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El metalenguaje es el lenguaje que se utiliza para hablar sobre la lengua misma, para describirla. No se trata, como tal vez el término podría sugerir, de un tipo de lenguaje distinto del que se puede utilizar con otros fines, sino de una función con la que pueden ser usadas todas las lenguas naturales; con esta función, la lengua misma (el código lingüístico) se toma como objeto del enunciado que se formula.
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En el contexto de enseñanza de segundas lenguas, el metalenguaje se utiliza para describir el sistema lingüístico que los aprendientes utilizan. Con ello, se busca ampliar el conocimiento lingüístico declarativo o el conocimiento explícito, con el fin de desarrollar la conciencia lingüística. En las primeras propuestas de los enfoques comunicativos, se creía que la enseñanza tenía que versar únicamente sobre el uso, reduciendo al mínimo posible la atención a los aspectos formales de la lengua, pero recientemente se ha hecho énfasis en la necesidad de prestar también atención a la forma con el fin de enriquecer así el aducto y facilitar el aprendizaje.

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Destrezas heurísticas (aprender a aprender)

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Destrezas heurísticas (aprender a aprender)

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"Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción". C. Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE

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"Se entiende por interlengua el sistema lingüístico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa en su proceso de aprendizaje". Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE.

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https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/escucha-activa-respeto-empatia-concentracion-aula/

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Oír no es lo mismo que escuchar. Según las definiciones de ambos conceptos en la RAE, oír es, literalmente, "percibir con el oído los sonidos" mientras que escuchar es "prestar atención a lo que se oye". El segundo de los términos se puede aprender a través de la 'escucha activa', una práctica que trata de enseñar a los seres humanos a realizar dicha acción desde la compresión y que requiere una serie de habilidades que se pueden entrenar en el aula o en familia, como la atención, la participación, la empatía o la concentración.

¿En qué consiste la escucha activa?

Esta forma de comunicación interpersonal, que fue creada por el psicólogo estadounidense Carl Rogers en la década de los cuarenta, se centra en aprender a escuchar. Para ello y según explicó el propio Rogers: "Escuchamos no sólo con nuestros oídos sino con nuestros ojos, con nuestra mente, corazón e imaginación". Es decir, este tipo de técnica se basa en una serie de comportamientos por parte del oyente que preparan a la persona para escuchar y para concentrarse en el mensaje de su interlocutor realizando un vínculo especial con sus emociones.

La escucha activa requiere de atención, intención y también de la capacidad para no juzgar al otro. Rogers declaraba que la tendencia natural del oyente de evaluar al que está hablando o de aprobar o desaprobar lo que está diciendo lo consideraba como una de las principales barreras en una comunicación interpersonal de éxito.

¿Cómo se puede aplicar en el aula?

Rocio Rivero es psicóloga y muchos de los centros educativos en los que trabaja ponen en práctica la técnica de la escucha activa entre los estudiantes por los beneficios que aporta en distintos aspectos académicos y personales. "La escucha activa favorece la asimilación de contenidos porque obliga al estudiante a estar atento no solo al mensaje, si no también a los gestos y a las emociones de la persona que nos lo está transmitiendo. Y cuando conectamos un contenido con las emociones, el proceso de aprendizaje mejora ya que se fija en la memoria".

Rivero también establece una serie de aspectos positivos en el propio desarrollo personal de estudiante: "El alumnado que practica la escucha activa es más respetuoso con los demás, desarrolla un buen grado de empatía con la persona a la que está escuchando y tiene más seguridad en sí mismo porque siente que lo que cuenta es interesante para sus compañeros".

La experta aconseja introducir esta técnica en el aula a través del juego o establecer una serie de indicaciones para comprobar que el alumnado está atendiendo realmente. "Hay que hacer hincapié en que los estudiantes miren a la persona que está hablando para enterarse bien de lo que está diciendo y cómo lo está diciendo. Por ejemplo, podemos pedirles que tomen notas porque serán ellos quienes tengan que exponer un tema al resto de compañeros".

En el caso del alumnado de Infantil se puede hacer uso del dibujo. "Tras escuchar lo que se le dice, tendrán que dibujar algo relacionado con ello, además de una carita con la emoción que han sentido o creen haber sentido mientras el docente les hablaba".

Mensajes 'activos'

La escucha activa se fomenta a través de características basadas en el interés, la no interrupción y el entendimiento hacia el interlocutor. Para aplicarla en el aula o en casa, Rivero propone colocar un tablero en la pared con mensajes como los siguientes:

'No se puede interrumpir al que habla'

'Cuando alguien habla, el resto escuchamos sin juzgar'

'No puedo estar hablando todo el tiempo. Tengo que dejar tiempo para los demás'.

'Cuando no entiendo algo lo pregunto y no me quedo con la duda'.

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La escucha activa: respeto, empatía y concentración en el aula

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Mostramos en qué consiste la escucha activa para fomenta el respeto hacia los demás y los beneficios que le reporta a los estudiantes.

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https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/vacioinformacion.htm

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Diccionario de términos clave de ELE

Por vacío de información se entiende una situación comunicativa en la que la información sólo la conoce uno o algunos de los que están presentes.

En el último tercio del siglo XX empezaron a ponerse en tela de juicio unos procedimientos de aprendizaje de la lengua basados en la adquisición de un conjunto de hábitos, mediante unas prácticas mecánicas muy alejadas de lo que son verdaderos procesos de uso significativo de la lengua. Los trabajos de investigación en el aula que por aquellas fechas empezaron a realizarse afirmaban que la comunicación real, en la cual se efectúa un intercambio de información, mejora la adquisición de una lengua extranjera y dirige la atención a las habilidades integrales: hablar y escuchar, escribir y leer. No obstante, son pocas las personas que, al estudiar una lengua, tienen la posibilidad de usarla en situaciones auténticas fuera del aula. A consecuencia de ello, surge el enfoque comunicativo, que trata de organizar el trabajo en el aula como marco de actuación en el que tiene lugar el intercambio comunicativo. A partir de la década de 1980 el enfoque comunicativo evoluciona hacia el denominado enfoque por tareas, que propone la ejecución en el aula de ejercicios con vacío de información.

En una tarea con un vacío de información el profesor organiza la situación de modo que los estudiantes tengan que llenar conjuntamente ese vacío.

Según este principio, la información de que cada estudiante dispone es parcial y debe completarse con la información del otro compañero o miembros del grupo, en otras palabras: cada uno tiene que pedir o transmitir la información -generalmente de forma oral- al otro. Al ser distintos los documentos escritos de los que cada persona o parte del grupo dispone, a los aprendientes no les es posible poseer información completa por sí solos. Necesitan la aportación del otro o de los demás. Por lo tanto existe entre los aprendientes una necesidad de comunicación en la lengua extranjera, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe, para poder completar su vacío de información y de esta manera resolver satisfactoriamente la tarea.

Otro tipo de tareas con vacío de información consiste en que los estudiantes se hagan preguntas mutuamente sobre su vida real, sus ideas y experiencias.

En todos estos casos el aprendiente practica destrezas tales como la interacción oral, el uso de conocimientos gramaticales, la pronunciación y las estrategias comunicativas.

Otros términos relacionados

Actividad comunicativa; Negociación del significado; Trabajo en grupo.

Bibliografía básica

1. Johnson, K. (1982). Communicative Syllabus Design and Methodology. Oxford: Pergamon Press.

2. Littlewood, W. (1996). La enseñanza comunicativa de idiomas: Introducción al enfoque comunicativo. Madrid: Cambridge University Press, 1998.

3. Melero Abadía, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.

Bibliografía especializada

Nunan, D. (1989). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge University Press, 1996.

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Diccionario de términos clave de ELE Por vacío de información se entiende una situación comunicativa en la que la información sólo la conoce uno o algunos de los que están presentes.

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"El aprendizaje inductivo es una de las formas de aprendizaje, en la que el aprendiente realiza un proceso que parte de la observación y el análisis de una característica de la lengua, hasta la formulación de una regla que explique dicha característica. Así, pues, el aprendiente realiza un proceso que va de lo concreto (los casos observados de uso de la lengua) a lo general y abstracto (las reglas que se siguen en los usos observados). Esta forma de aprendizaje se suele contraponer al aprendizaje deductivo". C. Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE.

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Error fosilizado (consideramos como errores fosilizables, o persistentes, aquellos que ofrecen mayor resistencia y que permanecen en sucesivos estadios del aprendizaje). Sonsoles Fernández, pág. 149 y sig.

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Error fosilizado (consideramos como errores fosilizables, o persistentes, aquellos que ofrecen mayor resistencia y que permanecen en sucesivos estadios del aprendizaje). Sonsoles Fernández, pág. 149 y sig.

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Cuatro ÁMBITOS de la comunicación: personal, público, profesional, académico.

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Cuatro ÁMBITOS de la comunicación: personal, público, profesional, académico.

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cap.2.4.4. Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples

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Proceso holístico o global (entendemos una enseñanza/aprendizaje en atención a la diversidad)

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Proceso holístico o global (entendemos una enseñanza/aprendizaje en atención a la diversidad)

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cap.2.4.4. Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples

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Metodología activa o aprendizaje activo o en acción

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Metodología activa o aprendizaje activo o en acción

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Actividades centradas en la forma/centradas en el significado

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Actividades centradas en la forma/centradas en el significado

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"La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación". Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE.

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"Se denomina andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la interacción en el que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor". Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE.

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"Con el término de actividades de la lengua se refiere el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) a aquellas tareas que las personas realizamos con el lenguaje natural en nuestra interacción con otros en un medio social, en una serie de situaciones y circunstancias diversas, y con el propósito de alcanzar unos objetivos concretos". Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE