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Son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.

Joseph Novak los desarrolló a partir de las ideas de aprendizaje significativo de David Ausubel en 1976.

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Joseph Novak publicó su primer libro sobre mapas conceptuales, titulado "Learning How to Learn," en 1984. Este libro ayudó a popularizar el uso de mapas conceptuales como herramientas para el aprendizaje significativo.

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Se evidencian los beneficios de los mapas conceptuales en el aprendizaje, destacando su capacidad para fomentar el pensamiento autónomo y la síntesis de información.

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Niveles Generales de Construcción de los Mapas Conceptuales

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Niveles Generales de Construcción de los Mapas Conceptuales

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Construcción Externa de Conocimientos

Este nivel se refiere a la utilización de los mapas conceptuales como una técnica para adquirir conocimientos provenientes de fuentes externas, como libros de texto o exposiciones del profesor. Se divide en:

Técnica Memorística: Aquí, los estudiantes memorizan un mapa conceptual que ya ha sido elaborado, sin una verdadera implicación en el proceso de construcción. Este enfoque se asemeja a otras técnicas memorísticas y no fomenta un aprendizaje profundo.

Técnica de Estudio: En este caso, los estudiantes utilizan mapas para estudiar un tema específico, comprendiendo y organizando las ideas presentadas por el autor. Aunque esto implica más interacción, aún se basa en la estructura del pensamiento del autor, sin llegar a construir conocimientos propios.

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Niveles Generales de Construcción de los Mapas Conceptuales

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Niveles Generales de Construcción de los Mapas Conceptuales

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Construcción Interna de Conocimientos

Este nivel implica una verdadera construcción de conocimientos, donde los estudiantes participan activamente en el proceso. Abarca:

Reflexión y Análisis: Los alumnos utilizan sus ideas previas y las nuevas que adquieren, a través de la reflexión, la comparación y la contrastación, para crear sus propias estructuras de conocimiento.

Desarrollo de Procesos Metacognitivos: Los estudiantes son conscientes de su propio proceso de aprendizaje y las emociones involucradas. Este enfoque fomenta una actividad más autónoma y significativa en el aula.

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Para enseñar la elaboración de un mapa conceptual en el aula, el texto propone los siguientes pasos:

1. Introducción al Concepto: El profesor explica brevemente qué es un concepto y qué son las palabras-enlace, utilizando ejemplos claros para que los estudiantes comprendan la diferencia.

2. Selección de un Tema: Se elige un apartado de un tema del libro de texto con el que los alumnos estén familiarizados.

3. Construcción Colaborativa: En la pizarra, se crean dos columnas: una con los conceptos principales que los alumnos mencionan y otra con las palabras-enlace. Se seleccionan entre seis y diez conceptos.

4. Elaboración del Mapa: En diálogo con los estudiantes, el profesor ayuda a construir el mapa, identificando conceptos más generales y palabras-enlace adecuadas. Se pueden incluir relaciones cruzadas, aunque se puede dejar esto para una fase posterior.

5. Trabajo en Grupos: La clase se divide en grupos pequeños, y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema en cartulina, utilizando rotuladores. Esto refuerza la técnica aprendida.

6. Presentación de los Grupos: Cada grupo presenta su mapa al resto de la clase, lo que ayuda a los alumnos a entender que no hay un único mapa "correcto", fomentando la diversidad de enfoques y la creatividad.

Estos pasos no solo enseñan la técnica de los mapas conceptuales, sino que también fomentan la colaboración, el respeto por diferentes perspectivas y el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos.