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Llame siempre la atención del niño o niña, antes de hablarle. Puede hacerlo tocándole el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra  señal visual. Invite a Los otros/as niños/as a hacer lo mismo.

Invite a cada uno de los niños/as a decir su nombre a su compañero que no escucha,de tal modo que este lo comprenda claramente, a través de lectura labial o audición residual.

Es importante que sus compañeros/as aprendan a decir el nombre del niño/a con dificultades auditivas, por medio del alfabeto dactilológico o aprendiendo su apodo en lengua de señas.

Enseñe a todos los niños/as como se aplaude en lengua de señas e incorpórelo como refuerzo para el niño/a que no escucha.

Mire directamente al niño/a cuando se dirija a él o ella, ya sea hablándole o usando señas, aún cuando esté presente un intérprete.

Planifique y realice actividades de convivencia y comunicación desde los pares oyentes hacia la niña o el niño con dificultades de audición, planteando actividades y juegos que
favorezcan otros medios de comunicación distintos al oral.
Es posible que los niños/as no entiendan qué se espera de ellos/ellas, por lo tanto, si el adulto no sabe Lengua de Señas es importante que represente o haga mímica de lo
que desea comunicar y apoye con las estrategias que se han recomendado previamente para que el niño/a comprenda lo que se le pide por medio de la Lectura Labio Facial
(LLF).

En la medida de lo posible, facilite que el niño o niña con dificultades auditivas sea el relator del grupo, si éste presenta dificultades en la emisión de lenguaje oral, designe
a un compañero o compañera para que lo apoye repitiendo lo que este ha dicho al resto del grupo.

Recuerde la importancia de promover el respeto y la aceptación de todo el grupo hacia las intenciones comunicativas del niño o niña con dificultades auditivas.

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Es muy conveniente favorecer la audición residual y/o la utilización de restos auditivos del
niño o niña. Sin embargo, no pretenda que ésta sea la forma exclusiva de comunicación.
Dado que niñas y niños con dificultades auditivas severas y profundas tienen la posibilidad
natural de desarrollar la lengua de señas, genere redes y contactos para que las familias
visiten comunidades y asociaciones de personas sordas, para que aprendan la lengua. Dé
los primeros pasos en este desafío y solicite dentro de los recursos del programa de
integración, el apoyo de docentes o personas sordas que manejen esta lengua.

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Reforzar el intercambio comunicativo con los niños y niñas

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Reforzar el intercambio comunicativo con los niños y niñas

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Responda a todas las intenciones comunicativas de los niños y niñas con discapacidad auditiva. Aprenda la Lengua de Señas, al menos en su forma básica. Conozca la Comunidad Sorda del país y establezca redes de intercambio profesional con escuelas que educan
específicamente a niños y niñas con dificultades auditivas. Aún cuando existe mucha discusión en este aspecto, diversos autores e investigadores sostienen que las personas sordas poseen una identidad social diferente al oyente. Desde esta perspectiva, la falta de reconocimiento de niños y niñas sordos como personas diferentes que se comunican de una forma distinta y la imposición del lenguaje oral como única forma de comunicación, va generando en ellos y ellas, sentimientos de inseguridad y frustración puesto que, en
general, el código oral les es de difícil adquisición, producción y comprensión. Por ello,facilite que el niño o niña con discapacidad auditivo/a se comunique con sus pares y que ellos se comuniquen con él/ella, a través de diferentes formas comunicativas.

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Establecer límites y normas claras y consistentes

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Establecer límites y normas claras y consistentes

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Explique al niño o niña los límites y comportamientos esperados a través del lenguaje oral y acompañe con gestos y dramatizaciones las posibles consecuencias positivas y negativas
de sus actos. Durante los primeros años es probable que la falta de comunicación pueda afectar la compresión de normas y límites, en los niños y niñas con discapacidad auditiva. Además, es posible que el niño o niña ignore las motivaciones que inducen a las personas
a actuar de uno u otro modo, o no entiendan qué se espera de ellos/ ellas, y/o no comprendan
situaciones y hechos que, desde la perspectiva oyente son sabidas y obvias.

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Utilizar canales perceptivos alternativos a la audición para el desarrollo dellenguaje (especialmente el visual)

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Utilizar canales perceptivos alternativos a la audición para el desarrollo dellenguaje (especialmente el visual)

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El lenguaje es un factor clave para el desarrollo. Muchas funciones cognitivas como el pensamiento, la conceptualización, la abstracción, entre otras, dependen del manejo del
lenguaje. Por esta razón, si se quiere asegurar el desarrollo armónico de los párvulos con dificultades auditivas, se debe buscar por diferentes medios, que el niño o niña adquiera un lenguaje a pesar de no contar con la posibilidad de audición. Para ello, utilice diferentes
vías de percepción alternativas a la audición, tales como visuales, experiencias táctiles, y también el aprovechamiento de los restos auditivos. Así, cada vez que interactúe con un
niño o niña con dificultades auditivas, además de utilizar siempre la comunicación oral, apoye su mensaje con gestos, señas, dibujos u otro recurso no oral.

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Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de señas es universal, sin embargo, esta creencia no es correcta. La lengua de señas, como toda lengua, responde a la necesidad comunicativa de sus hablantes en un contexto social, cultural y regional especifico. Tal como existen diferencias entre el castellano, inglés, francés, chino, etc en su forma oral,también estás diferencias se aprecian en lengua de señas en cuanto a su configuración espacial, puntos de articulación, predominancia manual, entre otras. Si una persona sorda proveniente de Francia se encuentra con una persona sorda en Chile, es probable que compartan algunas señas comunes y la forma de comunicación viso_gestual, no obstante,
sus lenguas de señas son diferentes, y al igual que las personas oyentes, requerirán de alternativas de comunicación distinta o intérpretes de una lengua a otra.

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Déficit auditivo y problemas intelectuales 

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Déficit auditivo y problemas intelectuales 

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La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con dificultades intelectuales, sobre todo en niños y niñas pequeños, equivale a confundir dos déficit de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema específico para la percepción de los estímulos auditivos, situación que nada tiene que ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la información.Regularmente, las dificultades auditivas tienen que ver con un daño en el órgano sensorial (oído) del sistema nervioso periférico (SNP), lo que dificulta la recepción de la información sonora. Las dificultades intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el procesamiento de información de cualquier tipo y dependen de la presencia de una disfunción o daño a nivel del sistema nervioso central (SNC).

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Cuáles son las causas de los déficit auditivos.

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Cuáles son las causas de los déficit auditivos.

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Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.

Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototóxicos por parte de la madre embarazada.

Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto.

Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de tímpano,traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente.

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Dado el importante papel que juega el contexto educativo, físico y social del que forman parte los estudiantes con discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas las medidas para que las dificultades que presentan a causa de su déficit tengan la menor influencia posible en su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propósito, se deben identificar y mínimizar los efectos negativos de aquellos elementos denominados "barreras3"
que pueden dificultar el éxito de dicho proceso.
Para profundizar en esta dirección, el análisis se centrará a continuación en disminuir las
barreras del contexto escolar favoreciendo con ello la participación y el aprendizaje de los niños y niñas con NEE asociadas a discapacidad auditiva.Así, por ejemplo, deben considerarse los aspectos más generales del establecimiento, los
espacios específicos donde se intencionan la mayor parte de los aprendizajes, las redes deapoyo del entorno inmediato y la familia, entre otros aspectos.

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Sugerencias para la detección
y derivación oportunas

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Sugerencias para la detección
y derivación oportunas

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Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para otorgar, de manera oportuna y efectiva, los apoyos que requiere el niño o niña que presenta déficit auditivo.
Por una parte, respecto de aquellos niños/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarse de la validez del diagnóstico y/o su actualización. En este sentido, se debe tener presente que el único profesional facultado para diagnosticar y certificar la pérdida auditiva es el médico otorrinolaringólogo.

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Ser sordo no implica necesariamente la mudez. Por esto, sería bueno, excluir el término o calificación de “sordomudo” como forma de referirse a las personas que sólo presentan una dificultad auditiva; este término estigmatiza negativamente amplificando las dificultades más allá de lo real, pudiendo por ejemplo disminuir las expectativas acerca de las posibilidades
de desarrollo o aprendizaje que se depositan sobre dichas personas.

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¿Pueden comunicarse las personas con déficit auditivo?

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¿Pueden comunicarse las personas con déficit auditivo?

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Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa es
el proceso de comunicación y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. Lo que una persona con dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilización del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicación, sin embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios están intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de señas.

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¿Es la lengua de señas la única forma de comunicación que tienen las personas
con déficit auditivo?

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¿Es la lengua de señas la única forma de comunicación que tienen las personas
con déficit auditivo?

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El desarrollo de lenguaje oral o lengua de señas depende del grado de pérdida auditiva.No obstante, las personas sordas comparten como característica común, la necesidad de contar con información por vía visual para comunicarse. Desde esta perspectiva, mientras mayor es el grado de la pérdida (severa-profunda), mayor es la posibilidad de desarrollo de la lengua de señas. Por el contrario, si la pérdida auditiva es menor (leve o moderada),existe una mayor posibilidad de desarrollo de la lengua oral. De hecho, algunas personas desarrollan ambas lenguas.

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La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras1 presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

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La cercanía o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son débiles o distantes,se presentará dificultad para su discriminación.

La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrán dificultades para captar los mensajes.

Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una pérdida auditiva severa o profunda y sólo se usa como forma de comunicación el lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estará dificultando su comprensión generalizada de lo que
ocurre en el contexto.

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Orientaciones para la organización y 
planificación del proceso de enseñanza
y aprendizaje

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Orientaciones para la organización y 
planificación del proceso de enseñanza
y aprendizaje

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El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada niño o niña, particularmente de aquellos que presentan NEE. No obstante lo anterior, al igual que con todos los párvulos, el trabajo con niños y niñascon NEE asociadas a discapacidad auditiva, debe considerar siempre como marco general para la organización y planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. En este sentido, la atención de
la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por el
contrario, el objetivo consiste más bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran para lograr la mayor participación y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarán teniendo en consideración las características específicas que presenta cada alumno o alumna,tal como se vio en la primera parte de la guía.

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¿Tienen todas las personas con discapacidad auditiva tienen  mismo grado de dificultad
para escuchar?

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¿Tienen todas las personas con discapacidad auditiva tienen  mismo grado de dificultad
para escuchar?

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Existen diferentes grados de pérdida auditiva y no todas las personas tienen la misma dificultad para escuchar. En la mayoría de las ocasiones cuando se habla de persona sorda o con discapacidad auditiva gran parte de las personas se han hecho una idea equivocada y piensan que esta discapacidad no presenta matices, Es decir, se desconoce que existen diversos grados de pérdida auditiva y que a su vez, estos grados de audición tienen diversas
repercusiones en el lenguaje y la comunicación.

Por ejemplo, existen muchos niños y niñas que presentan pérdidas auditivas leves, teniendo mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar el lenguaje oral, sin embargo, es probable que requieran, de todas formas ciertos apoyos que faciliten su proceso de comunicación y comprensión. También se debe considerar que, una pérdida auditiva profunda, impide escuchar casi todos los sonidos del ambiente, excepto aquellos que presenten intensidades muy altas. En cambio, en pérdidas auditivas menores, se escucha una gran gama de sonidos.

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Orientaciones técnico pedagógicas para el apoyo a niños y niñas de 3 a 6 años

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Orientaciones técnico pedagógicas para el apoyo a niños y niñas de 3 a 6 años

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Uno de los aspectos fundamentales que se deben enfatizar en este periodo es la preparación para el desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de los principales desafíos que se presentan en el trabajo con niñas y niños que presentan NEE asociadas a dificultades auditivas. La adquisición de éstas competencias en los niveles iniciales, tiene suma importancia como medio de comunicación con mundo oyente en general, así como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.

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Existen distintas formas para evaluar cuánto oye una persona. Entre éstas están la
impedanciometría, la medición a través de potenciales evocados y el examen denominado audiometría, que es el método más frecuente para medir la audición. Sea cual sea el método escogido, la unidad de medida que se utiliza para determinar cuánto oye una persona es el “decibel” o simplemente el “dB”. Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles,se verán algunos sonidos expresados en dB.

Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.

La música fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.

El motor de un avión tiene más o menos 140 a 180 dB.