases simples en français

S’exprimer oralement de manière ludique

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Cours : 5e année primaire

Vocabulaire étudié:

-la mère

-le père

-le frère

-la sœur

-la grand-mère

-le grand-père

-l’oncle

-la tante

-le cousin

-la cousine

Description de l'activité:

Les élèves travailleront le vocabulaire de la famille en français à l'aide d'un jeu d'anagrammes.

Chaque élève ou groupe recevra une fiche avec 10 mots en désordre liés à la famille.

L'objectif est de classer correctement les lettres pour découvrir le mot en français.

L'activité peut être réalisée individuellement, par deux ou en petits groupes.

Une fois les anagrammes résolues, elles seront corrigées en grand groupe et l'enseignant renforcera la prononciation de chaque mot.

Claudia Esparcia Sarabia

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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Anagrama - Arrastra las letras a sus posiciones correctas para ordenar la palabra o frase.

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Cette activité est dirigé aux élèves de cinquième année du primaire pour travailler le lexique de la famille. Chacun doit personnalisé le modèle ci-joint en fonction de sa situation familier, avec des images réels avec des scratch pour qu´ils peuvent enlever et mettre les images. Chaque élève expliquera sa famille, il enlèvera les images et après un volontaire remettra les images dans l'ordre correspondant.

Thalia Martínez Aguilar

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Niveau : 5ᵉ année de l’Éducation Primaire)

Durée : 40 minutes

Lexique : Le sport

Vocabulaire travaillé

Le football, le basket, le tennis, la natation, le vélo, la danse, le judo, le handball, l’athlétisme.

Matériel

Un sac ou une boîte (« le sac mystère »)

Cartes avec des images de sports

Cartes avec les mots en français

Le tableau

Déroulement de l’activité

1. Découverte du vocabulaire

L’enseignant sort une carte du sac sans la montrer aux élèves et donne des indices simples en français, par exemple :
« C’est un sport. On joue avec un ballon. »

Les élèves essaient de deviner le sport :
« C’est le football ? »

Quand la réponse est correcte, l’enseignant montre l’image et toute la classe répète le mot à voix haute. Le vocabulaire est écrit au tableau avec l’image correspondante.

2. Jeu de mime

Un élève tire une carte du sac et mime le sport sans parler.
Les autres élèves posent des questions ou font des propositions :
« C’est le tennis ? »

Quand le sport est deviné, la classe dit la phrase complète :
« C’est le tennis. »

3. Expression orale : mon sport préféré

À l’aide des cartes, les élèves répondent à des questions simples :
« Tu fais du sport ? »
« Oui, je fais du basket. »
« Non, je ne fais pas de sport. »

Cette partie peut se faire en grand groupe ou par paires.

Attention à la diversité / Adaptation pour un élève avec besoins spécifiques

Utilisation de supports visuels clairs (images et pictogrammes).

Possibilité de répondre en montrant la carte sans parler.

Répétition collective pour faciliter la participation.

Temps supplémentaire et accompagnement de l’enseignant si nécessaire.

Ces adaptations permettent à tous les élèves de participer activement à l’activité.

Évaluation

L’évaluation se fait par observation :

L’élève reconnaît le vocabulaire des sports.

Il participe à l’activité orale selon ses possibilités.

Il comprend des consignes simples en français.

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Activité destinée aux élèves de CM2 qui apprennent le vocabulaire lié aux animaux. Le jeu consiste en un memory avec des animaux tels que : le tigre, l'ours, l'oiseau...

Ils joueront par groupes et tourneront. Si un élève a des difficultés à comprendre le sens du mot écrit, son camarade lui fera des gestes pour lui faire comprendre de quel animal il s'agit et lui faciliter la recherche de la correspondance.

De cette manière, ils travaillent leur mémoire, leur vocabulaire avec des images et l'orthographe des mots.

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FICHE TECHNIQUE

Niveau : CM1 - CM2 (A1/A2)

Organisation : 5 équipes de 5 élèves

Durée : 45 - 50 minutes

Compétences : Grammaire, orthographe, négociation et stratégie.

OBJECTIFS LINGUISTIQUES

L'activité vise à identifier et corriger les erreurs fossilisées fréquentes chez les élèves :

1. Verbes Être vs Avoir : Distinction entre l'âge/sensations (J'ai froid) et l'état (Je suis grand).

2. Accord des adjectifs : Genre et nombre (Il est petit / Elle est petite).

3. Pluriels irréguliers : Mots en -al/-aux (Cheval/Chevaux).

4. Faux amis : Vocabulaire trompeur (Constipé vs Enrhumé).

MATÉRIEL NÉCESSAIRE

Billettes factices (Budget de 1 000 € par équipe).

Liste de phrases (projetée au tableau ou sur des cartes).

Un marteau de juge (ou un objet pour taper sur la table).

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ

1. Préparation et Budget (5 min)

La classe est divisée en "Maisons de Collectionneurs". Chaque équipe reçoit un budget initial de 1 000 €.

Règle d'or : L'argent sert uniquement à acheter des phrases. L'équipe gagnante n'est pas celle qui a le plus d'argent à la fin, mais celle qui a accumulé le plus de phrases correctes (Points de Victoire).

2. L'Analyse (30 secondes par phrase)

Le professeur projette une phrase au tableau (ex: "Je suis 12 ans").
Les équipes disposent de 30 secondes pour délibérer en secret :

La phrase est-elle correcte ou incorrecte ?

Combien sommes-nous prêts à dépenser pour l'obtenir ?

3. La Vente aux Enchères

Le professeur lance les enchères : "Mise à prix : 50 euros. Qui dit mieux ?"
Les porte-paroles des équipes lèvent la main pour enchérir. La phrase est adjugée à l'équipe qui propose le montant le plus élevé. L'équipe paie le montant à la banque immédiatement.

4. Le Verdict et les Points

Une fois la phrase vendue, le professeur révèle la réponse :

Si la phrase est CORRECTE : L'équipe remporte 1 Point de Victoire (l'achat est validé).

Si la phrase est INCORRECTE : L'équipe perd son argent et ne marque aucun point (l'achat est une contrefaçon).

ADAPTATIONS (INCLUSION)

Code couleur : Pour les élèves dyslexiques, projeter les phrases avec le sujet en bleu et le verbe en rouge pour faciliter la lecture.

Joker "Coup de pouce" : Chaque équipe a le droit de consulter une fiche de grammaire une seule fois pendant le jeu.

Rôles définis : Attribuer le rôle de "Banquier" (gestion des billets) aux élèves ayant besoin de manipuler du matériel pour rester concentrés.

ÉVALUATION

L'équipe gagnante est celle qui comptabilise le plus de Points de Victoire (phrases correctes achetées) à la fin de la partie.

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Les élèves doivent chercher les mots des vêtements qui apparaissent dans l'écran.

https://www.educaplay.com/learning-resources/27525918-mots_caches.html

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Word Search Puzzle: Mots cachés vêtements (deuxième langue - 5º primaria)

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All games (Word Search Puzzle): Mots cachés vêtements (deuxième langue - 5º primaria) - Vous devrez chercher des mots du vocabulaire des vêtements.

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Les élèves du sixième année doivent trouver le mot de chaque vêtement avec des différentes images de chacune dans un jeux de mots croisés.

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Crucigrama: Les vêtements (segunda lengua - 6º primaria)

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Todos los juegos (Crucigrama): Les vêtements (segunda lengua - 6º primaria) - Crucigrama de la ropa en francés

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5ème année primaire

Lexique à travailler : La nourriture

Les élèves jouent par deux ou en petits groupes.

À chaque tour ils doivent retourner deux cartes, ils disent les mots à voix haute et si les cartes sont les mêmes, ils gagnent la paire.

Le jeu continue jusqu’à la fin.

Adaptation pour un élève avec TDAH :

Utiliser moins de cartes et donner des consignes courtes et claires.

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Memory: La nourriture (segunda lengua - 5º primaria)

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Todos los juegos (Memory): La nourriture (segunda lengua - 5º primaria) - Jeu de memory

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Objectif

Reconnaître, comprendre et produire du lexique en français à travers la mimes, en favorisant la mémorisation et la participation active.

Champs lexicaux recommandés

Les actions : courir, sauter, manger, dormir, écrire…

Les animaux : le chat, le singe, l’éléphant…

Les émotions : content, triste, surpris, fâché…

Les métiers : le médecin, le professeur, le cuisinier…

Matériel

Cartes avec des mots et des images en français

Une boîte ou un sac opaque

Tableau

Horloge ou minuteur

Déroulement de l’activité

1. Échauffement corporel (5 min)

Toute la classe imite l’enseignant :
Levez les bras ! Sautez ! Marchez comme un robot !

Sans traduction : uniquement le geste et l’action. Le corps passe en « mode français ».

2. Le grand jeu de la mime (20–25 min)

La classe est divisée en équipes.

Un élève de chaque équipe tire une carte de la boîte.

Sans parler, il doit représenter le mot uniquement avec des gestes et des mouvements.

Son équipe essaie de deviner en disant le mot en français.

Ils ont 30 secondes.
S’ils trouvent : un point pour l’équipe.
Sinon : une autre équipe peut voler le tour.

Variantes de mime (pour maintenir l’énergie)

Mime figée : l’élève reste immobile et l’équipe interprète.

Mime au ralenti : mouvements exagérés et lents.

Mime en chaîne : chaque élève ajoute un nouveau geste au mot.

Mime inversée : l’enseignant dit le mot et toute la classe le mime.

3. Temps de réflexion finale (5–10 min)

Au tableau :

Les mots travaillés sont écrits.

Ils sont révisés avec un dernier tour rapide de mime collective.

Question finale : Quelle mime était la plus drôle ?

Évaluation

Compréhension du vocabulaire

Prononciation lors de la devinette

Participation et coopération

Utilisation du corps comme support de l’apprentissage

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Cette activité va travailler le vocabulaire des adresses et des distances. Les élèves sont répartis en deux unités:

L'unité de terrain qui déplacent physiquement sur le plan

L'unité de guidage qui détiennent les coordonnées précises et doivent transmetre des instructions vocales. Pour les élèves de 6éme de primaire.

La carte sera dessinée dans la cour avec de la craie. Pour faire le classe un peux plus motivé, nous pouvons répartis et faire duex équipes dans laquelle chacun dispose des deux unités.

Matériel: craies de couleur, talkies-walkies et le object à trouver.

Lexique: les directions (tourne à gauche, à droit, traverse, arrête-toi, prends la...), la distance (tout près, loin, juste là...) prepositions de lieu ( à côté de, en face de, entre...et...,devant, au coin de...)

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Cours:

6º de Educación Primaria

Vocabulaire employé :

la mère

le père

le frère

la sœur

le grand-père

la grand-mère

l’oncle

la tante

le cousin / la cousine

la famille

Développement de l´activité:

Tout d’abord, le professeur montre les mots de la famille avec des cartes avec des images : mère, père, frère, sœur, grand-père, grand-mère, oncle, tante, cousin, cousine. Les élèves répètent les mots à haute voix tous ensemble, pour apprendre la prononciation et les retenir. Chaque mot peut avoir un geste ou un mouvement (par exemple, toucher la tête pour “grand-père” ou les bras pour “frère”), pour apprendre en s’amusant. Comme ça, tous connaissent le vocabulaire avant la chanson.

Après, les élèves écoutent ou lisent la chanson/rap de la famille et soulignent les mots qu’ils connaissent. Ensuite, ils lisent le rap ensemble, avec le rythme et des claquements de mains. Pour finir, les élèves se mettent en petits groupes et inventent un nouveau vers avec au moins trois mots du vocabulaire. Chaque groupe le dit à haute voix devant la classe, pour pratiquer l’oral et être créatif.

Adaptations:

Pour un élève avec TDAH, l’activité peut être adaptée en utilisant des cartes avec des images et des couleurs, en associant chaque mot à un geste ou un mouvement, en écoutant le rap par petites parties, et en participant dans des petits groupes avec des rôles clairs (dire le mot, faire le geste, marquer le rythme). De plus, l’élève peut bouger pendant qu’il participe, utiliser des supports visuels et recevoir des renforcements positifs pour rester concentré et motivé, en faisant chaque étape courte et amusante.

Le rap de la famille:

Dans ma famille, il y a de l’amour,
ma mère me protège chaque jour.
Mon père m’aide et me soutient,
avec mon frère ou ma sœur, je vais bien.
Mes grands-parents sont toujours là,
oncle, tante, cousins, voilà !
Grande ou petite, c’est ma famille,
différente mais toujours unie.

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Cette activité est dirigée par les élèves de 6ème année de l'Éducation Primaire. L'objectif est travailler et renforcer le lexique des vêtements de manière amusante et dynamique. L’activité sera divisé en trois parties différents:

1. Introduction du nouveau lexique: Les élèves renforçant les connaissances sur les vêtements en participant de manière active. Ils peuvent clarifier leurs doutes ou des questions.

2. Jeu du bingo: Dans la deuxième partie, chaque élève reçoit une grille différente avec des images de vêtements. L’enseignante dit les mots à voix haute et les élèves doivent reconnaître le vêtement afin de les cocher. Le jeu se termine lorsque le premier élève complète sa grille et annonce “bingo”.

3. Production écrite. Pour finaliser l'activité, chaque élève doit réaliser une petite description d'un camarade.

https://www.canva.com/design/DAG_mL1E0Hw/n7f-5V0HeB2sA44OhAwyGw/view?utm_content=DAG_mL1E0Hw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h613d3f2519

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Les 7 familles, la classe et les couleurs

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Les 7 familles, la classe et les couleurs

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Je choisi le jeu des 7 familles por travailler les couleurs et le vocabulaire de la classe au même temp. Alors, il est pensé pour 5ème primaire au ce vocabulaire basique. Les élèves feront des petits groupes avec des cartes et ils se demanderont entre eux des question pour obtenir la famille complet, par exemple " est-ce que tu as le sac rouge ? ". Il gagne le premier qui a tout le vocabulaire de la même couleur.

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L’activité La maison est centrée sur l’apprentissage du lexique de base lié à la maison en langue française en 5e année de l’enseignement primaire. À travers une activité principale d’identification et d’utilisation du vocabulaire, les élèves apprendront à reconnaître et à utiliser les principales pièces de la maison (la maison, la cuisine, le salon, la chambre, la salle de bain, les toilettes) ainsi que quelques objets du quotidien (le lit, la table, la chaise, la télévision), en utilisant des structures orales simples telles que C’est… et Où est…. L’objectif est de favoriser la compréhension et l’expression orales de manière guidée et significative.

L’activité se déroulera à partir d’un support visuel simple, tel qu’une présentation ou une grande image représentant une maison, qui servira d’élément central de la séance. L’enseignant présentera le vocabulaire en montrant les différentes pièces et en les nommant en français, tandis que les élèves écouteront et répéteront de manière collective puis individuelle. Ensuite, les élèves participeront à une dynamique orale au cours de laquelle, à partir de questions comme Où est la cuisine ? ou C’est quoi ?, ils devront identifier et montrer la pièce correcte sur l’image ou la présentation, en utilisant le vocabulaire travaillé.

Par la suite, les élèves réinvestiront le lexique de manière fonctionnelle en plaçant des cartes représentant des objets dans la pièce correspondante de la maison et en répondant oralement par des phrases simples, telles que Le lit est dans la chambre. Cette activité unique sera répétée avec différents exemples afin de consolider le vocabulaire sans modifier la dynamique, ce qui facilite l’attention et la compréhension des élèves.

En ce qui concerne la prise en compte de la diversité, pour l’élève présentant un TDAH, on privilégiera une participation active au sein de la même activité, en lui permettant de se déplacer au tableau, de montrer, de manipuler les cartes et de répondre oralement, avec des consignes claires et courtes ainsi qu’un renforcement positif fréquent. Pour l’élève présentant une dyslexie, l’apprentissage reposera principalement sur le support visuel et l’oral, en utilisant des images claires et en évitant la surcharge écrite ; lorsque l’écriture sera nécessaire, des phrases modèles ou des mots-clés seront proposés, en valorisant la compréhension et l’expression orales plutôt que la correction orthographique.

Voici le lien des cartes; https://www.canva.com/design/DAG_mRDbxRw/KvFMoEXGWEzTRJ06lYPTCw/edit

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LA VILLE ET SES QUARTIERS. José Antonio Brando López.

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LA VILLE ET SES QUARTIERS. José Antonio Brando López.

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Dans cette activité, les élèves vont apprendre le vocabulaire des lieux de la ville en français de manière ludique. Le professeur présente d’abord les images des différents lieux, comme la boulangerie, l’école, l’hôpital ou la pharmacie, et les élèves répètent les mots ensemble. Ensuite, les élèves participent à un jeu. À tour de rôle, un élève reçoit une situation simple de la vie quotidienne, par exemple « acheter du pain » ou « aller chez le médecin ». L’élève doit dire le lieu correspondant en français avec une phrase courte, comme « Je vais à la boulangerie ». Les autres élèves écoutent et valident la réponse. Cette activité permet aux élèves de comprendre, mémoriser et utiliser le vocabulaire de la ville en s’amusant et en parlant français.

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Cours: 5e année primaire

Lexique: la nourriture

Dans cette activité interactive, les élèves participent à un jeu numérique dans lequel ils doivent associer des images de la nourriture à leur nom correspondant en français à l’aide d’une activité de glisser-déposer. Grâce à ce support ludique et autonome, les élèves travaillent cette vocabulaire tout en recevant un retour immédiat sur leurs réponses. L’objectif principal de cette activité est de renforcer la compréhension et la mémorisation en français, tout en augmentant la motivation et l’engagement des élèves.

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Wordwall - Créer les meilleures leçons plus rapidement

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Apparier - Glissez et déposez chaque mot-clé à côté de sa description.

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À travers cette activité, destinée aux élèves de 6e année du primaire, les élèves pourront travailler le vocabulaire lié à la description et à l'apparence physique de manière dynamique, à l'aide du jeu classique « Qui est-ce ? ».

Dans ce cas, le jeu consiste à rechercher une personne qui s'est perdue. À chaque tour, un élève décrit un personnage à ses camarades afin qu'ils le devinent tous ensemble.

En ce qui concerne l'élève atteint de TDAH, il réalisera l'activité avec le professeur afin de ne pas se perdre.

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Documento A4 Bingo de Cumpleaños Ilustrado Rosado

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Cette activité consiste à enseigner les différentes pièces d'une maison : garage, chambre, salle de bain, salon, cuisine, entrée.

Le jeu intitulé « Où est le fantôme ? » s'inspire du jeu de cache-cache. Il consiste à diviser la classe en différentes pièces d'une maison (salon, cuisine, salle de bain) à l'aide d'étiquettes. La classe sera alors divisée entre un chasseur de fantômes et ses assistants. Le professeur cachera le fantôme dans une partie de la maison. Il y aura un/une chasseur de fantômes qui pourra demander de l'aide en posant la question : « Est-ce qu'il est dans... ? » Et les assistants pourront répondre par « oui » ou « non ». Nous travaillons ainsi l'expression orale, l'écoute et le vocabulaire de manière dynamique.

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Le Safari Mystère est un jeu lexical sur les animaux destiné aux élèves de cinquième année de primaire. Il a pour objectif d’apprendre et de réutiliser le vocabulaire des animaux en français, de produire des phrases simples et de favoriser la participation orale dans un cadre ludique et coopératif. Le lexique travaillé comprend des animaux domestiques, sauvages, aquatiques et volants, comme le chien, le chat, le lion, l’éléphant, le poisson et l’oiseau. L’activité se déroule en groupes hétérogènes afin de favoriser l’entraide et l’inclusion. Chaque groupe reçoit une carte secrète avec un animal et doit le faire deviner sans dire son nom, en utilisant des phrases simples telles que « C’est un animal sauvage », « Il est grand », « Il vit dans la jungle » ou « Il mange des plantes », accompagnées de gestes. Les autres élèves disposent de quelques essais pour deviner l’animal. Une consigne ludique peut être ajoutée, par exemple parler doucement ou mimer l’animal, afin de renforcer la motivation. Des adaptations sont prévues pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, avec l’utilisation de supports visuels, de phrases modèles, de temps de parole courts, de rôles définis dans le groupe et de la possibilité de répondre par un mot, une image ou un geste. Une phase créative complète l’activité, durant laquelle les élèves dessinent ou inventent un animal et produisent une courte description orale ou visuelle. L’évaluation est formative et repose sur la participation, la compréhension et l’implication des élèves, sans pénaliser les erreurs linguistiques.

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Niveau : Cinquième année.

Cette activité travail le vocabulaire du sport de manière simple. L'activité a le but de revoir et renfoncer le vocabulaire qui est appris pendant la leçon. Il s'agit de la réalisation d'un mots croisés sur le thème du sport. Les élèves doivent associer les images à des mots de vocabulaire et les placer correctement dans la grille.

L'activité est crée pour être réalisée individuellement, mais peut également être réalisée en petits groupes.

Pour un élève ayant des besoins éducatifs particuliers, il est possible de lui donner une liste de vocabulaire ou d'ajouter plus lettres dans les espaces vides.

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Ficha de trabajo Crucigrama de Verano Ilustrativo Colorido

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MIMIQUE DES VERBES POUR LES CINQUIÈME ET SIXIÈME ANNÉES

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MIMIQUE DES VERBES POUR LES CINQUIÈME ET SIXIÈME ANNÉES

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Cette activité est pour les élèves de cinquième et sixième années. Elle sert à apprendre et utiliser de nouveaux verbes en s’amusant. Elle consiste à ce qu’un élève prenne une carte avec un verbe et le mime, pendant que les autres doivent deviner. Quand quelqu’un trouve, il dit une phrase avec le verbe pour pratiquer le vocabulaire.

Pour un élève autiste, on utilise des cartes avec des dessins des verbes et des tours simples. Il peut mimer le verbe ou le montrer, et on le félicite. Il apprend à son rythme, de façon sûre et amusante.

Voici le lien pour accéder aux cartes avec les différents verbes: https://www.canva.com/design/DAG4Ut_LgnE/t7AXjBHR9sMb3iTXCUj6ag/edit?utm_content=DAG4Ut_LgnE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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Activité : Associer le matériel scolaire 

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Activité : Associer le matériel scolaire 

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- Cours: 5e année du primaire

- Description de l'activité:

Il s'agit d'une activité axée sur le vocabulaire des fournitures scolaires en français (par exemple : le cahier, le livre, le crayon…).

L'objectif de cette activité est que les élèves associent les mots relatifs aux fournitures scolaires aux images correspondantes.

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Wordwall - Create better lessons quicker

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Match up - Drag and drop each keyword next to its definition.

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Cette activité consiste en la réalisation d’une grille de mots mêlés afin de travailler et de consolider le lexique de la famille en langue française avec les élèves de 6e . À travers cette activité ludique, on cherche à favoriser l’identification, la reconnaissance visuelle et la mémorisation du vocabulaire de base lié à la famille.

Les élèves reçoivent une fiche contenant une grille de mots mêlés avec des mots tels que cousin, cousine, famille, fille, fils, grand-mère, grand-père, grands-parents, oncle, mère, parents, père, sœur et tante. Les élèves doivent repérer et entourer correctement chaque mot dans la grille. Une fois l’activité terminée, une correction collective est réalisée, au cours de laquelle les élèves participent oralement en prononçant le vocabulaire travaillé et en l’associant à sa signification.

Cette activité favorise un apprentissage significatif par le jeu, améliore l’attention et la concentration, et permet de renforcer le lexique de manière motivante.

En ce qui concerne l’attention à la diversité, des adaptations méthodologiques sont prévues pour les élèves présentant un TDAH, telles que la présentation claire et structurée de la fiche, la réduction du nombre de mots à chercher, le fractionnement de la tâche en temps courts.

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Cours: 5º

L’objectif principal de cette activité est de consolider le lexique des moyens de transport à travers de la production orale en français. Les élèves travaillent également la construction de phrases simples avec une structure simple ainsi que la compréhension orale et l’interaction entre pairs.

L’activité se réalise en forme de jeu de cartes. Il existe deux types de cartes : des cartes représentant des moyens de transport et des cartes indiquant des lieux. Un élève tire une carte de chaque catégorie et doit formuler une phrase cohérente en les associant, par exemple : « Je vais à l’école en bus ». Afin de rendre l’activité plus dynamique et motivante, l’élève peut aussi accompagner sa phrase d’un geste ou d’une action représentant le moyen de transport choisi.

Pour conclure l’activité, un jeu de vrai ou faux est proposé. Le professeur tire à son tour une carte de transport et une carte de lieu et énonce une phrase à voix haute. Si la phrase est incorrecte ou peu logique, les élèves doivent l’identifier et la corriger oralement, ce qui permet de renforcer la réflexion linguistique et l’attention au sens.

À travers cette activité, les élèves développent la compétence linguistique (lexique et structures grammaticales), la compétence communicative (interaction et expression orale), la compétence sociale et civique (respect du tour de parole et coopération), ainsi que la compétence d’apprendre à apprendre, grâce à l’auto-correction et à l’écoute active des autres.

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Colorido Formas Simple Tarjetas Flashcard

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Lexique: La classe

Cours: 6ème

Objectif: L'objectif principal de cette activité est d'apprendre et de mémoriser le vocabulaire de façon active et concrète. En associant physiquement un mot écrit à son objet réel dans la classe, les élèves retiennent mieux le lexique parce qu’ils utilisent leurs sens et leur corps. Cette activité favorise la coopération entre les élèves, et aide à se sentir plus integré avec l'environnement scolaire.

Développement de l’activité:

Dans cette activité on va travailler le lexique des choses que nous trouvons dans la classe parmis une course de relais.

On va diviser la classe en deux groupes, et on va donner à chaque groupe des flashcards avec des affaires de la classe. Chaque groupe aura des flashcards différentes. Dans les flashcards aura des mots “intrus” d’objects qui n’existent pas dans la classe.

Au signal “ Allez ! ”, un représentant de chaque équipe court pour coller l'étiquette sur l'objet correct. Ils doivent donner au professeur les mots intrus.

Ainsi, on va écrire cela dans le tableau après l’avoir expliqué: On ne peut coller qu'une étiquette à la fois. Il faut revenir toucher la main du camarade pour que le camarade suivant puisse partir.

La première équipe qui finit et identifie les intrus gagne.

Adaptations: Pour l'élève avec un profil TSA, nous allons transformer la compétition en une mission d’organisation de l’activité. Au lieu de participer à la course collective, l'apprenant devient le “ Responsable de la Vérifcation “. Il aura une fiche de contenant le lexique avec des pictogrammes clairs, pour confirmer que chaque étiquette est placée correctement.

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Cette activité s'adresse aux élèves de 5º année de l'éducation primaire pour travailler le vocabulaire des aliments. Les élèves doivent associer l'image au mot correct, ce qui leur permettra d' apprendre le vocabulaire plus rapidement et plus facilement.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27526188-des_aliments.html

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Todos los juegos (Relacionar Columnas): Des aliments (segunda lengua - 5º primaria) - Reliez le mot à l'image correspondante.

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LE PROFESSEUR DIT:

Aujourd’hui, nous allons jouer à « Le professeur dit… », mais avec du matériel. C’est un jeu pour écouter le français et associer les mots de la maison avec des images.

Avant de commencer, je prépare la classe. J’ai des images ou des cartes avec les pièces et les éléments de la maison : la cuisine, le salon, la chambre, la salle de bain, la porte et la fenêtre. Je colle chaque image dans un endroit différent de la classe, bien visible.

Je montre chaque carte et je marche vers elle.

Les enfants, regardez bien. Ici, c’est la cuisine.

Ici, c’est le salon.
Ici, c’est la chambre.
Ici, c’est la salle de bain.
Ici, c’est la porte.
Ici, c’est la fenêtre.

Maintenant, on répète tous ensemble. Je montre les cartes une par une.

Répétez !
La cuisine !
Le salon !
La chambre !
La salle de bain !
La porte !
La fenêtre !

Très bien.

Maintenant, j’explique le jeu.

On va jouer à un jeu. Le jeu s’appelle « Le professeur dit… ». Écoutez très bien.
Si je dis « Le professeur dit… », vous faites l’action et vous allez vers la bonne image.
Si je ne dis pas « Le professeur dit… », vous ne bougez pas.

Je montre une carte et je fais une statue pour qu’ils comprennent.

Si vous bougez sans « Le professeur dit… », c’est faux.

On fait un essai.

Le professeur dit : touchez la cuisine !

Les élèves vont toucher l’image de la cuisine.

Très bien ! Qu’est-ce que c’est ?

Ils répondent : C’est la cuisine !

On continue.

Le professeur dit : allez au salon !
Le professeur dit : touchez la fenêtre !
Allez à la chambre!

Si un élève se trompe :

Ooooh ! Je n’ai pas dit « le professeur dit… » ! Tu es une statue !

L’élève reste immobile près de la carte où il est. Après un moment :

Le professeur dit : les statues sont libres !

On continue avec plus d’actions, toujours avec les cartes :

Le professeur dit : montrez la porte !
Le professeur dit : sautez près de la salle de bain !

Touchez le salon !
Le professeur dit : regardez la fenêtre et levez la main !

Maintenant, c’est plus difficile. J’utilise de petites cartes objets (par exemple : un lit, une casserole, une télévision, une brosse à dents).

Je donne une carte à un élève.

Le professeur dit : va à la pièce correcte !

L’élève avec une casserole va à la cuisine.
Avec un lit, à la chambre, etc.

À la fin du jeu, on fait un petit rappel.

Je montre une carte au hasard.

Qu’est-ce que c’est ?

Les élèves répondent : C’est la cuisine ! / C’est le salon !

Je termine :

Bravo ! Vous comprenez très bien la maison en français ! Avec les images, c’est encore mieux ! Vous êtes des champions!

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Tabou pour travailler les animaux en classe

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Tabou pour travailler les animaux en classe

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J'ai choisi la sixième année du primaire et dans cette activité, nous allons travailler sur les vêtements.

Tout d'abord, l'enseignante montre les vêtements à l'aide de cartes, les nomme à voix haute et les élèves les répètent. Ensuite, chaque élève reçoit une carte avec un vêtement et le premier élève commence en disant "Je porte… " et nomme son vêtement. Les suivants répètent toute la chaîne et ajoutent le leur. Si un élève se trompe, il est éliminé et le jeu recommence.

À titre d'exemple :

1er élève : Je porte une lunette.

2e élève : Je porte une lunette et une chemise.

3e élève : Je porte une lunette, une chemise et un pantalon.

Afin d'adapter le jeu à certains élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, des supports visuels avec des images claires des vêtements seront utilisés et la longueur de la chaîne sera réduite. De plus, les élèves disposeront de plus de temps pour répondre et recevront de l'aide si nécessaire.

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Le domino des mots est un jeu d'association dans lequel les enfants doivent associer des images de vêtements à leur mot correspondant. Chaque tuile fonctionne comme un domino: une image apparaît d'un côté et un mot de l'autre, et le but est de les placer correctement en associant l'image et le mot.

Objectifs du jeu:

- Renforcer le vocabulaire lié aux vêtements.

- Développer l'attention, la mémoire et l'observation.

- Apprendre de manière ludique et motivante, en encourageant la participation et le travail en groupe.

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Cette activité consiste à apprendre du nouveau vocabulaire en classe. Ici, les élèves apprendront à épeler les noms d'animaux de la jungle sur une fiche d'exercices présentant trois orthographes très similaires. Ils devront entourer l'orthographe correcte et indiquer si elle comporte l'article approprié. L'objectif est d'enrichir le vocabulaire de manière ludique et pédagogique, en portant une attention particulière aux voyelles et aux consonnes de chaque mot afin de garantir une orthographe correcte. Ensuite, ils liront leurs orthographes à voix haute avec leurs camarades.

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L’activité « On ouvre un restaurant ! » s’adresse aux élèves de 6e année de l’Éducation Primaire dans le cadre de la matière Langue Étrangère : Français. Elle est conçue comme une situation d’apprentissage ludique et communicative dont l’objectif principal est de travailler le vocabulaire lié à la nourriture et au restaurant, ainsi que l’expression des goûts et des préférences en langue française. À travers des dynamiques orales et coopératives, on cherche à encourager la participation active des élèves et à renforcer leur confiance dans l’utilisation de la langue étrangère.

La séance débute par une phase d’activation des connaissances préalables. L’enseignant présente différentes images d’aliments et de boissons et prononce le vocabulaire en français, que les élèves répètent de manière collective puis individuelle. Ensuite, une courte activité orale est proposée : l’enseignant énonce des phrases simples en utilisant les structures j’aime et je n’aime pas. Les élèves doivent répéter uniquement les phrases qui expriment quelque chose qu’ils aiment, ce qui permet de favoriser la compréhension orale et l’appropriation de ces structures de base.

Dans une deuxième phase, les élèves sont organisés en groupes de quatre ou cinq et doivent créer leur propre restaurant français. Chaque groupe choisit un nom pour son restaurant et conçoit un menu simple comprenant au moins une entrée, un plat principal et une boisson. Pour cela, ils utilisent des carton ou des feuilles sur lesquelles ils dessinent ou écrivent les aliments en employant le vocabulaire travaillé précédemment. Pendant cette phase, l’enseignant joue un rôle de guide et de soutien, en résolvant les doutes et en encourageant l’utilisation du français de manière naturelle.

Après, un jeu de rôle est mis en place : au sein de chaque groupe, les élèves jouent les rôles de serveurs et de clients. En utilisant le menu créé, ils réalisent de courts dialogues guidés dans lesquels ils se saluent, posent des questions sur les préférences et expriment ce qu’ils aiment manger ou boire. L’enseignant propose un modèle de soutien au tableau avec des expressions de base et encourage les élèves à utiliser les gestes, l’intonation et les formules de politesse afin de rendre l’interaction plus réaliste et communicative.

L’évaluation de l’activité est continue et formative et repose principalement sur l’observation directe de l’enseignant. Seront pris en compte la participation active des élèves, l’utilisation correcte du vocabulaire travaillé, l’attitude positive face à l’activité et la collaboration au sein du groupe, ainsi que l’effort pour communiquer en français, indépendamment du degré de correction linguistique.

En ce qui concerne l’attention à la diversité, des supports visuels et des modèles linguistiques sont proposés aux élèves qui en ont besoin, tandis que ceux ayant une plus grande facilité peuvent enrichir le menu ou présenter leur restaurant au reste de la classe. Comme activité de clôture ou d’approfondissement, les différents restaurants peuvent être brièvement présentés au groupe-classe et faire l’objet d’un vote symbolique pour élire le « Meilleur restaurant », renforçant ainsi la motivation, l’estime de soi et un climat positif en classe.

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Cette soupe de lettres permet de travailler le vocabulaire des vêtements en français de manière ludique et dynamique.

Les élèves doivent chercher et identifier des mots comme chaussures, pantalon, chemise ou cravate, ce qui favorise la mémorisation du vocabulaire.

activité peut se réaliser en groupe, ce qui encourage la coopération, l’entraide et la communication entre les élèves. Travailler ensemble rend l’apprentissage plus motivant et plus amusant, car chacun peut participer et aider les autres.

De plus, la soupe de lettres s’adapte facilement aux différents niveaux : on peut varier le nombre de mots, le temps donné ou proposer une aide visuelle si nécessaire. Ainsi, tous les élèves peuvent participer et apprendre à leur rythme tout en s’amusant.

https://www.educima.com/wordsearches/les_vetements-9017003?pvt=1

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Jeu actif de vocabulaire en français – 5º/6º

OBJECTIF

Apprendre et utiliser le vocabulaire des animaux en français à travers le mouvement, la coopération et des défis rapides.

VOCABULAIRE (Animaux)

- le chien

- le chat

- le lapin

- le cheval

- la vache

- le cochon

- le lion

- le tigre

- l’éléphant

- le singe

- l’oiseau

- le poisson

ORGANISATION DE LA CLASSE

- Équipes de 4 à 5 élèves

- Chaque équipe a une couleur ou un animal

- Un espace suffisant (salle de classe dégagée ou gymnase)

MATÉRIEL

- Cartes avec image + mot (photo)

- Ruban adhésif

- Musique

- Tableau

DÉROULEMENT DE L'ACTIVITÉ

PHASE 1: La course des animaux

Placez les cartes sur les murs de la classe.

Le professeur nomme un animal en français: « Trouvez le lion ! »

Un élève par équipe court, touche la carte et revient.

Pour valider, l'équipe dit: « C'est le lion ».

PHASE 2: Mimer ou courir

Un élève tire une carte secrète.

Il choisit: faire une mime ou un son.

L'équipe devine: « C'est un lion ! ».

S'ils trouvent la bonne réponse → ils peuvent voler une carte à une autre équipe.

PHASE 3 : Mission Express

Chaque équipe reçoit une mission différente. Exemples:

- Trouvez 3 animaux qui volent.

- Trouvez 2 animaux de la ferme.

- Trouvez un animal grand.

Ils doivent courir dans la classe, toucher les bonnes cartes et dire: « Il y a l'oiseau et le poisson ».

PHASE 4: Freeze Animal

La musique retentit et les élèves bougent comme des animaux. Lorsque la musique s'arrête, les élèves se figent.

Le professeur désigne l'un d'entre eux: « Quel animal es-tu ? ». Il répond: « Je suis un chat ».

PHASE FINALE: comptage des cartes, le groupe qui a le plus de cartes gagne.

ADAPTATIONS

- Plus simple: image + mot.

- Plus difficile: couleurs (Le chien est noir), pluriel (Ce sont des…), image seule.

- Évaluation déguisée: chaque élève doit citer 2 animaux sans aide.

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FICHE TECHNIQUE

Titre de l’activité : Le défilé de mode
Niveau : 5e année de primaire
Durée : 30 minutes
Travail : En groupes
Thème : Les vêtements

Objectifs :

Connaître le vocabulaire des vêtements

Utiliser des phrases simples en français

Parler devant la classe

Champs lexicaux :

Les vêtements

Les couleurs

Lexique :
pantalon, t-shirt, robe, jupe, pull, veste, chaussures
rouge, bleu, blanc, noir

Matériel :

Vêtements de la classe ou des élèves

Images ou cartes de vêtements

Explication de l’activité :
Les élèves travaillent en petits groupes.
Dans chaque groupe, un élève est le mannequin et un autre est le présentateur.
Le mannequin porte des vêtements ou montre des images.
Le présentateur décrit les vêtements en français avec des phrases très simples.
Il dit le nom du vêtement et la couleur.
Les autres élèves écoutent et regardent le mannequin.
L’activité se fait comme un petit défilé de mode dans la classe.

Déroulement de l’activité :

1. Les élèves forment les groupes.

2. Ils choisissent le mannequin et le présentateur.

3. Ils choisissent les vêtements.

4. Ils préparent et répètent les phrases.

5. Chaque groupe passe devant la classe.

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Objectif: permet aux élèves d’apprendre et d’utiliser le vocabulaire de la ville en français (lieux et bâtiments), tout en construisant une ville ensemble et en parlant à l’oral.

Déroilement de l'activité:

Le professeur dessine une grande carte vide au tableau. La classe est divisée en petits groupes. Un élève de chaque groupe vient piocher une carte.

L' élève montre la carte et dit :

« Dans ma ville, il y a… »
Exemple : Dans ma ville, il y a une école.

L’élève place ou dessine le lieu sur la carte.

Toute la classe répète la phrase.

Le jeu continue jusqu’à ce que la ville soit complète.

Matériel:

Des cartes avec les lieux de la ville (image + mot) :
l’école, le parc, la boulangerie, l’hôpital, la mairie, la bibliothèque, le cinéma, le supermarché…

Une grande feuille, une affiche ou le tableau.

Des feutres ou de la craie.

(Optionnel) Des petites figurines ou pions.

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Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

1. Je __________ (parler) français.

2. Nous __________ (aimer) la musique.

3. Tu __________ (chercher) le trésor.

4. Ils __________ (regarder) la carte.

5. Vous __________ (jouer) au football.

6. Elle __________ (chanter) une chanson.

7. Nous __________ (habiter) en France.

8. Tu __________ (écouter) le professeur.

9. Elles __________ (danser) à la fête.

10. Je __________ (travailler) le samedi.

11. Vous __________ (dessiner) un pirate.

12. Il __________ (porter) un chapeau.

13. Nous __________ (marcher) sur la plage.

14. Tu __________ (aider) ton ami.

15. Ils __________ (préparer) le bateau.

Rappel :
Les terminaisons des verbes en -ER au présent sont :
-e, -es, -e, -ons, -ez, -ent.

Thalia Martínez Aguilar

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Cuestionario - Una serie de preguntas de opción múltiple. Pulsa la respuesta correcta para continuar.

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La course des équipes est un jeu pour travailler l’accord des adjectifs qualificatifs en genre et en nombre. Les élèves doivent corriger des phrases avec des erreurs le plus vite possible.

Le professeur divise la classe en équipes. Chaque équipe se met en ligne. Au signal « ALLER ! », le premier élève court au tableau et corrige une phrase. Il revient et le camarade suivant part. On ne peut pas crier les réponses.

Pour la première manche, le professeur écrit : « La fille est petit. », « Les chats sont noire. » et « Le maison est grand. ». L’équipe la plus rapide qui trouve les erreurs, gagne deux points.

Dans la deuxième manche, les phrases sont plus difficiles. L’équipe qui corrige tout correctement gagne trois points.

Dans la troisième manche, on peut utiliser des images pour aider les élèves. L’équipe gagnante obtient quatre points.

On peut ajouter une « bombe grammaticale » avec un minuteur de vingt secondes. Si le temps est fini, l’équipe perd son tour.

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La classe devient une équipe d’agents secrets qui doit accomplir une mission spéciale : obtenir 40 points en réussissant différents défis de grammaire. Le professeur propose des mots et de petits défis, et les élèves, organisés en équipes, doivent répondre correctement pour gagner des points. D’abord, ils doivent dire l’article correct des noms entendus (par exemple : chat → le chat, pomme → la pomme). Ensuite, ils doivent faire l’accord correct entre le nom et l’adjectif (par exemple : Une maison (grand) → Une grande maison). Après, ils conjuguent des verbes réguliers en -ER au présent (Nous parler → nous parlons, Ils aimer → ils aiment). Enfin, avec trois mots donnés (un nom, un verbe et un adjectif), ils doivent construire une phrase correcte, comme par exemple : chien – manger – petit → Le petit chien mange. Chaque réponse correcte rapporte des points et, si la classe atteint 40 points, elle accomplit la mission et obtient le titre de Super Agents de Grammaire.

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Jeu de grammaire : La Course des Phrases

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Jeu de grammaire : La Course des Phrases

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La Course des Phrases est un jeu simple pour les élèves de sixième primaire. L’objectif est de pratiquer la formation de phrases en français avec sujet + verbe + complément, ainsi que les articles le, la, les, un, une.

Le professeur prépare trois types de cartes :

- Cartes bleues avec des sujets (le chat, la fille…)

- Cartes rouges avec des verbes (mange, joue, aime…)

- Cartes vertes avec des compléments (une pomme, au parc…)

- Cartes jaunes pour se élèves qui ont besoin: (Grand, petit...)

La classe est divisée en petits groupes. Chaque groupe prend une carte de chaque couleur et doit former une phrase correcte en français. Les élèves lisent la phrase à voix haute. Si la phrase est correcte, ils gagnent un point. L’équipe avec le plus de points gagne.

Adaptation :

Pour un élève dyslexique, on peut ajouter des images sur les cartes et donner un exemple de phrase.

Pour un élève à haut pottentiel intelectuel, on peut ajouter des adjectifs ou faire des phrases négatives comme : Le chat ne mange pas une pomme.

On peut aussi donner plus de temps ou travailler en paires pour aider tous les élèves.

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Dans cette activité, les élèves complètent des phrases simples pour pratiquer la grammaire de base en français.
Ils travaillent les verbes être et avoir au présent, ainsi que les articles définis (le, la, l’, les).

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Completar la frase - Una actividad “cloze” en la que se arrastran y sueltan palabras en espacios en blanco dentro de un texto.

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Jeu de grammaire pour pratiquer le verbe être dans le prèsent simple.

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Matching Pairs: Grammaire être (segunda lengua - 5º primaria)

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All games (Matching Pairs): Grammaire être (segunda lengua - 5º primaria) - C’est un jeu pour pratiquer le verbe être dans le prèsent simple.

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Pour cette activité, les élèves feront tourner la roue et, selon le verbe et la personne qui apparaîtront, ils devront conjuguer le verbe.

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Spin the wheel - Spin the wheel to see which item comes up next.