# data[].attributes.headline
Narrativa n°2 de la salida al Jardín La Salle

# data[].attributes.subject
Narrativa n°2 de la salida al Jardín La Salle

# data[].attributes.body
dia Lunes 20 de abril fuimos a observar la Fundación Armstrong - Colegio la Salle en González Catán.

Al llegar al establecimiento hablamos con nuestras docentes, quienes nos dieron indicación sobre la visita, luego fuimos con la preceptora, quien nos ofreció ingresar a la preceptoria del establecimiento. Allí le realizamos una entrevista en donde nos compartió su experiencia y perspectiva sobre su rol dentro del jardín.

Nos comento sobre la función principal de su rol y destacamos que es fundamentalmente pedagógica. Su tarea consiste en acompañar a la docente, colaborar en la elaboración de proyectos y participar activamente en su desarrollo.

Al abordar la problemática de las conductas y las diferentes realidades de los niños, señaló que se trata de una situación compleja, ya que muchos presentan diversas dificultades. En la institución trabajan dos preceptoras por turno, por ejemplo, en el turno tarde se dividen las salas, acompañando cada una a distintos grupos. Cuando un niño se desborda emocionalmente dentro del aula y no cuenta con acompañante, suele ser llevado a la preceptoría, que funciona como un espacio de contención para el niño. Allí se le brindan recursos como por ejemplo, juegos para ayudarlo a tranquilizarse, y una vez que logra calmarse, regresa a la sala. Sin embargo, hay situaciones en las que los niños se retiran o se escapan, lo que implica salir a buscarlos, lo cual representa un desafío constante. En todos los casos, se prioriza el acompañamiento tanto a los niños como a las docentes.

En cuanto a las estrategias para fomentar un buen ambiente laboral y una convivencia agradable, nos cuenta que siempre se comunican con respeto, esto también implica tener empatía hacia el otro. A su vez el equipo docente cuenta con muchos años de trayectoria en conjunto, lo que favorece un clima de confianza y respeto entre ellas. Las nuevas integrantes suelen adaptarse rápidamente. Con los niños, se establecen pautas claras de cuidado y comportamiento, siempre en conjunto con la docente a cargo de la sala.

Respecto a los cambios que realizaría en el sistema educativo actual, manifestó su preocupación por la inclusión. Considera que es un aspecto que actualmente desborda a las instituciones, ya que ni el sistema ni el personal están preparados para abordar ciertas situaciones. Comentó que, en algunos casos, hay salas con muchos niños que presentan dificultades, estén o no diagnosticados, lo que exige un gran esfuerzo de todo el equipo docente incluidos directivos y personal auxiliar. Señala que es un tema que debería ser revisado y acompañado por el Estado.

En relación con la inclusión y la diversidad, explicó que cuando los niños cuentan con diagnóstico y acompañante terapéutico, el trabajo resulta más favorable. En los casos en que no es así, se implementan diferentes estrategias, como llamar a algún familiar para que acompañen durante un tiempo, reducir un poco el horario e ir extendiendolo paulatinamente, buscando siempre diferentes alternativas.

En cuanto a la comunicación con las familias, destacó que es un jardín abierto al diálogo. Si bien existen al menos tres reuniones formales al año, donde se entregan informes trimestrales, también se generan encuentros cuando surge alguna situación particular. La comunicación formal se realiza a través del cuaderno de comunicados, ya que permite dejar registro. No utilizan grupos de WhatsApp porque la inspectora no se los permite, aunque los padres tienen la opcion de tenerlo por fuera. Igualmente en cada sala se elige una madre referente, quien recibe la información por parte de la docente y la comparte con el resto.

Para finalizar le preguntamos sobre lo que más le gusta de su trabajo, y expresó que lo más valioso es el contacto con los niños. A pesar de las dificultades y los desafíos cotidianos, resalta los momentos de afecto, como los abrazos, que hacen que el trabajo tenga un gran valor emocional.

Al concluir con la entrevista, nos dirigimos a una sala para realizar una observación. En ese momento, una de las madres estaba interviniendo con los niños, compartiendo el relato sobre su embarazo, el cual estaba contando la historia junto a su hija, una de las alumnas. Durante su exposición, mostró y acercó algunos objetos significativos relacionados con ella, lo que generó interés y alegria en el grupo.

Luego, ingresó la directora para informar que debían prepararse para el arriamento de la bandera. Los niños se pusieron sus camperas y salieron de la sala acompañados de las docentes. En el momento del arriamiento a nuestra bandera Argentina todos los presentes realizamos silencio en forma de respeto. Luego de eso, los niños acompañados de las docentes cantaron una canción de despedida.

Finalmente, los padres comenzaron a ingresar a la institución y se dirigieron a las salas para retirar a sus respectivos hijos.

Alumnas:Cortez Ayelen,Varela Camila escabone milagros,Ivanoff Mia, ponce Lourdes.

# data[].attributes.headline
Narrativa N°6 :Efemérides 25 de mayo en el jardín 984

# data[].attributes.subject
Narrativa N°6 :Efemérides 25 de mayo en el jardín 984

# data[].attributes.body
Consignas:

Realice individualmente la narrativa correspondiente al acto observado en el Jardín 984.

El día 27 de mayo de 2026 visitamos el Jardín de Infantes N.º 984, en González Catán. A las 13 hs llegamos a la institución. Una vez dentro, la directora nos invitó a observar el interior de la Sala Celeste, donde vimos los trabajos de los alumnos expuestos en las paredes. Luego, nos invitaron a acomodarnos en el patio detrás de los niños y niñas; algunos estaban sentados en sus sillas, mientras que otros iban llegando y las seños los ubicaban junto a sus compañeros, esperando el ingreso de las familias.

Una vez abiertas las puertas, ingresaron los familiares al establecimiento y, luego de esperar unos minutos a los padres que estaban retrasados, la directora del jardín dio inicio al acto agradeciendo a los presentes por asistir y contándoles a ellos y a los niños que, en el día de la fecha, nos visitaban docentes en formación. Nos recibieron con fuertes aplausos.

Luego de ese inicio, la directora brindó unas palabras alusivas a la fecha conmemorada. Al terminar, ingresaron nuestras banderas de ceremonia portadas por los niños. A continuación, entonamos todos los presentes nuestro Himno Nacional Argentino. Cuando este finalizó, la directora hizo una mención especial porque el papá de Noah la emocionó al entonar el Himno con la mano en el corazón, cantando con mucho orgullo. Después, despedimos con un fuerte aplauso a nuestras banderas.

Luego, una seño nos leyó un cuento acerca de la fecha, contándonos a los presentes que esa era una de las maneras en que trabajan la efeméride en la sala.

A continuación, la directora nos contó que el proyecto institucional del Jardín N.º 984 es la oralidad y que la propuesta de este acto fue que los niños relataran lo sucedido en mayo de 1810 a través de un audio, representándolo mediante caracterizaciones de la época. Además, realizaron un baile guiado por la seño de Música, incorporando instrumentos, elementos y, por supuesto, la participación activa de los alumnos.

Una vez que terminó la dramatización de las salas Verde y Naranja, les dimos un fuerte aplauso. Luego, nos invitaron a pasar al frente a nosotras, las estudiantes en formación, junto con la profesora Mayra. Nos dedicaron unas palabras hermosas, deseándonos una linda trayectoria en el profesorado. Finalizamos sacándonos una foto todas las estudiantes de 2.º PEI junto al equipo docente del Jardín N.º 984.

Una vez finalizado el acto, algunos padres retiraron a sus hijos, mientras que el resto de los alumnos regresó a sus salas junto a sus seños.

Nosotras fuimos a la dirección junto con la directora, quien nos contó un poco acerca del jardín. Nos dijo que están por cumplir 25 años desde su inauguración y que este año ella se jubila de su cargo. También nos comentó que están atravesando momentos difíciles, ya que el gobierno no les brinda colaboración mediante donaciones. Nos contó que hay una docente por sala y dos preceptoras que van rotando. Además, destacó que intentan comprender y empatizar con las familias; nos dijo que siempre procuran que el jardín sea como un hogar y poder ayudar a los niños que están atravesando situaciones particulares.

Luego de charlar, nos despidió con mucho cariño, diciéndonos que pronto nos volveríamos a ver, ya que regresaremos en el mes de octubre.

Al salir del jardín, nos quedamos conversando todas las estudiantes con la profesora Mayra acerca de lo vivido durante esas horas dentro de la institución. Luego nos despedimos y cada una regresó a su hogar.

# data[].attributes.body
Observar no es solo “mirar”,la observación en la formación docente nos sirve para poder entender situaciones,en un proceso de atención a un otro o lo que sucede en el aula. La observación es una herramienta para poder hacer una reflexión sobre lo que sucede y tomar registros de ello,a su vez le permite al docente en formación aprender a observar con complejidad lo que sucede dentro del aula y o en la sociedad.

La autora Anijovich nos presenta 4 conceptos de la palabra “observar”,el primero es de regulación alguien con “menor poder” acata y obedece órdenes de alguien con “mayor poder “,el segundo es de vigilancia y seguridad en este concepto la observación está puesta en de forma de seguir a individuos sospechosos de haber cometido un crimen,con una mirada de seguimiento,el tercero es de recriminacion que esta ligado al contexto del reproche o la represión,y por último de análisis/interpretación que hace referencia en el ámbito institucional a “recoger observaciones”. Nosotras sostenemos que desde nuestro rol docente debemos observación desde el concepto de “análisis e interpretación “ ya que debemos analizar críticamente las situaciones observadas,en el contexto institucional. De esta manera podemos utilizar la observación parardonos en este consepto para mejorar nuestra práctica docente.

Además tener una mirada propia de lo que observamos y registramos es fundamental,ya que nos permite realizar una revisión crítica y reflexiva de las situaciones observadas y los registros propios realizados.

La autora también nos habla en su texto sobre los registros categoriales,nos explica que son un tipo de herramientas que se utilizan al anotar lo observado,estas se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos. Solo se registra lo que está en la lista,se toma como unidad el tiempo (lista de cotejo si o no) o escala de estimación se marca con (algunas veces,nunca o siempre) en la característica que se a logrado.

En resumen el texto de Rebeca Anijovich explica que en la formación docente, observar no es solo mirar, sino analizar e interpretar lo que ocurre en el entorno dentro de un jardín. Dicha observación debe ser intencional y reflexiva, seleccionando qué mirar y dependiendo de la subjetividad de quién lo hace. Esto ayuda a los docente a posicionarse para observar lo que hacen los niños/as, qué les atrae, cómo suelen comportarse para que a la hora de planificar y luego dar la clase todo esto sea tenido en cuenta.

Alumnas:Cortez Ayelen,Nacarado Sabrina,Villalba Jesica y Florecía Ponce.

# data[].attributes.body
Narrativa Nº 5 El tiempo escolar en el Nivel Inicial

CONSIGNA:

-Armar un trio

-Realizar una lectura

-Seleccionar los conceptos , los cuales el autor hace foco

-Armar una narrativa

-Lectura y puesta en comùn en el encuentro

Daniel Brailovsky propone pensar que el tiempo escolar no es simplemente una sucesión de horas y actividades, sino una construcción pedagógica que organiza la vida cotidiana en el jardín. El autor sostiene que la manera en que se distribuye el tiempo refleja decisiones educativas y transmite determinadas ideas sobre la infancia, el aprendizaje y la enseñanza. Para comprender esta organización temporal, distingue diferentes dimensiones del tiempo, por un lado, el tiempo físico-matemático, que refiere al tiempo disponible y a la duración de las actividades, por otro lado, el tiempo biológico, relacionado con los procesos de crecimiento y desarrollo de la vida, y finalmente, el tiempo de discurrir, vinculado a los procesos subjetivos y a la experiencia personal que cada niño tiene del tiempo.

Uno de los aspectos centrales que desarrolla es la diferencia entre el tiempo institucional y el tiempo de los niños. Mientras que la escuela necesita organizar horarios, rutinas y secuencias para funcionar, los niños experimentan el tiempo de otra manera, viven más intensamente el presente, se interesan por lo que están haciendo en ese momento y no siempre se ajustan a los ritmos que los adultos establecen.

Brailovsky hace foco en la importancia de las rutinas y los momentos cotidianos, actividades como la ronda, la merienda, el juego libre, el descanso o los desplazamientos, son simples pausas entre aprendizajes más importantes, sino situaciones con un gran valor educativo, ya que permiten construir vínculos, hábitos, autonomía y formas de participación.

Otro concepto relevante es el de las transiciones, es decir, los pasajes de una actividad a otra. El autor señala que estos momentos suelen ser considerados tiempos secundarios, pero para los niños pueden constituir espacios muy significativos donde ocurren interacciones, aprendizajes y experiencias valiosas, ademas cuestiona una mirada excesivamente rígida del tiempo, basada en la idea de que todos los niños deben aprender lo mismo, al mismo ritmo y en el mismo momento. En cambio, plantea la necesidad de reconocer que cada niño posee sus propios tiempos de desarrollo, exploración y aprendizaje.

Brailovsky invita a reflexionar sobre cómo se organiza el tiempo en el Nivel Inicial y a comprender que cada decisión relacionada con horarios, rutinas y actividades tiene un impacto en la experiencia de los niños. Para el autor, el tiempo escolar constituye una herramienta pedagógica fundamental que debe estar al servicio de las necesidades, experiencias y modos particulares de vivir el tiempo propios de la infancia.

Alumnas:Nacarado Sabrina,Cortez Ayelen y Villalba Jesica

# data[].attributes.headline
Consigna: Armar una narrativa acerca de la escuela como espacio social.Texto: “la escuela como espacio social “.

# data[].attributes.subject
Consigna: Armar una narrativa acerca de la escuela como espacio social.Texto: “la escuela como espacio social “.

# data[].attributes.body
En el texto releer la escuela para reescribirla,”la escuela como espacio social” los autores critican una mirada exclusivamente arquitectónica del espacio escolar ya que cuando hablamos de un espacio social como lo es la escuela tenemos el foco en lo que es evidente como las aulas,el patio,la ubicación del baño,etc y es mucho más que eso.

Considerar la escuela como un “espacio social” en lugar de solo un edificio significa que en este espacio se establecen relaciones, vínculos, encuentros, diferencias, autoridades y jerarquías, rutinas, etc. Con el fin de generar interacción con un otro y que no es solo un lugar de 4 paredes.

En el espacio escolar, se desatan dos conceptos: la topografía que es el lugar físico, representado y distribuido y la topología que es el sentido y percepción que le dan los sujetos a dicho entorno que circulan y donde también se dan diversos encuentros.

También en el texto se habla de cómo los cuerpos en la construcción del espacio son fundamentales, ya que estos son los creadores de lazos, interacciones, conflictos, etc. También la importancia, es decir, las experiencias subjetivas que estos sujetos le dan al espacio escolar.

Los autores describen al “espacio diseñado “ en la escuela haciendo referencia al diseño arquitectónico, las regulaciones espaciales, la estructura física de esa institución, es decir, el edificio concreto. Lo constituyen las políticas espaciales y las representaciones de dicho espacio que le dieron los que lo crearon y

El espacio recorrido que se diferencia del espacio diseñado, ya que habla de darle un significado a un espacio de la escuela donde circulamos, dándole un significado que no coincide con el espacio diseñado (zonas, lugares y espacios que recorremos).

Por último nombran tres conceptos importantes:

representado:Le damos un sentido a esos espacios por quienes los habitan es decir,yo le doy un sentido y un significado que la mayoría no le da a ese lugar,la subjetividad de cada uno.

Estrategias:Es el que tiene poder arma todo a su gusto por ejemplo, cuando una directora dice que los bancos van en fila y mirando hacia el pizarro. Ella tiene autoridad y decide cómo se da uso al mobiliario del aula.

Táctica:Es lo que hacen los que no tiene el poder y cómo se sienten más cómodos, por ejemplo, cuando los alumnos se dan vuelta a hablar con sus compañeros de banco, no cambian las reglas pero buscan la forma.

Alumnas:Cortez Ayelen,Jesica Villalba y Nacarado

# data[].attributes.headline
Narrativa Nº 7:Visita al jardin "Rinconcito de luz"

# data[].attributes.subject
Narrativa Nº 7:Visita al jardin "Rinconcito de luz"

# data[].attributes.body
Actividad:Realizar una narrativa, con lo observado durante la visita institucional al Jardin de Infantes Rinconcito de luz".

Recuerden que la narrativa debe estar encuadrada teòricamente con los textos y autores trabajados en el cuatrimestre, mas el ùltimo texto sobre Jardines maternales y video.

El trabajo es individual y personal.

Serà subido al padlet individual ,( solamente en ese espacio) fecha de entrega 5 de Agosto.

Este trabajo serà incorporado al 1ª cuatrimestre de la cursada.

El día lunes 29 de junio visitamos el jardín comunitario “Rinconcito de luz”ubicado en González Catán. Al llegar nos recibió Sonia, la coordinadora de la institución, quien nos contó acerca del funcionamiento del establecimiento. Nos comentó que el jardín tiene turno mañana y turno tarde, con jornadas de doble turno. También nos explicó que reciben niños de distintas edades y que muchas familias atraviesan situaciones económicas complicadas,que se ve mas en las familias del turno tarde. Esto me permitió relacionar lo observado con el texto de jardines comunitarios, ya que estas instituciones buscan responder a las necesidades de las familias y de la comunidad, brindando espacios de educación y cuidado.

Nos comentó que siempre tratan de trabajar en simultaneo entre los alumnos,las docentes y las familias y que todas sus docentes están recibidas menos una que esta estudiando para recibirse.

Nos comentó que la directora se llama Vivíana que se encarga de toda la parte pedagógica y que Sonia es la coordinadora quien se encarga del mantenimiento y todo lo que tiene que ver con el cuidado,todo lo que tienen es a pulmón.

Luego de la charla nos dividieron en dos grupos. Un grupo fue a observar la sala roja de 4 y 5 años, mientras que nuestro grupo observó la clase de Educación Física de la sala verde de 2 y 3 años. La actividad estuvo a cargo de el profesor de Educación Física y estaban presentes la seño Belén junto a la madre de un alumno con condición neurodivergente.Durante la clase de educación física realizaron actividades de embocar pelotitas en aros y bailaron una canción relacionada con las partes del cuerpo. Esta situación me permitió relacionar con los aportes de los autores Jorge Huergo y Kevin Morawicki sobre el espacio diseñado y el espacio recorrido. El patio puede entenderse como un espacio diseñado, ya que fue pensado institucionalmente para desarrollar propuestas pedagógicas,pero también se transformó en un espacio recorrido, porque los niños lo habitaron,ya que jugaron e interactuaron con él de formas propias, dandole significados a través de sus experiencias.

Una vez que terminó la clase nos dirigimos hacia la sala verde. Al ingresar realizaron una actividad de relajación y expresión corporal junto a la docente. Luego hicieron una fila para higienizar sus manos y se sentaron en sus mesas para compartir la merienda. Mientras cantaban una canción, la docente repartió galletitas y chocolatada. Este momento pude relacionsrlo con las distintas dimensiones del tiempo escolar planteadas por Brailovsky ya que la jornada estaba organizada en secuencias que incluían actividades, higiene, alimentación y descanso. También observé la presencia del tiempo biológico, relacionado con las necesidades de alimentación y cuidado de los niños y el tiempo de discurrir ya que todos los niños vivieron ese día de manera subjetiva a algunos se les paso más rápido y lindo y seguro a aotros se les hizo eterno y pesado,siempre depende de las experiencias personales que cada uno tenga sobre el tiempo.

Al finalizar la merienda todos lis niños hicieron una ronda para trabajar una actividad relacionada con el cuento de Caperucita Roja. Luego realizaron una propuesta llamada "Juguemos en el bosque", de la cual también participamos nosotras. Ese momento lo relaciono con los tiempos cronos y kairos ya que si bien era un tiempo medible y planificado por la docente,a mi se me paso muy rápido y fue muy reguido por las emociones y los sentimientos como lo es el tiempo kairos.Más tarde, la seño Belén colocó mantas y bloques en el piso para que los niños exploraran libremente mientras ella cambiaba los pañales de quienes lo necesitaban.

Ya llegando la hora de la salida los niños guardaron sus pertenencias, formaron una fila y salimos todos juntos al patio, donde nos encontramos con la letra salida y nuestras compañeras.Cantamos una canción de despedida y todos los presentes nos fuimos a nuestras casas

Durante la visita tomamos notas y registramos diferentes situaciones observadas. Esto puede relacionarse con Anijovich, quien entiende la observación como una herramienta para mirar con intención, formular preguntas y reflexionar sobre las prácticas. A partir de ella no solo describí lo que ocurría en ese jardín, sino que pude analizar cómo se daba el cuidado, la enseñanza, los espacios y los tiempos en la vida cotidiana de la institución que visitamos.