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Breve historia de la evaluación educativa

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Breve historia de la evaluación educativa

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Resumen:
La evaluación es un proceso que como personas lo utilizamos en diferentes situaciones de nuestra vida cotidiana.
Pero al hablar de
evaluación educativa es todo un mundo, para comenzar:

Es importante mencionar que los primeros países en implementar evaluaciones fueron:
Estados Unidos: 1845, comienza a aplicar test de rendimiento a estudiantes con objetivo de ayudar a su educación.
Gran Bretaña: con fines de evaluar los servicios públicos.

Luego podemos hablar de la época Tyleriana: Esta época es llamada así por el conocido padre de la evaluación educativa Ralph Tyler (1969). El padre de la evaluacióneducativa supero a la evaluación psicológica
Al finalizar esta época, en la década de los 70's y 80's surgieron los grupos cualitativos y cuantitativos y con esto nació la llamada época de la profesionalización.

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Breve historia de la evaluación educativa

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Resumen:
Algunos modelos de la evaluación son:
Evaluación formativa

El objetivo de este modelo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a identificar las primeras brechas en tu instrucción.

Evaluación sumativa

Mide la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los estudiantes.

Evaluación referenciada en el criterio

Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Presentar lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación.

Evaluación diagnóstica

Evalúa las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación y sirve para conocer el punto de partida.

La evaluación educativa debe tener siete características:

Continua

Sistemática

Integral

Interrelacionar

Objetiva

Efectiva

Eficiente

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Imagen:

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Video:

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¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA? | Cómo se Divide?

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Elementos de la evaluación del aprendizaje

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Elementos de la evaluación del aprendizaje

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Resumen:
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel.

Según los expertos en educación, la evaluación es útil tanto para los docentes como para los alumnos:

Para los maestros porque tienen la oportunidad de comunicar a los estudiantes cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje y les permite comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados.

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

Las tres características básicas de la evaluación:

1.    Obtener información

2.     Formular juicios

3.    Tomar decisiones

Conceptos de medición, calificación y evaluación:

Medición: Manera cómo los docentes propician, potencian y hacen posible el desarrollo de aprendizajes y habilidades en sus estudiantes.

Evaluación: Proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante.

Calificar: Determinar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos.

Diferencias entre Medición, Evaluación Y Calificación

Medición:

Es un proceso cuantitativo.

Evaluación:

Juzga la información obtenida, por cuanto es cualitativa. Pero a su vez puede ser cuantitativa si se asigna una calificación.

Calificación:
Es la asignación simbólica que puede ser numérica.

Principios de la evaluación:

1. Holística e integradora

2. Continua

3. Motivadora

Funciones de la evaluación:
comprobar en qué medida los resultados previstos se han alcanzado en relación a los objetivos propuestos.

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La Evaluación Educativa - Aspectos generales.

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Evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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Evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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Resumen:
Planificación educativa:
Es el proceso de organización de nuestra práctica educativa en el cual se articulan las competencias, los contenidos, las opciones metodológicas, las estrategias educativas, los textos, materiales y la evaluación para secuenciar las actividades a realizar.

Porque es importante incorporar la evaluación y la planificación: Porque nos permite conocer con mayor detalle a nuestro grupo e identificar los avances, logros y obstáculos o dificultades de cada estudiante

Relación entre planificación y evaluación

Evaluación: Determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes.

Planificación: Conformar un plan general de actividades que permita alcanzar metas previamente definidas.

Momentos de la planificación:

Inicio
Se encarga de  establecer los objetivos y detallar los planes
necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible, y reconocer los
conocimientos previos del estudiante.

Desarrollo
Se encarga de
reconocer y obtener avances del aprendizaje y tomar decisiones acerca de lo aprendido.

Cierre
Reconocer si se lograron los objetivos y aprendizajes propuestos.

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EVALUAR Y PLANEAR: LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIÓN EN LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

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Resumen:
La taxonomía de Bloom se trata de una teoría conocida pues se considera idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura. Se divide en seis niveles los cuales son:

Recordar: Se muestra material aprendido previamente mediante el recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas.

Comprender: Mostrar entendimiento a la hora de encontrar información del texto. Se demuestra comprensión básica de hechos e ideas.

Aplicar: Usar en una nueva situación. Resolver problemas mediante la aplicación de conocimiento, hechos o técnicas previamente adquiridas en una manera diferente.

Analizar: Examinar en detalle. Examinar y descomponer la información en partes identificando los motivos o causas; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen las generalizaciones.

Evaluar: Justificar. Presentar y defender opiniones realizando juicios sobre la información, la valides de ideas o calidad de un trabajo basándose en una serie de criterios

Crear: Cambiar o crear algo nuevo. Recopilar información de una manera diferente combinando sus elementos en un nuevo modelo o proponer soluciones alternativas.

Benjamín Bloom (1913-1999) Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense influyente que contribuyó a la taxonimía de objetivos de la educación y otras relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Algunas de las formas de aplicación de la taxonomía son:

Crear evaluaciones

Evaluar la complejidad de las tareas

Aumentar la dificultad de una lección

Simplicar una actividad para ayudar a personalizar el aprendizaje

Diseñar una evaluación sumativa

Planificar el aprendizaje basado en proyectos

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Resumen:
La evaluación cuantitativa se fundamenta en la cuantificación y medida de conocimientos, destrezas, actividades realizadas, objetivos conseguidos, entre otros. Se realiza mediante parámetros cuantificables que se utilizan para verificar el grado de "identificación", o discrepancia, entre los resultados y lo esperado. La cuantificación de resultados facilita considerablemente la función sumativa de la evaluación.

Técnicas e instrumentos para evaluar el conocimiento.
Las técnicas e instrumentos de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Características.

Deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.

Es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener información que se desea.

No existe unmejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue.

Deben responder a los objetivos de aprendizaje.

La seleccion de intrumentos y procedimientos adquiere sentido cuando tenemos claridad sobre el propósito de evaluar.

Pruebas escritas.
Son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognitivo, dominio de una destreza o desarrollo progresivo de una habilidad.

Prueba objetiva.
Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Requisitos:

Objetividad

Validez

Confiabilidad

Claridad

Para evaluar las pruebas objetivas, es necesario que desde la construccion de la prueba se asigne un valor a cada pregunta o reactivo, en congruencia con su nivel de complejidad; que la información permita identificar el nivel de aprendizaje sobre temas y conceptos.

Generalidades de la prueba:

Nombre de la institución (Logo)

Título de la prueba (Ponderación de la prueba)

Nombre del docente responsable

Grado/Sección

Número y nombre de la unidad didáctica a evaluar

Período actual

Fecha

Espacio para el nombre del estudiante

Calificación

Objetivo de la prueba

Indicaciones generales

Contenido de la prueba

Número de apartado: PARTE I, II, III, IV... (Ponderación global dentro de la prueba)

Especificación del tipo de ítem

Nivel a evaluar según la Taxonomía de Bloom

Indicación para la resolución de la parte específica

Ítems a desarrollar

Tipos de reactivos o ítems :

Respuestas cerradas

Respuestas abiertas

Opción múltiple

Falso o verdadero

Emparejamiento

Localización

Algunas recomendaciones son cuidar la ortografía y gramática, aplicar un lenguaje sencillo, evitar pedir opiniones y coherencia entre la complejidad de la prueba con su ponderación.

Pruebas Orales

Consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión, entre otros.

Características

Comunicación cara a cara

Respuestas inmediatas

Espontaneidad

Pueden ser extensas

Reduce la posibilidad de fraude

Las pruebas orales se dividen en dos tipos:

1. Individuales (examen oral, exposición o discurso)

2. Grupales (panel foro, debate o mesa redonda)

Pruebas de ejecución

Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.

Clasificación

De identificación: se requiere que el estudiante conozca un proceso, un elemento, el uso de algún objeto, etc.

Simulación: se le solicita al estudiante que realice alguna tarea, movimiento o actividad como si fuera real.

Demostración: se pide al alumno que ejecute una tarea, movimientos, actividades u operaciones en la manera que se hace en la realidad.

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Diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa

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Resumen:
La actividad integradora es una estrategia pedagógica que favorece el aprendizaje activo por medio de la convergencia de los conocimientos de diferentes disciplinas (saber qué), los procesos y procedimientos (saber cómo y saber hacer), y la aplicación de los saberes y aprendizajes de los estudiantes para resolver una situación problema en el contexto nacional (saber ser). Por tanto, la Actividad Integradora demanda reflexión, diálogo, capacidad crítica y sensibilidad ante el contexto social de todos los participantes.

Características.

Presentar un problema abierto que da sentido a la experiencia de aprendizaje.

Vincular los contenidos curriculares con escenarios de la vida real.

Hacer que los estudiantes se involucren como proponentes de soluciones y los docentes como facilitadores.

Requerir una evaluación orientada hacia conocimientos, habilidades, destrezas y competencias.

Propiciar la aplicación del enfoque interdisciplinario a las situaciones analizadas.

Objetivo .
Lograr que el alumno, mediante el trabajo en equipo, proponga y realice actividades de evocación, comprensión, aplicación, análisis o evaluación de manera coherente y articulada con la situación planteada, a partir de la información y el conocimiento adquiridos

Elementos:

Resultados de aprendizaje esperados; deben ser precisos y estar relacionados con los RAE de las asignaturas, de manera que la AI aporte al alcance de los mismos.

Situación problema

Estrategia didáctica;deben permitir el análisis, la síntesis y la evaluación de la información, junto con la exploración de valores éticos y profesionales

Estrategia de evaluación; deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las actividades realizadas por los estudiantes, además de capturar sus puntos de vista sobre la actividad, con el fin de identificar las debilidades y fortalezas del proceso de enseñanza aprendizaje.

Todos los elementos deben estar armonizados y concertados entre los profesores que participan en la actividad.

Estrategias didácticas
Es el conjunto de actividades realizadas por las y los docentes con el fin de promover y fortalecer el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo o el aprendizaje colaborativo. Tiene como propósito contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias disciplinares e interdisciplinares por parte de los estudiantes.

Su evaluación.
La evaluación es una práctica constante en los procesos formativos, usada para documentar el logro y desempeño de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de un proceso continuo e integral.

Diseño de la actividad integradora
El proceso de elaboración y ejecución de estas actividades implica los siguientes pasos:

Seleccionar indicadores de logro.

Establecer una situación- problema.

Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación.

Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.

Disponer de los materiales que se utilizarán.

Seleccionar y describir la técnica de evaluación.

Elaborar el instrumento de evaluación.

Incluir la autoevaluación y coevaluación de los educandos según los acuerdos previos.

Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para desarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la ejecución de la actividad. 1

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Cómo se hace una verdadera actividad integradora

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Resumen:
Ítem de opción múltible.
Estos ítems están integrados por una base y varias opciones de respuesta. La base o enunciado presenta una situación o problema que se plantea explícita o implícitamente, para lo cual se cuenta.

Las opciones corresponden a posibles respuestas, entre las cuales sólo una se clasifica como respuesta correcta del enunciado o pregunta, en tanto que las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

Para su elaboración, se sugiere que primeramente se prepare la base o enunciado, posteriormente se haga la respuesta correcta, y finalmente se redacten los distractores o respuestas incorrectas, que deben ser tan aceptables o plausibles como la respuesta correcta.

Se recomienda que las indicaciones sean lo suficientemente claras en la forma de resolver los enunciados, además de evitar los errores gramaticales. Se debe usar un lenguaje que sea comprensible para el nivel escolar al igual que el lenguaje técnico de la asignatura.

En su contenido se debe presentar un caso que muestre que el alumno alcanzó un determinado objetivo, evitar el uso de preguntas que solo miden la memoria e incluir una sola idea por ítem.

Para medir conocimientos en niños menores a 9 años se puede trabajar con tres opciones. Para estudiantes de otros grados y adultos se recomienda el uso de cuatro opciones.

La respuesta correcta debe:

Evitar que aparezca un distractor con respuesta similar a la correcta.

Tener una construcción gramatical similar a la de los distractores, competitivo con ellos.

Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, todas las opciones deben ser homogéneas en contenido y tamaño.

Evitar usar claves que permitan identificar patrones de respuesta.

Los distractores:

Que resulten atractivos para los estudiantes que no tienen dominio del tema pero que sean reconocibles por los que sí tienen buen dominio.

Tener concordancia de género y número con el enunciado o base.

Evitar repetir el material en cada opción, para ello es mejor incluirlo en la base.

Incluir en las opciones los errores de cálculo, procedimiento, e hipótesis que presentan los estudiantes con mayor frecuencia.

Evitar incluir opciones tales como: “TODAS LA ANTERIORES”, “NINGUNA DE LAS ANTERIORES”, “NO SÉ”, etc.

Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en párrafo.

Estar dispuestos al azar, con excepción de las alternativas numéricas o cronológicas que pueden presentarse de manera ascendente o descendente.

Ítem verdadero o falso.
Este tipo de ítem se caracteriza por presentar a los estudiantes una proposición relativa a los contenidos que se están evaluando, para que este decida si la proposición es verdadera o falsa. Una manera adicional de construir este tipo de ítem sugiere que se solicite una justificación de aquellas proposiciones consideradas falsas; justificación que debe explicarse y no ser una simple negación.

Recomendaciones:

Tomar en cuenta ideas esenciales sobre los contenidos de la asignatura.

Asegurarse de que las proposiciones son claras, completas y de extensión razonable.

Evitar emplear palabras con significado extremo (Nunca, siempre, ocasionalmente, rara vez) o negaciones.

Redactar enunciados nuevos y diferentes a los aportes literarios de libros de texto.

Evitar patrones de repetición.

Incluir más proposiciones falsas que verdaderas.

Ítem de localización.
Estos ítems se caracterizan por contener una serie de elementos que se deben ubicar sobre el material que se da (mapas, ilustraciones, esquemas, entre otros). Permiten poner a prueba la capacidad de establecer relaciones y de discriminar. Generalmente se le solicita al estudiante que primero identifique una serie de elementos, que coloque palabras sobre el material presentado o sobre un espacio asignado para esa finalidad.

Ítem de pareamiento.
En este tipo de ítem, el estudiante debe asociar dos listas o columnas paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden entre sí.

Se recomienda que:

En una columna se coloquen más elementos que en la otra. Para permitir que el estudiante sepa discriminar la información innecesaria.

Los elementos de cada columna deben parecerse. Por ello, se recomienda que se elaboren de acuerdo a una temática o dos similares.

Es recomendable que este apartado quede en una sola página, para no confundir al estudiante.

En el caso del uso de la modalidad paréntesis, pueden utilizarse números, símbolos o letras.

Ítem de respuesta abierta.
Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad y por escrito. Sirven para obtener información más amplia.

Se caracterizan por ser difíciles de calificar de manera objetiva.

Ítem de respuesta corta.

Consiste en brindar al estudiante una pregunta, afirmación u orden, a partir de la cual debe contestar lo solicitado en los espacios asignados para este fin.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:

Las indicaciones deben ser claras y las preguntas deben formularse de tal manera que la respuesta requerida sea breve y concisa.

El espacio para responder debe ubicarse al final del enunciado, además, el tamaño del delineado no debe darnb  pistas.

Si el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.

En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Se recomienda evitar el uso de la palabra “Mencione”.

Debe preguntarse conocimientos o información, pero no preguntar sobre opiniones.

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Procedimientos de evaluación cualitativa 

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Procedimientos de evaluación cualitativa 

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Resumen:
Según Poggioli la evaluación cualitativa pretende valorar el proceso de aprendizaje a través de una descripción de lo que el estudiante ha logrado, de lo que le falta por alcanzar y de lo que no ha logrado.

La evaluación cualitativa es un proceso que permite analizar las características y problemas del fenómeno a evaluar desde la perspectiva de los actores involucrados.

Técnicas que se utilizan para la evaluación cualitativa: Estas pueden ser  pruebas abiertas, las exposiciones, los cuadros comparativos, los escritos del alumno, donde este pueda expresar su opinión basado en elementos interpretativos y argumentativos. De manera general, todas las actividades que el alumno realiza pueden ser objeto de evaluación.

El portafolio.
Este sirve como un recopilatorio del trabajo del estudiante, utilizado para evidenciar sus habilidades, progresos y sus logros.

Organizadores gráficos
Son aquellas técnicas que permiten hacer representaciones visuales del conocimiento, ordenando y relacionando información. Por ejemplo: Mapas mentales, líneas de tiempo, mapas conceptuales, gráfico de Gantt, entre otros.

Estudios de caso.

Estos consisten en plantear una situación en la que el estudiante tendrá que identificar un problema determinado y analizar las posibles vías de resolución mediante la aplicación de conocimientos y principios. Incluyen una situación problema y preguntas que planteen posibles soluciones.

Debate.

Es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. Puede ser individual o grupal.

Exposición.

Es una situación comunicativa formal, en la que se informa ante un auditorio sobre un tema estudiado previamente.

Proyectos.

Se trata de una categoría amplia de actividades que incluyen tareas individuales o grupales, implican la creación de un producto como resultado final. Algunas de las actividades que abarcan los proyectos son:

Trabajos de arte

Propuestas de investigación

Presentaciones multimedia

TICs

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.

Cortometrajes

Son un recurso audiovisual de corta duración sobre una temática determinada, usualmente se usan como herramientas de análisis y reflexión.

Lapbook

Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.

Medios gráficos

Pueden ser tanto periódicos escolares, carteles, collage o frisa.

Técnicas que se pueden utilizar

Esto depende del contenido a evaluar, del tiempo, recursos con los que se cuenta y el objetivo a lograr.

Algunas de las técnicas que podemos utilizar son las siguientes:

Actividad integradora

Actividades cotidianas (trabajos escritos, cuaderno de clase, pruebas)

La entrevista

El diálogo

La observación