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Ávila Reyes, N., Espinosa, M. J. y Figueroa, J. (2021). Oportunidades para aprender a escribir: Enseñanza del código escrito a estudiantes de segundo ciclo. Prácticas para justicia educacional, 13. https://centrojusticiaeducacional.uc.cl/wp-content/uploads/2021/07/practicas-n13.pdf

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Este texto plantea principalmente la importancia de la escritura y de la codificación durante el segundo ciclo de enseñanza básica. Por esto, también se presentan los posibles problemas de codificación que pueden tener los/as estudiantes durante su proceso de aprendizaje de lectoescritura después del nivel de 2do básico, los cuales son "errores en la escritura de las palabras que afectan en la fluidez de la lectura" (Ávila et al., 2021, p. 4) y que de manera general, según Avila et al., (2021) estos comprenden la asociación incorrecta de las letras con los sonidos (por omisión, adición o sustitución de letras), la falta de separación de las palabras (hiposegmentación) o la separación gráfica de una palabra en dos (hipersegmentación). Por lo mismo, su existencia dificulta la comprensión por parte de los/as estudiantes de los mensajes escritos que puedan leer, siendo también, una limitación para la expresión escrita de los mismos.

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Condemarín, M. y Chadwick, M. (1998). La escritura creativa y formal (pp. 95-113). Andrés Bello.

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Solís, C., Suzuki, E. & Baeza, P. (2016). Una propuesta para enseñar a leer y escribir en el nivel inicial. En Enseñar a leer y escribir en educación inicial (pp. 107-140). Ediciones UC.

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Fons, M. (2001). Aprender a leer y escribir. En Bigas, M. & Correig, M. (Eds.), Didáctica de la lengua en la educación infantil (pp. 157-177). Síntesis Educación.

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El texto nos habla del programa AILEM, el cual es un programa que trabaja escritura, lectura y oralidad, pero el texto se enfoca en la escritura, y a partir de eso tienen un modelo de enseñanza que se basa en lo auténtico, funcional y en lo realístico. En el texto también se habla de algo súper importante que es la transferencia progresiva de la responsabilidad en Lenguaje, el cual trata de trabajar habilidades y actividades de lectura y escritura de manera equilibrada, tal como lo dice su nombre, de manera progresiva, con el fin de que el estudiante pueda trabajar autónomamente, en esta transferencia y tal como se puede ver en el modelo (pág. 125) el profesor comienza monitoreando hasta que llega un punto en donde después el profesor solamente observa y el niño hace.

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El texto habla de las etapas que tiene la enseñanza de la escritura, las cuales son aprender a escribir y escribir de forma significativa. Aquí se señalan formas de adquirir el aprendizaje de las letras enfocadas especialmente en niños y niñas pequeños/as. Según el texto existen varios factores que intervienen al momento de empezar un proceso de enseñanza de las letras, el cual es importante para después poder comenzar a descodificar palabras y leerlas, entre esos factores se encuentra el aprendizaje del ligado, el cual da flexibilidad en el movimiento horizontal, también se encuentra la regularidad de la escritura el cual se alcanza cuando el/la niño/a adquiere un grado de flexibilidad en el movimiento y otras etapas como la alineación, la inclinación, el espaciado y la diagramación. Estos factores van en progresión y a medida que el niño va adquiriendo conocimiento sobre estas letras también va adquiriendo un aprendizaje significativo asociado a la transformación de sus conocimientos previos y sus conocimientos nuevos.

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El texto habla sobre cómo la escritura forma parte de un proceso y una reconstrucción de conocimientos, el autor hace énfasis en el aprendizaje de la escritura desde una perspectiva constructivista, la cual conecta los conocimientos previos, es decir, los que el estudiante ya sabe, con los conocimientos nuevos, o sea, elabora una representación y un modelo propio de aquello que se presenta como motivo de aprendizaje (Pág. 212), para esto se recalca la importancia que tiene el profesor en el aula, pues es quien acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje, que, en este caso, es de escritura. Dentro del texto se señalan unas etapas de escritura, en la primera etapa se puede ver cómo se pasa de desde un conocimiento por el mundo letrado, adquisición de las letras, entre otros, hasta una fase donde ya se reconocen morfemas y se descodifican palabras en su mayoría. También hay otra etapa que plantean Ferreiro de Teberosky, la cual consiste, en diferentes niveles de progresión, partiendo del nivel uno hasta el nivel tres, estos también están relacionados al proceso de escritura y a las formas de segmentar las palabras.

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Villalón, M. (2008). Entorno familiar y alfabetización familiar. En Alfabetización inicial (2a., pp. 165-176). Ediciones UC.

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Este texto plantea la importancia del entorno familiar de los padres con sus hijos para el proceso de alfabetización temprana, e identificar las formas más efectivas para promover que la familia apoye el desarrollo del lenguaje oral y escrito en la infancia. Por esto, se presenta como una de las principales actividades a realizar, las lecturas compartidas en el hogar, en donde a partir de estas, es posible establecer el nivel de correlación entre la naturaleza y las características de las actividades de lectura de los padres y sus hijos. Debido a que estos referentes adultos, serán claves para el proceso de lectoescritura de cada estudiante, es decir, el nivel lector de los padres también es muy influyente, debido a que demuestran prácticas cotidianas que son interesantes y amenas a los niños/as para que sientan cercanía con su proceso de alfabetización temprana.

Asimismo, es importante mencionar, que tal como plantea Villalón (2008) “los niños necesitan de un entorno verbal complejo y amplio para desarrollar su vocabulario y su conocimiento semántico, que implica aprende a nombrar y establecer relaciones entre los objetos, las situaciones, las personas, entre el pasado, el presente y el futuro” (p.166), para poder dar paso a su acercamiento a la alfabetización temprana de manera adecuada y comprender el mundo que los rodea.

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A partir de lo leído en el texto, cabe señalar la relevancia que tiene comprender cual es el aporte que puede tener en los/as estudiantes el apoyo de los adultos durante todo su proceso de aprendizaje, sobre todo en lo que tiene relación con la alfabetización temprana, considerando que todo parte desde un contexto familiar y cercano, como, por ejemplo, la ayuda a solucionar problemas a partir de juegos, cantar canciones, rimas, etc. Además, de las posibles actividades de lectura compartidas con los hijos, contribuyendo así, al desarrollo de habilidades de atención y memoria entre los primeros años de vida, para posteriormente ser claves en el proceso de decodificación y la comprensión de textos en la edad escolar (Villalón, 2008). Por tanto, cabe preguntarse ¿Cuál será la real implicancia de que los/as estudiantes reciban apoyo y contención por parte de sus familias, para poder desarrollar su proceso de alfabetización temprana?

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A partir de todo lo anteriormente mencionado, es posible enunciar que si se analiza lo que nos plantea Villalón (2008) en este texto, el rol que cumple el entorno familiar y su accionar, es clave y fundamental para el posterior desempeño de los/as estudiantes en cuanto a su proceso de alfabetización inicial, debido que los adultos pueden activar y orientar los procesos cognitivos de atención, razonamiento y memoria en los/as niños/as, incentivando su participación en hechos relevantes de la cultura a través de un proceso de traspaso progresivo de la responsabilidad (p.168). Logrando que estos en un futuro puedan tener una mayor autonomía y un buen desempeño en actividades relacionadas con su proceso de lectoescritura, al haber tenido mayores oportunidades de acceso, por ejemplo, a un mayor vocabulario, a la presencia de libros físicos en sus casas, revistas, diarios, escritos, etc. Fomentando así, también su validación personal y autoestima para poder enfrentarse a nuevos futuros desafíos relacionados con la producción y comprensión de textos escritos, durante todo su proceso y camino de escolarización primaria.

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Hay un concepto que se menciona en el texto que es básicamente la base para comprender todo lo explicado, que es el enfoque constructivista, que se basa en hacer en los y las estudiantes un aprendizaje significativo, “el sujeto que aprende es, pues, un activo constructor de su conocimiento” (Pág. 195) y esto se enfoca principalmente en el docente, quien tiene, en primer lugar, la labor de conocer a sus estudiantes, pues hay alumnos que llegarán en distintos niveles de enseñanza, unos sabrán más que otros, y por ello este debe trasformar el conocimiento a partir de lo que traen y trabajar desde ese conocimiento con sus estudiantes y andamiar, tal como lo plantea el autor Vygotsky, en su aprendizaje, pues de él es la labor de crear conocimiento de la lectoescritura.

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El aprendizaje de las letras que menciona el texto hace alusión a todas las formas utilizadas para aprender las formas de las letras, porque el niño debe conocer bien la estructura y el modo de ejercicio de cada letra (pág. 95) estas parten desde una guirnalda base y de ahí se desprenden diversos métodos asociados al ligado de la letra. En el texto se asocian estos aprendizajes para niños que están recién comenzando su proceso de lectoescritura, ya que la escritura forma parte de un proceso y no de un producto, además aquí se habla de cómo pueden aprenderlas de una forma adecuada para que en el futuro puedan ponerlo en práctica y escribir de manera autónoma.

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El foco del texto está en el modelo de transferencia progresiva de la responsabilidad, donde ofrece la oportunidad de aprender a leer leyendo… y aprender a escribir escribiendo (pág. 125), y donde lo importante es el rol que el profesor tome, pues es decisivo y debe ser importante a la hora de implementar una clase, ya que deben guiar a niños y niñas de diferentes edades y diferentes conocimientos mediante diferentes focos de alfabetización inicial hacia una escritura autónoma, cabe mencionar que este debe ser constante y repetitivo y trabajar de manera completa con este modelo en las salas de clases.

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La principal preocupación por enseñar de manera adecuada la codificación en segundo ciclo, recae en que reforzar y “enseñar el código a aquellos/as estudiantes que aún no lo dominan después de cursado 2° básico es un imperativo de equidad” (Ávila et al., 2021, p.4). Esto, debido a que esta acción favorecería las posibilidades de que todos/as los alumnos/as puedan desarrollar las habilidades de alto nivel cognitivo que involucra el proceso de escritura, como el desarrollo de ideas, el propósito comunicativo y la consideración de la audiencia a quien van dirigidos los textos escritos (Ávila et al., 2021). Asimismo, tal como se presenta en el texto en variadas ocasiones, este tipo de aprendizajes de automatización del código no son naturales, por lo mismo, requieren de enseñanza explícita, y es aquí, donde es posible plantearse la siguiente interrogante: ¿Qué acciones concretas por parte de los/as docentes, podrían ser beneficiosas para potenciar la automatización del aprendizaje del código de aquellos/as estudiantes más desaventajados en dicho proceso?

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Tal y como se puede ver en el texto, existen diversas etapas en las cuales se atraviesan para llegar a una escritura adecuada, pero lo importante de esto es que la enseñanza de la escritura se haga de una manera significativa, y con eso concuerdo totalmente con el autor al mencionar que tanto en la casa como en la sala de clases exista este entorno donde el estudiante pueda ser apoyado y guiado en su escritura hasta llegar a ser escritores autónomos. Rescato de este texto el rol del profesor, y en especial nosotros como futuros docentes tener la capacidad de atender a todas las necesidades que nuestros futuros alumnos y alumnas puedan tener al momento de comenzar su proceso de escritura y saber cuáles son sus conocimientos previos para así comenzar a trabajar desde ese saber.

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Si bien el texto aborda factores para la enseñanza de las letras, siempre hay alguna enseñanza que rescatar, y en este caso, es importante llevarse del texto la idea de que la enseñanza de las letras es un proceso largo y que este aprendizaje no es de un día para otro, sino que implica un trabajo a través del tiempo, también aprender que este trabajo de aprender las letras debe ser un trabajo perseverante y que todos los métodos que se muestran en el texto son con el fin de entregar al estudiante las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea íntegro, y es importante que el estudiante trate de aprender desde lo básico hasta ser una persona experta y autónoma en el aprendizaje de las letras.

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Es interesante cómo el programa toma al profesor como un apoyo en el aula, donde debe estar constantemente monitoreando el trabajo de los y las estudiantes. A su vez, podemos ver que el texto motiva a los/as docentes a conocer a sus estudiantes, conocer sus gustos e intereses para poder trabajar con sus estudiantes y hacer más amena la enseñanza. Esto me deja una enseñanza para un futuro, en donde pueda desarrollar completamente mis habilidades y ponerlas al servicio de mis futuros alumnos y alumnas, es importante además que los gustos e intereses estén de la mano con la alfabetización inicial, para que ellos puedan disfrutar de un goce lector y una grata escritura.

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Considerando la importancia que tiene lograr que el proceso de lectoescritura se fomente y aprenda de manera adecuada sobre todo en los niveles iniciales de educación, es crucial que los/las docentes en el contexto actual, busquen por medio de la utilización de una propuesta didáctica basado en un modelo equilibrado, abordar los problemas por parte de los/as estudiantes del segundo ciclo en relación a la falta del dominio del código, como también, la falta de desarrollo de la conciencia fonológica, ya que de este modo, trabajando las habilidades de codificación y decodificación junto con la comprensión de la lectura, se puede llegar a que estos/as estudiantes tengan la posibilidad de escribir nuevos textos escritos de manera conjunta o individualmente, que sean completos y significativos para ellos/as. Promoviendo así, también un modelo de transferencia progresiva de la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de la lectoescritura tal como plantean las autoras en su investigación (Ávila et al., 2021).