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"El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos y no para ser gobernados por los demás." Herbert Spencer.
Junto con conmemorarse el día 16 de octubre, el día del profesor y profesora, los medios de comunicación e información entregan estadísticas que son preocupantes para el futuro de la sociedad dado que la educación constituye el crisol fundamental en la formación de todas las demás profesiones, haciendo mención a la crisis docente que vive el sistema educativo, en cuanto a la cantidad de profesores que faltan, como a la idoneidad de los mismos, que distintos estudios cuantifican en 26.000 el número de nuevos profesores que serán necesarios al año 2025 para atender los distintos niveles del sistema educativo chileno.

La falta de interés por estudiar pedagogías de las nuevas generaciones de estudiantes no es una situación nueva e influyen en esa actitud cuando se afirma que para ser profesor(a) se requiere tener vocación - aunque la vocación se puede cultivar - siendo otros los factores que desmotivan a los eventuales aspirantes: la poca valoración social de la profesión, la falta de autonomía en el ejercicio de la docencia, la excesiva burocracia administrativa, el control permanente, la crítica y presión constante de la comunidad interna y externa, el trabajo docente muchas veces solitario en un ambiente laboral poco propicio y autoritario, la falta de apoyo y respaldo de las familias, así como de las autoridades, que solo exigen resultados cuantitativos para competir con otros (y financiar el sistema) importando muy poco o casi nada la formación de personas con hábitos y actitudes de buen vivir. La tarea docente conlleva la permanente tarea de motivar a los estudiantes, más la burocrática administración no reconoce ni motiva a los docentes, al revés, los desmotiva cuando solo exige cumplimiento de metas para figurar en los rankings que permiten la captación de nuevos alumnos (es cuestión de ver como se publicitan los altos puntajes y lugares obtenidos sin que ello sea necesariamente sinónimo de calidad educativa, pero que deja contento a unos cuantos y hace sufrir a otros)

Es cierto, la docencia es una profesión nada de fácil, que requiere de los profesores(as) mirarse a sí mismos y tomar conciencia de la profundidad e importancia de la tarea, que no puede prescindir de una mirada abarcadora de la realidad del entorno en que desempeña su tarea; entender y asumir el desafío no solo de enseñar, tambien de formar personas de bien, interesarse por cada uno de sus alumnos, de su diversidad e intereses y explorar con ellos los caminos para que cada uno encuentre y construya su propio futuro. La tarea de la profesora y el profesor no empieza ni termina en la sala de clases, se relaciona con la comunidad y participa de ella y abre las puertas y ventanas de la sala a esa realidad y la analiza con sus alumnos, rescatando lo positivo y desechando lo negativo, pero nunca ocultándola.

La tarea del profesor y profesora, no es rutinaria, es la construcción de mejores futuros posibles, fomentando la imaginación, la creatividad y el carácter. La profesión docente es más que un medio para ganarse la vida, es sentir la satisfacción del deber cumplido y apreciar como sus alumnas y alumnos han aprendido, han crecido y cambiado para ser mejores personas y ciudadanos comprometidos con un mejor futuro para la sociedad en que viven.

De ahí la necesidad que las políticas públicas consideren a la educación y a la profesión docente como una tarea prioritaria por cuanto con una población más y mejor educada se pueden resolver muchos problemas en salud, en trabajo, en economía, en seguridad, en justicia, en una convivencia respetuosa, solidaria, pacífica y en una mejor calidad de vida.

Eso, gracias a la educación y al trabajo serio y comprometido de profesoras y profesores, que esperan, desde hace tiempo, se considere a la educación y a los educadores con la atención que se merecen para optimizar el proceso educativo y la mejor formación de los estudiantes.

Alejandro Mege Valdebenito

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"El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos y no para ser gobernados por los demás." Herbert Spencer.

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Seguimos sumando opiniones en El Correo de Andalucíaen torno a la educación como motor de cambio social. Una serie de entrevistas a los líderes sindicales, tanto del sector público, como de la privada o la concertada que continuará la próxima semana con más representantes.

Hoy hablamos con Elena García Fernández, presidenta del sector de educación de CSIF Andalucía, sindicato mayoritario en la región con 103 delegados de 372 posibles (27,69%). Nacida en Córdoba en 1974, es maestra de Educación Infantil y licenciada en Psicopedagogía. En la actualidad tiene su destino en el IES Zoco de la capital cordobesa por la especialidad de Maestra de Pedagogía Terapéutica.

Su andadura profesional comenzó en 1997 en Madrid y en 1999 accedió a la función pública docente. Ha tenido diversos cargos de responsabilidad en la organización sindical y desde el año 2019 es la presidenta de la central sindical.
-Está siendo un comienzo de curso ajetreado, con la entrada de la LOMLOE en las aulas andaluzas. Una reclamación histórica de CSIF es la reducción de la burocracia. Pero la sensación es que, cada vez, hay más y más carga.
Efectivamente, las exigencias de tipo burocrático van in crescendo y resultan a todas luces innecesarias e ineficaces en la mayor parte de los casos. En CSIF hemos presentado un Plan de Choque contra el exceso de burocracia en los centros educativos y celebramos que la Consejería haya anunciado la creación de un grupo de trabajo, en el que CSIF estará presente, para analizar y adoptar medidas para reducir la carga burocrática innecesaria al sector docente. Aspiramos a que este curso 2022-2023 sea el de la eliminación del papeleo superfluo en los centros educativos andaluces y así lo vamos a exigir a la Administración educativa.
¿Cómo ha sido la primera toma de contacto con la actual consejera y su viceconsejera?
Pues se ha tratado de una toma de contacto en la que nos ha sonado bien la música que hemos escuchado e incluso podemos coincidir en los objetivos que ha enumerado la consejera y que son: La mejora de los resultados académicos, la mejora de la inclusión educativa y el impulso a la Formación Profesional. No obstante, está claro que para conseguir estos objetivos es necesaria una importante inversión en el sistema educativo público andaluz que lo vertebre y lo dimensione adecuadamente.
¿Y sobre los cargos intermedios?
Desde nuestra organización mantenemos con ellos una relación fluida y de colaboración, que es siempre lo que prima por parte de CSIF si de lo que se trata es de avanzar y mejorar en la enseñanza pública andaluz y en las condiciones de sus profesionales.
¿Qué opinión le merecía el antiguo consejero de Educación, Javier Imbroda?
A Javier Imbroda le tocó capitanear la Consejería en un momento muy complicado y con él conseguimos alcanzar tres importantes acuerdos: Dos de ellos vinculados a los recursos que recibieron los centros educativos, y uno de ellos con el que se ha podido dar un importante paso para saldar la deuda histórica de la equiparación retributiva del profesorado andaluz y conseguir situarnos en un punto intermedio y en una situación más justa. Sí echamos en falta desde nuestra organización un mayor impulso y apuesta decidida por la educación pública en su etapa como titular del ramo, que continuamos demandando actualmente.

¿Se conseguirá bajar la ratio en este mandato y no cerrar líneas?
Es nuestro objetivo que se reduzca la ratio y que se ponga freno al cierre de unidades en la enseñanza pública. Y ello, naturalmente, debe venir acompañado de un incremento de las plantillas del profesorado, no como un fin en sí mismo, sino para conferir una mejora a la calidad del sistema educativo público andaluz.
¿Cómo ve la eliminación de la demanda social que la LOMCE incluía?
CSIF no estaba en absoluto de acuerdo con la demanda social que establecía la LOMCE, ya que desde nuestra organización rechazamos toda medida que perjudique a la enseñanza pública.
¿Qué postura tiene CSIF sobre la escasez de plazas públicas en la Formación Profesional, cuando todos los expertos hablan de su papel clave en el futuro más cercano?
Si se quiere hacer una apuesta firme por la Formación Profesional se tiene que incrementar la oferta pública de plazas, puesto que son miles los alumnos y alumnas que se quedan fuera curso tras curso. Además se tienen que mejorar los recursos y las infraestructuras para que se ofrezca una FP de calidad y se puedan formar los técnicos medios y superiores cualificados que necesita nuestro mercado laboral.
Siempre habéis defendido al profesorado andaluz como la piedra angular del sistema educativo. ¿Por qué sigue, no obstante, siendo denostado por muchos actores sociales, entre ellos, muchas familias?
En efecto: El profesorado es la piedra angular del sistema educativo público. Son los expertos y, sin embargo, no está exento de críticas porque en demasiadas ocasiones se va a lo fácil y a lo simple, que es buscar culpables, en lugar de hacer un análisis en profundidad sobre los problemas y las carencias del sistema educativo, la primera de las cuales es la gran inestabilidad legislativa que siempre ha habido en esta materia. Desgraciadamente, es cotidiano que se ponga a los y las docentes en el centro de la diana, lo que pone de manifiesto también la pérdida de valores que está experimentando la sociedad, así como la pérdida de autoridad a la que lamentablemente se aboca al profesorado. Tenemos que celebrar, no obstante, que en Andalucía se haya aprobado la Ley de Reconocimiento de la Autoridad Pública del Profesorado, si bien aún tiene que desarrollarse y hacerse efectiva.
¿Cuál es el feedback que os llega de los docentes?
El profesorado siente que no está suficientemente reconocido ni valorado, a pesar de que desempeña una función crucial que es formar a la sociedad del mañana.
¿Por qué hay tanta polémica en torno al proceso de estabilización? Da la sensación de que se está realizando un efecto llamada a muchos interinos de otras CCAA. ¿No sería mejor 'obligar', como ha hecho Aragón, a hacerlo de forma presencial para evitar este efecto llamada?
Los procesos de reducción de la temporalidad han quedado totalmente desvirtuados con la actuación del Gobierno central, que ha establecido tres sistemas de acceso a la función pública docente. De este modo, hasta 2024 nos vamos a enfrentar a un sistema de concurso de méritos y a dos de concurso oposición (uno con ejercicios eliminatorios y otro sin ellos). La polémica está servida porque se trata de tres tipos de plazas distintas, con lo que no hay satisfacción entre el colectivo aspirante e interino, y no hay satisfacción tampoco por parte de CSIF ante esta situación, con la que se ha complicado lo que podía haber sido más sencillo.
Lo cierto es que País Vasco, Galicia y Cataluña, introducen en sus bases para el concurso de méritos tener el idioma cooficial. Canarias parece que intentará favorecer a sus interinos puntuando más a quienes tengan experiencia laboral allí, retrasando el concurso un año. ¿Qué hará Andalucía al respecto?
La propia Constitución Española establece como principios la Igualdad, el Mérito y la Capacidad en el acceso a la función pública, docente en este caso. El hecho de exigir en las bases como requisito o exigencia la certificación de ese idioma cooficial nos parece que pudiera estar vulnerando fundamentalmente el principio de Igualdad. Deben existir unas bases comunes en todas las comunidades y la lengua cooficial no debe suponer ninguna discriminación ni obstáculo.

Por otro lado, ¿Por qué no hay transparencia en la adjudicación de plazas para el concurso y el concurso-oposición transitorio? La gente duda sobre las razones del reparto de plazas para una y otra vía.

La Administración educativa andaluza debe haber definido los requisitos de cada una de las plazas en virtud de los que establece la Ley 20/2021 para la reducción de la temporalidad, ya que en caso contrario podría enfrentarse a demandas judiciales. En cualquier caso, y sin justificar por ello que pudiese darse falta de transparencia en relación a este complejo proceso, hay que tener en cuenta que estamos hablando de procedimientos selectivos de las enormes dimensiones que supone el sistema educativo público andaluz. Lo que sí llama muchísimo la atención es que haya habido tantísimas plazas sin ofertar desde 2016.
Aclárenos por qué hay tanta indignación entre los docentes de Magisterio y el famoso 'No al 2x1'.
Se trata de una problemática que afecta al Cuerpo de Maestros. Desde CSIF exigimos que se respete el principio de especialización, que confiere mayor calidad al sistema educativo, y que los restos horarios en los que maestros y maestras especialistas no tienen que impartir propiamente su materia se utilicen, en lugar de en tutorías, para realizar los apoyos educativos al alumnado que más lo necesita y los desdobles pertinentes.

A esto, le sumamos la escasez de orientadores en los centros...

La atención a la diversidad es una asignatura pendiente en nuestra comunidad. Si bien es cierto y hay que valorar el incremento en los últimos cuatro años de maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, no es menos cierto que dicho incremento no es proporcional al del alumnado al que hay que atender. Por lo tanto, hacen falta más maestros y maestras de PT y AL, que actualmente están desbordados y en el mejor de los casos sólo pueden dedicar una hora semanal por alumno o alumna. Además hacen falta más orientadores en Primaria y Secundaria, para hacer posible una detección y atención temprana al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
¿No cree que el sistema educativo actual, aunque se maquille, está totalmente desactualizado? ¿Cuál sería su opción? Otros países, como Polonia han vuelto a los 8 años de educación básica y 5 de secundaria.
Más que desactualizado, nuestro sistema educativo es completamente inestable desde el punto de vista legislativo. No es de recibo que en los últimos 25 años se hayan tenido más de seis leyes orgánicas educativas. Es necesario un Pacto de Estado por la Educación que le confiera estabilidad y que la educación no se convierta en un arma arrojadiza en la contienda política. Respecto a la estructura de dicho pacto como tal, se debe tener en cuenta la opinión de los expertos en Educación, que son los docentes. Pero la clave para tener un sistema educativo eficaz es conferirle mayor estabilidad y respeto hacia la Educación por parte de todos los agentes implicados.
¿Está agotado el sistema actual de oposiciones, donde ya se han roto las costuras en las últimas convocatorias en muchos tribunales?
Desde CSIF, a nivel nacional, ya que es un asunto que concierne al Ministerio de Educación, hemos reclamado que se haga una revisión con el objetivo de que el sistema de acceso sea lo más objetivo posible
¿Por qué un opositor no puede reclamar ni ver su examen tras ser corregido?
Esta cuestión habría que planteársela a la propia Administración andaluza. Es cierto que se resuelven en un corto periodo de tiempo los procesos selectivos docentes, si bien no por ello debería verse mermado el derecho de reclamación, en su caso, ni la transparencia.
Ha surgido una corriente social en la que se pide un adelanto del comienzo de curso unos días. Otros, piden reducir las horas de clase a 55' para conciliar mejor y salir media hora antes de los centros educativos. ¿Está de acuerdo con estas medidas?
No compartimos el adelanto del curso escolar. Los días previos de organización de los centros son necesarios e imprescindibles. Además, nuestro alumnado está por encima de la media de la OCDE en cuanto a horas lectivas y además tampoco está demostrado que el número de horas lectivas incida en mejores niveles educativos y de éxito escolar.
Y no se pueden confundir los centros educativos con la necesidad de conciliación de las familias, para la que deben existir otros recursos distintos a los propiamente educativos. Además no es un clamor docente ni la reducción del horario de atención al alumnado, ni salir media hora antes. En absoluto. Lo que sí reclama el profesorado son medidas de teletrabajo, que afectaría al horario no lectivo, un aspecto en el que CSIF está trabajando y exigiendo a la Administración que dé pasos que avancen hacia ello.
¿Se conseguirá, algún día, una convivencia pacífica entre pública y concertada?
Existe una convivencia. Lo que no se puede perder de vista es que la Educación Pública ha de ser el eje vertebrador del sistema educativo. Estamos totalmente en contra de que se impulsen los conciertos y entendemos que la pérdida de unidades derivada de la bajada de la natalidad no se cebe con la Educación Pública, que es lo que está pasando.
¿Cuál es la mayor amenaza actual de la educación pública?
La falta de una apuesta firme, avalada por las inversiones que serían necesarias. A mi juicio, en Andalucía nos encontramos ante un profesorado sobrepasado y no reconocido. Sin duda, los docentes y las docentes andaluzas adolecen de falta de reconocimiento. Valga como ejemplo que carecen de carrera profesional, con lo que las posibilidades de progresar en su profesión son nulas. Igualmente, las plantillas son escasas y la ratio es excesiva.

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"El profesorado siente que no está suficientemente reconocido ni valorado»

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Seguimos sumando opiniones en El Correo de Andalucía en torno a la educación como motor de cambio social. Una serie de entrevistas a los líderes sindicales, tanto del sector público, como de la privada o la concertada que continuará la próxima semana con más representantes.

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Trabajan cada día para potenciar el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales. Su esfuerzo e implicación mejora la vida de sus alumnos, con mayores dificultades que el resto. En ocasiones, su labor puede resultar frustrante, pero siempre les motiva la satisfacción de ver una mejora en ellos.

Son los profesores de educación especial, encargados de la enseñanza de en torno a 228.000 alumnos con necesidades educativas especiales en España, vinculadas a una discapacidad o trastorno grave, escolarizados en centros ordinarios (83%) y colegios de educación especial (17%).

Maestros que lidian con una labor exigente que tiene que hacer frente, en ocasiones, a la falta de formación y la escasez de recursos para atender a estos niños de forma adecuada. Este miércoles, 5 de octubre, se celebra el Día del Docente, y ponemos cara a algunos de ellos.

Falta de formación y recursos

Jesús García, de 27 años, decidió dedicarse a la educación especial cuando comprobó de primera mano la falta de formación específica en este sector: "Para que un profesor sea completo necesita tener formación en educación especial, porque tienes que trabajar con todos los niños que del aula y tienes que estar capacitado para ello. En mis primeras prácticas en un colegio ordinario vi que había niños con necesidades a los que no se les estaba dando una respuesta educativa adecuada, y eso te apena".

Jesús García, profesor en 'El Cole de Celia y Pepe', colegio de educación especial
CEDIDA

Hijo de profesores y amante de los niños, García cuenta con experiencia en diferentes centros de Andalucía y Madrid en el montaje de un aula de educación compensatoria y un aula TEA (trastornos del espectro autista). "Se ve una triste realidad con los niños con necesidades especiales y es que se quiere dar una respuesta educativa adecuada a ellos, pero es un quiero y no puedo. A veces el profesorado no está concienciado del todo, no tiene recursos. Yo me he encontrado con situaciones de rechazo, por miedo ante lo desconocido", cuenta.

En Reino Unido son muy innovadores, apuestan mucho por las nuevas corrientes pedagógicas

Jesús trabajó también como asistente del profesor en Cambridge (Reino Unido) en aulas abiertas públicas de educación especial con niños con patologías distintas. "Allí contaban con más recursos manipulativos y visuales. Tenían aulas sensoriales donde podían desarrollar todos los sentidos, desde olores hasta el tacto", afirma. "Además, son muy innovadores, apuestan mucho por las nuevas corrientes pedagógicas", comenta. Algo que contrasta con la realidad en España donde, bajo su punto de vista, se necesita "mucha más práctica que teoría".

No obstante, García también puntualiza: "Allí los profesores cambiaban muy frecuentemente, algo perjudicial para los niños, que necesitan una rutina. Me llamó mucho la atención también la falta de afecto, algo que me parece esencial".

Laura Plaza, profesora de Audición y Lenguaje (AL) y psicopedagoga especializada en neuropsicología infantil.
Bieito Alvarez Atanes

Laura Plaza, de 37 años, es profesora de Audición y Lenguaje (AL) y psicopedagoga especializada en neuropsicología infantil. Dedicada durante toda su trayectoria profesional a la educación especial, tiene experiencia en funciones diversas desde la evaluación hasta la intervención y orientación de niños con necesidades educativas especiales y es de la firme creencia de que "si un niño no evoluciona hay que reinventarse para conseguirlo".

"En los colegios ordinarios con apoyos, para que te den el recurso de Audición y Lenguaje (AL) tienes que tener una horquilla de entre 20 y 25 alumnos que lo necesiten, y para Pedagogía Terapéutica (PT) entre 8 y 12, y eso es muy complicado", explica Plaza. "Además, un niño con necesidades educativas especiales puede tener dos horas a la semana de apoyo, cuando lo recomendable es al menos una hora al día", añade.

En un centro de educación especial se trabaja de manera muy coordinada y complementaria

Como contraste, la psicopedagoga destaca que en los centros de educación especial, como 'El Cole de Celia y Pepe', dedicado a trastornos del lenguaje, los profesores trabajan de forma holística con terapeutas (logopedas, terapeutas ocupaciones o psicólogos): "Como se trabaja de manera muy coordinada y complementaria a mí me permite tener una mirada mucho más amplia del niño. Esto es importante porque juntos sumamos. En un cole ordinario es imposible porque tendrás el apoyo de AL, pero si el niño si necesita ir al logopeda, tiene que ir fuera".

"En atención temprana, por lo público, hay unas listas de espera enormes para recibir logopedia, fisioterapia o psicomotricidad y no todas las familias se lo pueden permitir por lo privado", añade.

Alba Grande, de 34 años, es logopeda y profesora de educación especial. Maestra ahora en un colegio público ordinario, donde se encarga de un aula TEA, también comparte la visión de la falta de recursos en estos centros: " En especial, nunca estás solo cuando hay problemas, siempre hay muchísimo apoyo detrás. En el aula TEA estoy sola con una Técnico Superior en Integración Social, que no se puede quedar sola con ellos".

Alba Grande, maestra en un colegio ordinario público.
CEDIDA

La falta de recursos, además, afecta a los propios alumnos: "En el aula TEA tenemos cinco niños, de entre 4 y 10 años, da igual si es de infantil que de cuarto de primaria, cosa que en especial no pasa. Y al final no son los mismos intereses", asegura la profesora. "Para que no se sientan diferentes, en ordinaria se busca que suban mucho a sus aulas, que en los recreos compartan espacios, pero he tenido chicos que cuando han pasado a educación especial me han transmitido que allí se sentían diferentes. Vienen todos bastante tocados a nivel emocional", señala.

"Yo sé que ahora la vertiente es que todos los niños tienen que estar escolarizados en un ordinario pero mi experiencia es que este tipo de niños, chavales con relativamente buenas habilidades sociales aunque con dificultades, llegan al colegio de educación especial con bastante baja autoestima porque allí eran los tontos y los raritos. Y en el centro especial, sobre todo si vienen desde la ESO, son en cambio los listos", añade.

Susana Hernández, 42 años, también profesora de audición y lenguaje en un el aula TGD de un centro público preferente de autismo, también se queja de la falta de medios, especialmente en profesorado y en formación. " Estamos constantemente haciendo peticiones a los directores del área territorial para que nos den más formación. De hecho, les hemos incluso hecho una lista de los cursos que queremos que nos oferten, pero en general, hay mucha carencia. La formación se centra mucho en el inglés, en competencia digital... pero en cosas que nosotros necesitamos, como conducta, sistemas alternativos de comunicación... no hay casi nada. Y es formación que necesitamos y que reclamamos. Yo he llegado a informarme por mi cuenta, con asociaciones, sobre lo que necesitaba un niño que tenía en el aula con un trastorno que no conocía", reconoce.

Y es que, para ella, el nombre y el tipo del centro es lo menos, lo que quiere es que los niños tengan los recursos que necesitan, " me da igual cómo se llame el colegio o el tipo de cole que sea: combinado, especial, preferente... lo que hay que hacer es dar respuesta a todas las necesidades, sea donde sea, que es algo que sí aparece en las leyes. Yo me frustro mucho, porque siento que no hago todo lo que debería según pone en la ley, pero porque me faltan recursos...", se queja.

Susana Hernández Baena es maestra de audición y lenguaje en el aula de apoyo intensivo de un centro preferente de autismo.
Cedida

La inclusión en centros ordinarios

La nueva ley educativa busca que en 10 años los centros de educación ordinaria cuenten con los recursos necesarios para atender al "alumnado con discapacidad" y que los centros de educación especial les sirvan "de referencia y apoyo". Una situación "idílica", pero no una "realidad", según Laura: "No hay recursos suficientes, no hay profesionales suficientes y tampoco hay profesionales lo suficientemente formados como para atender a los niños. Todo depende de lo económico".

A cada niño hay que darle su talla para que se sienta pleno en su educación y desarrollo

Por otro lado, Jesús afirma que, "si existen los colegios de educación especial es por algo. Aquí se sienten mucho más seguros, más protegidos, queridos y cuidados. Hay niños que precisan de una individualización mucho mayor que otros, hay necesidades que no se ven cubiertas en un centro ordinario". "A cada niño hay que darle su talla, para que se sienta pleno en su educación, su desarrollo y que los profesionales estén formados para realmente poder ofrecer una respuesta educativa específica, coherente y efectiva".

"No todos los niños tienen que ser médicos, profesores o futbolistas. Se habla de dis-capacidad y nosotros lo llamamos también di-capacidad. Son distintas capacidades. Yo tengo un niño que, aunque no sea capaz de centrarse en la tarea, después tienen unas habilidades sociales increíbles o a otros que se les da genial organizar, son muy metódicos, y eso es muy bueno para la sociedad", dice.

Muchos de estos niños tienen afectación conductual y nos vemos bastante cojos para atenderles

Por su parte, Alba aporta otro dato: " Cada vez hay más niños con problemas de este tipo. Es una cifra que va aumentando. En 20 años el número de aulas TEA se ha multiplicado por 200 en la Comunidad de Madrid. Hay muchos niños con necesidades que requieren una atención mucho más especializada e individualizada".

Sobre la falta de formación, además, añade: "En la universidad te hablan mucho de lo que son los trastornos, pero no de intervención, y es algo básico, sobre todo en niños con problemas conductuales. Muchos de estos niños tienen afectación conductual y como nos vemos bastante cojos, muchas veces vamos por ensayo-error, lo que es un problema. Lidiar con esas conductas desajustadas y gestionarlo tú a nivel emocional es duro", añade la profesora.

Susana, que también se queja de la falta de medios, cree que los centros preferentes son una buena opción intermedia siempre y cuando los alumnos no requieran de apoyos tan específicos como los que ofrecen en un centro de educación especial, "la escolarización en un centro preferente es una especie de escolarización intermedia para cierto tipo de dificultades (TGD, motóricos, problemas auditivos...). En nuestro centro funciona muy bien porque todo el mundo, sobre todo el equipo directivo, está muy implicado.

Ella, junto con el equipo directivo y de orientación crearon el aula -que se llama Trampolín- desde cero, "el cole al completo es un cole preferente, no es aula, es el centro. Por ejemplo, de la metodología visual no se benefician solo los niños con TEA, se benefician todos los niños de centro, al igual que de las anticipaciones, las señalizaciones... es un aula de recursos abiertos del que todos nos beneficiamos".

Nuestra prioridad tiene que ser que los alumnos estén felices en los centros

Para que este tipo de escolarización intermedia funcione bien se necesitan, no solo los recursos, que siempre serán insuficientes, sino una gran implicación, "la función del aula Trampolín es que los niños cada vez estén más a gusto con los niños en sus clases y sus profes, y para ello hay que aportarles todo lo necesario para que estén cada vez más horas en el aula con sus compañeros y sus profesores. Para conseguirlo, trabajamos conjuntamente, tanto con mi compañera en el aula, que es integradora social, como los profesores. Juntos preparamos material adaptado y estamos con ellos en su clase en algunas asignaturas, en las que haya más interacción social que es un área en la que ellos necesitan más ayuda".

La evolución, según cuenta, casi siempre es buena, "que un niño se pueda aprovechar de la inclusión es maravilloso, porque están en un centro con niños de su edad de los que aprenden mucho, y por otro lado, tienen en apoyo específico que necesitan. De esta aula han salido varios niños que ya están en el instituto, algunos con apoyos y otro no, cada uno con sus capacidades y su potencial...". Y es que, según afirma Susana, "muchos de estos niños tienen potenciales brutales, solo hay que saber cómo sacárselo, porque no todo es lengua y mates, nuestra prioridad tiene que ser que estén felices en los centros".

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El día a día de los maestros más especiales: "Para que un profesor sea completo necesita tener formación en educación especial"

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Trabajan cada día para potenciar el aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales. Su esfuerzo e implicación mejora la vida de sus alumnos, con mayores dificultades que el resto. En ocasiones, su labor puede resultar frustrante, pero siempre les motiva la satisfacción de ver una mejora en ellos.

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"La implantación de la LOMLOE está generando estrés en la plantilla"

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"La nueva ley es un cambio muy profundo para todos, alumnado y profesorado, y el colegio está preparándose para afrontarlo"Gonzalo Lasa Director del colegio San Ignacio

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- A mayor renta familiar mensual, vemos un incremento en el gasto de educación.
- Mayor acceso a becas en familias de rentas bajas.
- Se debe reforzar la INCLUSIVIDAD por grado de madurez en el cambio de la primera a la segunda etapa.
- Hay que corregir el desfase entre las personas que alcanzan un nivel suficiente en la segunda etapa y el nivel educativo alto.
- La gran asignatura pendiente en nuestro sistema es el idioma extranjero.

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¿CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE? FORMACIÓN, ACTIVIDADES Y SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO

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¿CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE? FORMACIÓN, ACTIVIDADES Y SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO

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% MATRICULADOS EN CICLOS FORMATIVOS ESPAÑA VS. EUROPA

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% MATRICULADOS EN CICLOS FORMATIVOS ESPAÑA VS. EUROPA

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Indicadores negativos: 1/2 adultos no domina un idioma extranjero.

Hipotéticamente, pensamos que un % serán profesores. ¿Educación bilingüe, sí o no?

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ANÁLISIS INDICADORES RETO 1: TASAS DE ESCOLARIZACIÓN 0-3 AÑOS Y MEDIA DE LA UE

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ANÁLISIS INDICADORES RETO 1: TASAS DE ESCOLARIZACIÓN 0-3 AÑOS Y MEDIA DE LA UE

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Participación laboral femenina y tasas de escolarización de 0 a 3 años

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Participación laboral femenina y tasas de escolarización de 0 a 3 años

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Indicadores constantes: prácticamente se mantienen los. mismos valores en las últimas 2 décadas.

- 1/4 no tiene conocimientos suficientes en matemáticas
- 1/5 o 1/6 (según el año) no los tiene en comprensión lectora

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PRIMER RETO: TENER ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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PRIMER RETO: TENER ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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Indicadores positivos: en 4 años se reduce a la mitad el nº de niños y niñas que no alcanzan los conocimientos suficientes.

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- Cada vez se escolarizan más niños entre 0-3 años.

- Ha disminuido el abandono escolar temprano en la franja de edad entre 18-24 años.

- Cada vez hay menos personas que no alcanzan un nivel educativo suficiente en la primera etapa, acercándose las franjas de edad (25-64 años y 25-29 años).

- Cada vez hay menos personas que no alcanzan un nivel educativo suficiente en la segunda etapa, acercándose las menos las franjas de edad que en el caso anterior (25-64 años y 25-29 años).

- Más del 50% de las personas, en las dos franjas de edad, no alcanzan un nivel educativo alto.

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-Durante décadas, estuvo estigmatizada,  pero ahora las cifras se están equiparando a las del resto de Europa.
-Posibles razones:
.Reformas educativas.
.Campañas publicitarias.
.Crisis económica.
.Disminución de costes de la oportunidad de seguir estudiando.

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¿Por qué el rendimiento de los alumnos de hogares con rentas más bajas es peor?

¿Por que aumenta el gasto/renta en todos los hogares y es cada vez mayor y más desigual?

¿Por qué los mayores niveles de segregación se encuentran en los territorios más urbanizados?

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Madrid y Cataluña son las C.C.A.A con mayor nivel de segregación.

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Madrid y Cataluña son las C.C.A.A con mayor nivel de segregación.

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El gasto se incrementa en todos los niveles de renta. Además, las diferencias en gasto total se acentuan.

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El gasto se incrementa en todos los niveles de renta. Además, las diferencias en gasto total se acentuan.

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1/3 de los alumnos de los hogares de rentas más bajas no alcanza un nivel suficiente en las tres competencias básicas.

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1/3 de los alumnos de los hogares de rentas más bajas no alcanza un nivel suficiente en las tres competencias básicas.

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1/2 hijos de padres con nivel socioeducativo bajo repite curso. La segregación por nivel económico no es progresiva, se concentran los alumnos más pobres y los más ricos.

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1/2 hijos de padres con nivel socioeducativo bajo repite curso. La segregación por nivel económico no es progresiva, se concentran los alumnos más pobres y los más ricos.

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1/3 de alumnos de los hogares más pobres no superan el nivel educativo de sus padres

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1/3 de alumnos de los hogares más pobres no superan el nivel educativo de sus padres

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- La matriculación de menores en centros de educación infantil  se ha expandido en las últimas dos décadas.
- España supera la media de la Unión Europea, por encima de todos los países mediterráneos y de muchos centroeropueos o anglosajones como Bélgica, Holanda o Reino Unido.

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SEGREGACIÓN SOCIOECONOMICA: AMBITO URBANO Y RURAL

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SEGREGACIÓN SOCIOECONOMICA: AMBITO URBANO Y RURAL

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- Las tasas netas de escolarización de los menores de 3 años han crecido en paralelo a la participacion laboral femenina de mujeres de 25 a 49 años (85 %).
- Seis de cada diez niños de 2 años y casi cuatro de cada diez niños de 0-2 años están escolarizados.

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- El 98 % de los niños mayores de tres años están escolarizados, respecto a los menores de tres años, suponen uno de cada tres.
- El 70 % de los jóvenes de 25 a 29 años ha conseguido superar los estudios medios (Bachillerato o FP) y los estudios altos, cuando en 2004 más de la mitad de la población entre 25 y 64 años no lo conseguía.
- Niveles de abandono escolar altos, uno de cada cinco jóvenes entre 18 y 24 años. Gortázar (2018) señala que el boom económico de los noventa hizo que muchos jóvenes decidieran trabajar en sectores de baja productividad (32% abandono escolar 1998-2008), algo que empezó a cambiar lentamente desde la recesión económica.
- Según Cebolla-Boado et al. (2014) las primeras etapas educativas son clave para buenos resultados académicos en la edad adulta. En las etapas tempranas de enseñanza (0-6 años) es donde se nota más la escuela como un intrumento igualador y reductor de desventajas sociales.
- Se ha señalado que la escuela infantil mejora las capacidades cognitivas, la adquisición de lenguaje y el rendimiento académico, muy necesario para las familias pobres y los padres que no pueden impartir una enseñanza activa.
- Aumento participación laboral de las mujeres junto con la generelazación de la enseñanza pública gratuita entre 3 y 6 años, contribuye al incremento de las matriculaciones de menores de 1 y 2 años.
- Los permisos parentales permiten una mayor interacción del recién nacido con los padres y una mayor conciliación laboral. Según European Parliamentary Research Servive, en 2016, estos permisos se retribuían entre 65-100 % del salario. Permisos de maternidad entre 10 semanas (Portugal) y 58 semanas (Bulgaria), permisos de paternidad entre dos días (Países Bajos) y 10 semanas (Eslovenia).
. Permiso maternidad España: 16 semanas
. Permiso paternidad España: en 2007 eran 2 días, se amplió a 15 ese año, en 2017 eran 4 semanas y recientemente 16 semanas.

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facultad de ciencias sociales y de la educación

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El informe PISA y el estado actual de la educación en España.

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El Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la Universidad Camilo José Cela, Jose A. Fernández Bravo, analiza el último informe PISA que dejaba a los estudiantes españoles en una de las últimas posiciones de entre los países participantes de la OCDE.

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La Educación española frente al espejo del informe PISA: empeora en Ciencias y en Matemáticas

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- En España, hay + matriculados de 15-19 años que de 20-24.
- Cumplimos con la media europea en 15-19 años, pero estamos lejos en 20-24.

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- En 2001-02, el % femenino era más del 45%, pero en 2016-17, es menor al 45%.
- Hay un aumento en el nº total de matriculados.

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- Conocimientos y competencias en matemáticas, comprensión lectora e idioma extranjero.
- Estudios medios y formación profesional en España.
- Formación, actividades y satisfacción del profesorado:
. características, formación y satisfacción
. horas de clase y su organización
. grado de autonomía de los centros
. asignaturas con mayor refuerzo horario o las distintas opciones educativas que el sistema ofrece.
. salario

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TERCER RETO: FORMAR PARTE DE UN SISTEMA EDUCATIVO INCLUSIVO

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- En la última década hay más niños escolarizados menores de 3 años. ¿necesidad u obligación? ¿oportunidad de igualdad?

- Escolarización temprana VS permisos de maternidad/paternidad. Otros países tienen más ayudas familiares para que los padres permanezcan con los niños.

- ¿Cubre las necesidades de conciliación laboral?

- Según parece, la escolarización temprana mejora las capacidades cognitivas, de adquisición del lenguaje y el rendimiento académico.  ¿vemos mejoría en los siguientes ciclos formativos?

- ¿Qué beneficios reales produce la escolarización temprana?

- España escolariza antes y tiene peores resultados que la OCDE.

- ¿Hasta qué punto mejora las oportunidades de niños con familias de bajos recursos económicos?
- Existe un desfase entre las personas que alcanzan un nivel educativo medio y superior, esto conduce a titulados superiores mal pagados y titulados de grado medio que no terminan sus estudios.

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El acceso al sistema educativo

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Alcanzar las competencias adecuadas

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Igualdad de oportunidades