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a. Un nuevo paradigma Educativo

La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.

La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.

La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Los y las Docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los (as) Administradores (as) Educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículo locales y regionales y en su realización en el aula.

La Comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) Administradores (as) Escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.

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f. El Currículum: enfoque, fundamentos, principios, políticas, fines, características.

Se relacionan con la planificación de contenidos y la orientación de los procesos educativos.

Fundamentos

Son los cimientos del currículo, que se basan en saberes, habilidades, actitudes y valores.

Se apoyan en enfoques teórico-pedagógicos.

Principios

Son las ideas esenciales sobre las que se basa el currículo.

Reflejan la visión del mundo, los valores, las actitudes y las prioridades respecto al conocimiento.

Políticas

Son las directrices que rigen los procesos del desarrollo curricular.

Fines

Son las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la Reforma Educativa.

Características

Flexible: Puede ser enriquecido, ampliado o modificado para diferentes contextos.

Perfectible: Puede ser corregido o reformulado para responder a las necesidades de la sociedad.

Participativo: Genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales.

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Enfoque

Los enfoques curriculares reflejan la visión del mundo, los valores, las actitudes y las prioridades respecto al conocimiento.

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b. Ejes de la reforma educativa

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.

Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

La reforma contenía cuatro ejes: a) Vida en democracia y cultura de paz, b) unidad en la diversidad, c) desarrollo integral sostenible y d) ciencia y tecnología.

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c. Fundamentos del Currículo

Los fundamentos de un currículo son los principios y saberes que orientan la planificación de los contenidos educativos.

Fundamentos teóricos

Enfoques teórico-pedagógicos

Concepciones ideológicas, antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas

Principios, fines, objetivos y fuentes

Fundamentos culturales

Saberes o formas culturales de conocimientos científicos

Habilidades, destrezas, actitudes y valores

Fundamentos de principios

Calidad, equidad, ética, democracia

Conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión

Creatividad e innovación

Igualdad de género y desarrollo sostenible

Fundamentos de la propuesta curricular

Estudios y evaluaciones que sustentan la creación o reestructuración del currículum

Argumentos para demostrar que el currículum es el más adecuado para afrontar la problemática planteada

Fundamentos del currículo nacional básico

Sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas

Fundamentos del nuevo currículo

Está centrado en el ser humano

Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar.

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d. Enfoques del currículo

El enfoque del Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala se centra en la persona y en el desarrollo personal, social y cultural. El CNB busca que los estudiantes construyan conocimientos, procedimientos y valores a través de la investigación y el tratamiento de problemas.

Características del CNB

Se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes

Considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar

Se orienta hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional

Integra los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto

Propone actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva

Establece un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armónica

Objetivos del CNB

Que los estudiantes aprendan lo que necesitan para tener éxito en la vida

Que los estudiantes integren los saberes de cada uno de los cuatro Pueblos

Que los estudiantes tengan por meta el bien común

Que los estudiantes construyan significados que contribuyan a su crecimiento personal

Principios

Para los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Equidad.

Pertinencia.

Sostenibilidad.

Participación y Compromiso Social.

Pluralismo.

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e. Niveles de Concreción

Los niveles de concreción son las fases que permiten adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos. Estos niveles son interdependientes y se aplican en diferentes contextos, como el nacional, regional, local, institucional y áulico.

Niveles de concreción curricular

Nacional: El currículo oficial que establece objetivos generales a nivel nacional

Jurisdiccional: Un nivel de concreción curricular

Institucional: El currículo de cada institución educativa

Áulico: El currículo del aula, desarrollado por los profesores para adaptarse a las necesidades de sus estudiantes

Importancia de los niveles de concreción

Los niveles de concreción curricular son importantes porque permiten:

Personalizar el aprendizaje

Responder a la diversidad en el alumnado

Dar mayor autonomía a los profesores

Facultar a los profesores elegir cómo impartir sus contenidos

Ser más innovadores y creativos en los métodos de enseñanza

Niveles de Concreción

En Guatemala, el proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el currículo para los centros educativos.

Nivel Nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículum Nacional Base contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.

Nivel Regional

Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala Pluricultural.

Nivel Local

Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Opinión: El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación regional, nacional por tal razón el currículo que se operativiza en el aula, se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta Nacional.

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g. Ejes del currículum

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe buscar la Respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.

Temáticas centrales que orientan la educación hacia las necesidades y problemas de la sociedad. Se basan en conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza.

Algunos ejemplos de ejes del currículo son:

Unidad en la diversidad

Incluye la interculturalidad, la multiculturalidad, la identidad, y la educación para la convivencia.

Vida en democracia y cultura de paz

Incluye la equidad de género, la equidad social, la equidad étnica, y la educación en derechos humanos.

Desarrollo sostenible

Incluye la relación ser humano-naturaleza, la preservación de los recursos naturales, y la conservación del patrimonio cultural.

Vida familiar

Incluye la organización y economía familiar, y los deberes y derechos de la niñez y la juventud.

Vida ciudadana

Incluye la educación en población, la formación cívica, y la cultura jurídica.

Los ejes del currículo tienen las siguientes funciones:

Hacer visible la preocupación por los problemas sociales.

Establecer una relación entre la escuela y la vida cotidiana.

Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.

Formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.

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h. Áreas del currículum

Las áreas curriculares que conforman la estructura curricular son: Educación para la Ciencia y la Ciudadanía; Educación Artística integrada por las subáreas Educación Musical y Artes Visuales; Destrezas de Comunicación y Lenguaje; Destrezas de Aprendizaje Matemático; y Educación Física.

Agrupaciones de contenidos educativos que están relacionados entre sí. Se organizan de acuerdo a principios de clasificación y pueden existir en diferentes niveles jerárquicos.

Características de las áreas curriculares

Se contextualizan o diversifican de acuerdo a las características de los estudiantes

Se orientan al desarrollo de capacidades y actitudes

Se toman en cuenta el nivel nacional y mundial

Se organizan en función de criterios pedagógicos, epistemológicos y psicológicos

Se promueve el trabajo interdisciplinar

Ejemplos de áreas curriculares

Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Comunicación y Lenguaje

Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca

Educación Artística

Importancia de las áreas curriculares

Las áreas curriculares son organizadores del currículo que orientan el trabajo del aula a partir de asignaturas. Esto facilita el trabajo docente y genera aprendizajes significativos en los estudiantes.

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i. Características del currículo

Tiene varias características, entre ellas:

Flexibilidad: Se puede adaptar a diferentes contextos sociales y culturales.

Integración: Combina las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Participación: Involucra a la sociedad y a los estudiantes en la toma de decisiones.

Perfectibilidad: Se puede reformar para responder a las necesidades de la sociedad, los pueblos y la nación.

Coherencia: Los elementos curriculares están relacionados entre sí.

Progresión: Los aprendizajes tienen un orden y una secuencia.

Comunicabilidad: Se explicita el marco de intenciones y curso de las acciones.

El currículo es un proyecto educativo que define los contenidos, los conocimientos, las habilidades, las actitudes, los valores, las estrategias didácticas y los criterios de evaluación.

Algunos elementos curriculares son:

Los objetivos

El contenido

Los criterios de evaluación

Los estándares de aprendizaje a evaluar

La metodología didáctica

Las competencias

Un buen currículo permite reconocer las capacidades de cada alumno y respeta las diferencias en las formas en que prefieren aprender.

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j. Componentes del Currículum: competencias, contenidos, indicadores de logro.

Competencias

Son capacidades y características que se desarrollan en el estudiante

Se definen en términos de lo que el estudiante debe saber y hacer

Se integran en los objetivos del currículo

Contenidos

Son los conocimientos que se enseñan en el aula

Incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Indicadores de logro

Son evidencias que muestran si el estudiante ha alcanzado los objetivos y competencias del currículo

Son comportamientos, manifestaciones, rasgos o características observables del desempeño humano

Permiten medir y evaluar los avances de los estudiantes

Permiten reformular los logros esperados

Otros componentes del currículo son:

Objetivos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Metodología didáctica

Estructura curricular

Competencias

Son las capacidades que los estudiantes deben desarrollar.

El Currículo Nacional Base (CNB) de Guatemala describe las competencias marco, de ejes, de áreas y de grado.

Contenidos

Son los temas que se tratan en el currículo.

Los contenidos pueden ser declarativos, procedimentales o actitudinales.

Indicadores de logro

Son evidencias que permiten medir el progreso de los estudiantes.

Permiten saber si los estudiantes han alcanzado los objetivos y competencias establecidos en el currículo.

Son comportamientos que muestran que se ha alcanzado lo previsto.

Permiten a la institución reformular los logros esperados.

Otros componentes del currículo son:

Objetivos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Metodología didáctica

Métodos pedagógicos

Resultados de aprendizaje

Los indicadores de logro son herramientas que permiten evaluar los avances de los estudiantes.