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Las creencias sobre crianza y desarrollo.

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Las creencias sobre crianza y desarrollo.

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Las necesidades básicas son las mismas para todos, pero depende de la cultura y el contexto la forma en la que son satisfechas. La ubicación geográfica y el medio ambiente donde se desarrollan tiene gran injerencia en la crianza del niño, además de esto, las ideas y las creencias de las personas que toman el papel para criar a las infancias a su cargo son un factor determinante para su desarrollo.

Los nichos evolutivos tienen 3 elementos fundamentales, el primero que es el contexto físico y social del niño, el segundo que son las practicas de crianza y educativas, y el tercero los docentes que intervienen en la educación integral del niño, en el centro de estas tres se encuentra el niño con sus propias características.

El nicho del desarrollo enfatiza dos puntos clave (Linares 1991):

El desarrollo psicológico que aborda el proceso de cambio

El desarrollo antropológico que se enfoca en la cultura y como ella tiene un gran peso en la crianza y educación del niño.

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Surge como respuesta  a la realidad de las niñeces y adolescencias peruanas en un contexto sociocultural de guerra en el año 1976, con el objetivo de que las NNA pudieran defender sus derechos.

Tres postulados principales:

Amorevolezza: capacidad de dar afecto respetuoso en las relaciones educativas

Condición humana: relación de la persona con todo su entorno

Pedagogía de la esperaza: supuesto de la amabilidad y el buen trato

Busca romper con la idea de que el aprendizaje se da sólo en el contexto del aula y con carácter cognitivo.

Considera que surge a partir de experiencias, emociones, sensaciones y relaciones entre el estudiantado, el aula, el profesorado, el territorio y la familia.

Debe contar con los siguientes principios para construir relaciones de buen trato y respeto:

Reconocimiento

Empatía

Comunicación

Interacción igualitaria

Negociación

Justicia social

La visión integral que se propone no ignora los momentos del desarrollo planteados desde el enfoque biológico, pero exige observar, evaluar y abordar siempre su desarrollo con acciones territorializadas que respondan a la diversidad sociocultural de niñas y niños.

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Ecología de saberes en el territorio escolar.

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Ecología de saberes en el territorio escolar.

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La ecología de saberes se presenta como un enfoque educativo innovador que busca integrar diversas formas de conocimiento, promoviendo el diálogo entre saberes científicos y populares. Este concepto es especialmente relevante en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), donde la educación se entiende no solo como un espacio de transmisión de conocimientos, sino también como un territorio para el debate civilizatorio y la construcción de una democracia intercultural.

Es fundamental destacar el Diálogo Intercultural pues la NEM fomenta un diálogo activo entre estudiantes, maestros y familias, permitiendo que se reconozcan tanto las similitudes como las diferencias dentro de la comunidad escolar. Este intercambio es crucial para desarrollar un sentido de pertenencia y cohesión social, ya que facilita la comprensión mutua y el respeto por la diversidad cultural. Así mismo hay que tener en la mira la Diversidad Epistemológica ya que la ecología de saberes sostiene que no existe un único tipo de conocimiento válido. En lugar de ello, aboga por la inclusión de saberes ancestrales e indígenas, así como los conocimientos marginalizados que han sido históricamente invisibilizados. Este enfoque implica reconocer que cada forma de conocimiento tiene su valor y relevancia en contextos específicos, lo que enriquece el proceso educativo. Además de lo anterior se considera la Crítica a la Monoculturalidad pues este enfoque desafía la hegemonía del conocimiento científico tradicional, promoviendo una visión pluralista que incluye saberes empíricos y comunitarios. Se busca que el aprendizaje sea un proceso crítico en el que se cuestione constantemente lo que se considera valioso o relevante, permitiendo así una educación más inclusiva y representativa.

Desarrollar lo anterior conlleva ciertas implicaciones prácticas como la Formación Integral pues la educación basada en la ecología de saberes tiene como objetivo preparar a los estudiantes para enfrentar escenarios complejos, fomentando habilidades para resolver problemas reales que afectan a sus comunidades. Esto implica una educación que trasciende lo académico y se adentra en lo social y cultural, preparando a los estudiantes para ser agentes de cambio en sus entornos y repercute en la Construcción de Estrategias Comunes a través del diálogo, los participantes pueden identificar y desarrollar estrategias para abordar las brechas existentes dentro del territorio escolar; Esto fomenta una cultura de convivencia y respeto mutuo, esencial para el desarrollo social y educativo.

La ecología de saberes en el territorio escolar redefine el papel del conocimiento en la educación al promover un enfoque más inclusivo y crítico hacia el aprendizaje. Al integrar diversas formas de saber y fomentar el diálogo intercultural, se busca construir una educación que sea verdaderamente representativa y pertinente para todos los miembros de la comunidad escolar. Este enfoque no solo contribuye al desarrollo académico, sino también a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno social y cultural.

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Es una propuesta que se explica a partir de las interacciones y aportaciones que surgen de los procesos comunicativos en lo que participan, esto rompe con el dicho de que el aprendizaje se da en pasividad pues se busca que participen.

Los procesos educativos deben considerar:

-Dialogo igualitario: Todos participan por igual.

-Inteligencia cultural: Capacidad para usar diversos lenguajes.

-Transformación: Cambios en el contexto cultural.

-Dimensión instrumental: Desarrollo de habilidades y conocimientos.

-Creación de sentido: Proyecto de vida.

-Solidaridad: Relaciones interpersonales.

-Igualdad de diferencias: Respeto de diferencias culturales.

-Emocionalidad: Reconocimiento de emociones.

-Modelo didáctico: Metodología, rol del docente, rol del educando y organización del aula.

-Concepto de evaluación: Valoración de las practicas.

Invita a reconocer la relevancia de las interacciones humanas y trasformar el acto educativo.

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La "monocultura del saber" es un concepto que se aborda en el contexto educativo, el cual se centra en la transformación de las prácticas docentes y la educación en México. Este término hace referencia a la tendencia de limitar el aprendizaje y el conocimiento a un único enfoque o modelo, lo que puede resultar en una educación homogénea y poco crítica. Para ello se pueden visualizar algunos conceptos clave como:

Diversidad de saberes: El libro enfatiza la necesidad de integrar múltiples perspectivas y enfoques en el proceso educativo. La monocultura del saber contrasta con la propuesta de una educación que fomente el pensamiento crítico y la reflexión, permitiendo a los estudiantes explorar diversas formas de conocimiento y experiencias.

Crítica a la educación Tradicional: Se critica el modelo educativo tradicional que promueve la memorización y la repetición de información. Este enfoque es visto como un obstáculo para el desarrollo de habilidades críticas y creativas, necesarias para enfrentar los desafíos sociales contemporáneos y en cambio, se aboga por una pedagogía que impulse la emancipación y el pensamiento libre.

Educación Comunitaria: este documento propone una educación que no solo se limite al aula, sino que también involucre a la comunidad. Esto implica reconocer y valorar los saberes locales y las experiencias de vida de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y contextualizado.

Transformación Social: La monocultura del saber es vista como un fenómeno que perpetúa desigualdades sociales. La obra sugiere que una educación pluralista puede ser un motor para la transformación social, permitiendo a los educadores y estudiantes cuestionar las estructuras existentes y trabajar hacia una sociedad más equitativa.

Al tener en cuenta las características anteriores las implicaciones para el docente incitan a que se reflexione sobre su práctica y adopten enfoques más inclusivos y diversos en sus métodos de enseñanza lo que deriva en Fomentar el diálogo al crear espacios para la discusión abierta sobre diferentes perspectivas, Integrar Conocimientos Locales al valorar las experiencias y saberes de los estudiantes como parte del proceso educativo y el Promover el pensamiento crítico desarrollando Desarrollar actividades que inviten a los estudiantes a cuestionar y analizar información desde múltiples ángulos.

La conceptualización de la monocultura del saber en "Un libro sin recetas" invita a repensar las prácticas educativas hacia un modelo más inclusivo, crítico y transformador, que no solo prepare a los estudiantes para el conocimiento académico, sino también para ser agentes activos en sus comunidades.

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Punto de partida: comprensión de las culturas como matrices dinámicas y complejas de producción de imaginación, de creencias, de comprensión, de interpretación y de acción que las personas ya lo grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos geográficos y sociales en que habitan.

Las culturas son el resultado de las formas de vida de las personas y de los grupos que las han construido, y están profundamente enraizadas en las condiciones en donde son producidas.

El docente, más que “enseñarles”, debe ser formado para establecer un diálogo con el estudiante donde el intercambio de conocimientos sea la materia prima del aprendizaje, ya que tanto el docente como cada uno de los estudiantes ha acumulado saberes a lo largo de su proceso de socialización, los cuales son la base de sus desempeños y de sus formas de pensar y hacer; esto es, de construir sus conocimientos y saberes desde una perspectiva epistémica propia.

La interculturalidad crítica se manifiesta como acción pedagógica transversal en las comunidades escolares orientada por los siguientes principios:

✤ Entiende la diversidad como necesaria y valiosa para el pleno desarrollo de las sociedades e identidades diferenciadas que constituyen la nación.

✤ Reconoce las asimetrías existentes en las relaciones y aspectos anteriormente mencionados.

✤ Tiene como eje de su definición el reconocimiento del valor y la dignidad de todas las formas de vida en su diversidad y en el espacio escolar, cuya expresión encuentra principios éticos comunes para el diálogo y la convivencia entre niñas, niños, adolescentes y adultos.

Para lograr lo anterior, la interculturalidad crítica se define como eje articulador de lo común en la diversidad, donde lo común se refiere a la confluencia de acciones, identidades y pensamientos diversos con el fin de construir un tejido

social compartido con otras y otros.

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La monocultura del positivismo es un tema de gran relevancia que se examina en "Un libro sin recetas", un texto que critica la educación tradicional y las metodologías que perpetúan una visión única del conocimiento. Este enfoque resalta la necesidad de diversificar las perspectivas educativas para fomentar un aprendizaje más integral y crítico.

La crítica a la educación tradicional se centra en cómo el positivismo ha dominado muchas prácticas educativas, priorizando la memorización y el aprendizaje mecánico sobre el pensamiento crítico y la creatividad. Este tipo de educación se considera un obstáculo para el desarrollo de una conciencia crítica en los estudiantes, dado que se elimina la posibilidad de cuestionar el sistema social y se naturalizan las desigualdades, institucionalizando así la injusticia social.

El texto propone que es esencial incorporar diversas posturas teóricas y metodológicas que permitan a los docentes reflexionar sobre su práctica educativa. Esto implica reconocer y valorar las experiencias y contextos locales, así como integrar saberes comunitarios en el proceso de enseñanza.

La pedagogía humanista mexicana, mencionada en el libro, busca no solo educar a los alumnos, sino también transformar las realidades sociales. Se enfatiza que la educación debe ser un medio para promover valores como la libertad, la justicia y la igualdad, desafiando las estructuras sociales opresivas. En este contexto, se destaca la importancia de que los maestros asuman un papel activo en el diseño de sus prácticas educativas. Esto implica romper con el modelo tradicional donde el docente es solo un transmisor de conocimiento, promoviendo en su lugar un enfoque colaborativo y crítico. Además, la propuesta educativa aboga por una enseñanza que trascienda las aulas, involucrando a las comunidades en el proceso educativo. Esta inclusión no solo enriquece el aprendizaje, sino que también fortalece los lazos comunitarios y promueve una educación más inclusiva.

La monocultura del positivismo representa una limitación significativa en el ámbito educativo actual. "Un libro sin recetas" aboga por un cambio hacia metodologías más inclusivas y críticas, que no solo preparen a los estudiantes para enfrentar desafíos académicos, sino que también los empoderen como agentes de cambio social. Este enfoque busca construir un sistema educativo que valore la diversidad de pensamientos y experiencias, contribuyendo así a una sociedad más equitativa y justa. En última instancia, la crítica a la pedagogía tradicional debe ir acompañada de propuestas concretas que fomenten prácticas educativas transformadoras y emancipadoras, capaces de desafiar el statu quo y promover una verdadera justicia social a través de la educación.

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SALUD MENTAL Y EL AUTO CUIDADO EN LAS Y LOS DOCENTES DE EDUCACION BASICA 

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Un libro sin recetas" Fase 6

La salud mental es un componente esencial del bienestar general de los individuos, especialmente en el contexto educativo. En la fase 6 de "Un libro sin recetas", se aborda este tema con profundidad, destacando su relevancia no solo para los estudiantes, sino también para los docentes y el entorno escolar en su conjunto. Este ensayo explora los conceptos clave presentados en el texto, incluyendo la definición de salud mental, los factores que la afectan, la importancia de la resiliencia y el papel crucial que desempeñan los educadores en la promoción del bienestar emocional.

Definición de Salud Mental

El libro comienza estableciendo una definición amplia de salud mental, que va más allá de la mera ausencia de trastornos psicológicos. Se presenta como un estado de bienestar integral que abarca dimensiones físicas, emocionales y sociales. Esta visión holística es fundamental, ya que subraya que la salud mental está intrínsecamente ligada a la calidad de vida y al ejercicio de los derechos humanos. En el contexto escolar, esto implica que las instituciones educativas deben ser espacios donde se promueva y se cuide la salud mental de todos los miembros de la comunidad.

Factores de Protección y Riesgo

Uno de los aspectos más destacados en esta sección es la identificación de factores que pueden influir en la salud mental. Por un lado, se mencionan losfactores de protección, como el apoyo social, las relaciones interpersonales positivas y las condiciones económicas favorables. Estos elementos son cruciales para fomentar un entorno saludable donde los estudiantes puedan prosperar. Por otro lado, se abordan losfactores de riesgo, que incluyen el estrés, la violencia, el acoso escolar y el estigma asociado a las enfermedades mentales. Comprender esta dualidad permite a educadores y administradores escolares implementar estrategias efectivas para mitigar riesgos y fortalecer factores protectores.

Resiliencia: Un Pilar Fundamental

La resiliencia emerge como un concepto central en la discusión sobre salud mental. Se define como la capacidad de las personas para enfrentar y superar adversidades, lo cual es especialmente relevante para los estudiantes que pueden experimentar presiones académicas y sociales. Fomentar la resiliencia implica enseñar a los jóvenes a establecer metas realistas, mantener relaciones saludables y desarrollar habilidades para manejar el estrés. El libro sugiere que estas habilidades no solo benefician a los estudiantes en momentos difíciles, sino que también contribuyen a su desarrollo personal y académico a largo plazo.

Barreras para la Atención

El texto también aborda lasbarrerasque obstaculizan el acceso a servicios adecuados de salud mental. El estigma social y la discriminación son identificados como obstáculos significativos que impiden que muchos jóvenes busquen ayuda cuando la necesitan. Este fenómeno no solo afecta a los estudiantes, sino también a sus familias y al personal educativo. Es fundamental derribar estas barreras mediante campañas de sensibilización y educación dentro del entorno escolar, creando así un espacio donde se normalice hablar sobre salud mental sin temor al juicio.

El Rol del Docente

Finalmente, el libro enfatiza el papel activo que deben desempeñar los docentes en la promoción de la salud mental dentro del aula. Los educadores son modelos a seguir y tienen una influencia considerable sobre el bienestar emocional de sus estudiantes. Al integrar prácticas que fomenten un ambiente positivo y comprensivo, pueden contribuir significativamente a reducir el estrés y mejorar la resiliencia entre sus alumnos. Esto incluye no solo identificar señales de problemas emocionales, sino también crear un clima escolar donde todos se sientan valorados y apoyados.

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Este nos menciona sobre que hay que modificar las formas de gestión de la autoridad educativa, de supervisores y directores, así como el funcionamiento de los consejos técnicos escolares, implica que todo esfuerzo está dirigido al reconocimiento de los sujetos de la educación, de sus derechos y su diversidad. En la escuela existen diferentes tipos de familias como son: Monoparentales Temporales y reconstruidas, Tradicionales, Homoparentales Adoptivas, Extensas. ¿Qué retos plantea para usted la inclusión de todxs los sujetos en un sistema de gestión burocrático-tecnocrático? Pueblos indígenas y afromexicanos 68 lenguas indígenas Más de 7.3 millones de personas 364 variantes lingüísticas. Identidades de la diversidad sexo genérica presentes en las escuelas: homosexuales, transgénero, heterosexuales, intersexuales, queer, transexuales lesbianas y bisexuales.Igualdad de género en la educación básica, visibiliza los intereses, necesidades y prioridades de las niñas considerando condiciones de: Etnia, Clase social Cultura Territorio y Salud.A partir de lo que se mencionan podría formular una breve reflexión sobre cómo considera que pueden transformarse los espacios y las formas de decisión colegiadas para hacer de su escuela un espacio de construcción de conocimientos y saberes que contribuya a la formación de una ciudadanía, verdaderamente, democrático

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La diversidad como fundamento de la transformación democrática de la escuela.

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La diversidad como fundamento de la transformación democrática de la escuela.

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Se enfoca en abordar la idea de que el aprendizaje no ocurre en un vacío, sino que es un proceso profundamente influenciado por las interacciones sociales y el contexto en el que se desarrolla.

El aprendizaje ocurre a través de la comunicación y la colaboración entre niños y niñas, así como entre alumnos, alumnas y docentes. Las interacciones enriquecen el proceso educativo, se enfatiza que el conocimiento no es solo un producto individual, sino que se construye a través de la participación en grupos y comunidades de aprendizaje.

El entorno social y cultural de los estudiantes juega un papel importante en cómo aprenden, las experiencias previas y el contexto social moldean la forma en que se procesan y se comprenden los nuevos conocimientos, se destaca la importancia de reconocer y valorar la diversidad en el salón. Cada niño o niña aporta diferentes perspectivas y experiencias que enriquecen el aprendizaje en grupo.

El agente educativo es un mediador y facilitador, creando un ambiente en el cual se de la colaboración y el intercambio de ideas.

Este enfoque nos invita a las educadoras a repensar en las prácticas, incorporando métodos que promuevan la interacción y el aprendizaje en grupo, reconociendo que el aprendizaje es un proceso social en el que todos los participantes se benefician mutuamente.

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Elementos práxicos para la relación entre proyectos educativos y vida cotidiana.

La enseñanza como practica requiere una relación práxica que se fundamena en la reflexión crítica la cual requiere de un ejercicio en donde la relaicón entre la reflexión y acción se materializa en cuatro momentos.

1. que hago

2. que significao tiene lo qu hago

3. como he llegado a ser de esta manera

4. como podrñia hacer las cosas de forma diferente

Dentro de este analisis nos hablan de tres orientaciones práxicas

1. Sensibilidad crítica: para esta no hay una receta establecida pero si distintas herramientas que pueden ayudar como: los saberes prácticos para una sensiblidad critica que incluye entre muchos otros el saber observar y leer, se cuenta tambien con la tabla de orden del pensamiento, esta permite desarrollar lecturas analíticas y ejercicos argumentativos.

2. Reflexionando la práctica: se basa en la autonomía profesional del docente, en donde las experiencias y saberes que el docente recupera del aula, escuela, comunidad y de su vida misma, no solo le permite hacer más pertinente el trabjoa de los contenidos de los camposformativos, tambien abre la perspectiva para pensar las matemáticas, biología, geografía, literatura, química o las artes desde las realciones de género, clase o etnia, así como desde las interacciones culturales. La reflexión de la práctica recae, entonces, en poder seguir desrrollando una sensiblidad crítica que se convierta en un ejercicio tanto individual como colectivo, confeccionando una práctica que parte de las necesidades de su contexto y la de sus propios lumnos.

3. Círculos virtuosos de retroalimentación: para dicha retroalimentación se ponen en enconsideración ciertas preguntas generadoras como:

1. Actualmente, ¿qué aspectos de mi vida personal influyen en mi práctica docente?

2. ¿Cómo pueden ayudarme mi experiencia personal y profesional a apropiarme de las propuestas de la NEM?

3. Desde el codiseño, ¿cómo podemos generar un diálogo de saberes entre conocimientos disciplinares, ancestrales y comunitarios?

4. Los ejes articuladores propuestos permiten adecuar mi práctica profesional?, ¿de que manera?

Bajo la consnideración de seguir entramando la relación entre proyectos y vida cotidiana, se comparten algunas disposiciones que tienen la inteción de ayudar en la construcción de estrategias didácticas que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al momento de pensar la situación específica para la ejecución de las estrategias, es pertinente reflexionar sobre qué tan relevantes son de acuerdo con las necesidades de cada escenario.

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El concepto decolonialidad da cuenta del pensamiento que analiza críticamente la matriz del poder colonial que, en el capitalismo global, persiste bajo formas de conocimiento totalizantes que reafirman el binomio dominador-dominado. (Analiza y critica el fenómeno de la herencia colonial).

Influencia que ejerce dentro de la dimensión cultural y en los procesos de subjetivación de las personas.

La colonialidad hace referencia a un patrón de poder que opera por medio de la naturalización de jerarquías sociales discriminatorias y racistas, que facilita la reproducción de relaciones de dominación territoriales y epistémicas no solo en materia de explotación sino de conocimientos.

Se trata de pensamientos surgidos desde un conocimiento situado, desde identidades y espacios geopolíticos históricamente que imaginan y accionan otros modos de habitar el mundo.

ESTRUCTURACIÓN DE LAS EPISTEMOLOGÍAS DEL SUR (inicio de la descolonización)

La interpretación-comprensión del mundo.

La diversidad del mundo se manifiesta en diferentes maneras de pensar, sentir, actuar y relacionarse.

La diversidad del mundo no puede estar monopolizada por una teoría general.

No es posible que exista justicia global sin que se de la justicia cognitiva global.

LA EDUCACIÓN TIENE COMO FINALIDAD FORMAR SUJETOS AUTÓNOMOS EN PLENO USO DE SUS FACULTADES Y LIBERADOS DEL DOGMA Y DE LA IGNORANCIA PARA INCORPORARSE A LA VIDA SOCIAL.

Mirar la pedagogía, el currículo y la didáctica en clave decolonial permitirá develar el carácter eurocéntrico del sistema categorial de estas teorías de la educación y la enseñanza.

PEDAGOGÍA DECOLONIAL

Centra la crítica en la concepción colonial de la educación.

Se ocupa de la enseñanza, la educación, la trasmisión de conocimiento no funciona para las perspectivas decoloniales.

NO BASTA CON TRASMITIR CONOCIMIENTO SINO CUESTIONARLO.

Compartir conocimiento y continuar aprendiendo de la praxis de las personas.

Educación inclusiva.

La pedagogía decolonial propia de la autodeterminación y la auto liberación, enmarcada en los tres lineamientos, genera pensamiento decolonial crítico y conducente; es una propuesta que pretende revertir una forma de ser, conocer y hacer colonial el producto de la modernidad, implica movernos en saberes de frontera, evitando caer en los modelos educativos planteados.

DIDÁCTICA DECOLONIAL

Identificar el problema

Creación de un repertorio a desarrollar.

Aplicación del método en el aula clase.

Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos.

Construir una estrategia didáctica intercultural desde una perspectiva más plural y democrática.

estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el propósito de promover el aprendizaje de sus estudiantes.

Que los alumnos comprendan: por qué y para qué.

Contenidos de acuerdo a las culturas e idiomas de la comunidad.

Reflexionar sobre como formamos, educamos, enseñamos y evaluamos.

Problematizar y cuestionar nuestras propias prácticas curriculares y creencias pedagógicas.