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Los contenidos funcionan como mediadores que promueven aprendizajes significativos y se componen de los conocimientos particulares de cada área del currículo, los cuales contribuyen al desarrollo de habilidades esenciales. Estos contenidos representan una elección de conocimientos y formas culturales del saber, vistos como fundamentales para el desarrollo de estas habilidades, y se agrupan en diversas categorías: hechos, conceptos, procesos, valores y actitudes.

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- Conceptos: Simbolizan conceptos, circunstancias, estructuras o procedimientos. Por ejemplo, "aprendizaje significativo" alude a un aprendizaje significativo y lleno de significado.
- Datos sobre sucesos: Recogen información acerca de circunstancias, eventos o procesos, tales como fechas de eventos históricos relevantes o detalles biográficos de personalidades sobresalientes.

Este marco contribuye a organizar el currículo y a fomentar un aprendizaje que resulte pertinente y provechoso para el alumno.

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Escuela de Posgrado. Habilitación docente en Informática Santiago. Noviembre 2024

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Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significado, son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo, y constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. La competencia fundamental de las ciencias naturales es la de conocer la estructura de cada una de las áreas de las ciencias y sus aportes a la civilización.

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Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y su alcance en el desarrollo tecnológico, sus aportes y conflictos éticos.

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Se utiliza lenguaje científico y tecnológico que da respuestas básicas a preguntas y situaciones reales o simuladas.

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Ofrece explicaciones y estrategias científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales.

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Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales.

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Se cuestiona, identifica problemas y situaciones y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamentales de las Ciencias Naturales y las ingenierías.

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Asume con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental.

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Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y de conducta proactivas al desarrollo de su proyección personal y profesional desde las ciencias e ingenierías.

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Cuarto grado. Biología: Genética y Evolución

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Cuarto grado. Biología: Genética y Evolución

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Quinto grado. Química: La tabla periódica de los elementos

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Quinto grado. Química: La tabla periódica de los elementos

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Tabla periódica interactiva con páginas dinámicas que muestran nombres, electrones, estados de oxidación, tendencias, orbitales, isótopos y búsqueda. Descripciones completas.

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Son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias.

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Sexto grado. Física: Energía y Movimiento

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Sexto grado. Física: Energía y Movimiento

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Es considerado como un proceso de modificación relativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela y remodela sus experiencias y vivencias en función de la adaptación a contextos en los que se concreta el ambiente con que se relaciona, ya sea en la escuela o en la comunidad.

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Es un proceso de trabajo conjunto entre investigadores para compartir hallazgos, ideas y conocimientos, con el objetivo de crear nuevos conocimientos.

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Pueden ser abordadas de la siguiente manera a través de diversas actividades y estrategias de aprendizaje:

Prácticas de laboratorio.

Aprendizajes basados en proyectos.

Aprendizajes basados en la representación de la información.

Lectura activa y crítica.

Investigación científica.

Juegos.

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Las clases de ciencias naturales pueden ser una oportunidad para que los niños exploren su entorno de manera lógica y sistemática.

Es importante que las clases de ciencias naturales favorezcan el desarrollo de mentes críticas y capaces de resolver problemas.

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Recoge el hecho de que los organismos vivos son sistemas auto- organizados, capaces de autoproducción y auto-mantenimiento, que se constituyen como entidades integradas para establecer sus propios objetivos y normas.

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En gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de las preguntas que se formulan, El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento, es como un “instinto” natural. El o la maestra pregunta no solo para activar la búsqueda de respuestas, sino para enseñar a preguntar.

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El diálogo socrático en el aula de educación básica. Tutorial 24

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Es una metodología de enseñanza que puede ser una opción pedagógica para el aprendizaje de las ciencias naturales, como la biología. El ABP se basa en el principio de que el alumno construye su propio aprendizaje.

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Es una estrategia de aprendizaje en la que el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real.

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Elaboración de mapas conceptuales

Portafolios

Ensayos

Intercambio oral

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Planeación.

Análisis.

Diseño.

Implementación.

Conclusión del proyecto.

Debate.

Sociodrama o dramatización.

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Producción y comunicación de información científica

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Producción y comunicación de información científica

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Debates

Entrevistas

Intercambios

Mapas conceptuales

Ensayos

Portafolios

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Procedimientos científicos para la búsqueda de respuestas

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Procedimientos científicos para la búsqueda de respuestas

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Observación

Actividades grupales

Casos por resolver

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La articulación de las distintas áreas curriculares son una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias.

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Utilizar estrategias, técnicas y herramientas para ejecutar experimentos

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Utilizar estrategias, técnicas y herramientas para ejecutar experimentos

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Actividades grupales

Casos por resolver

Experimentación

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La articulación de las áreas curriculares deben ser: 

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La articulación de las áreas curriculares deben ser: 

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a. Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b. Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c. Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.

d. Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de aprendizaje.

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Enmanuel Isaac Germoso Polanco 1000-17264

Rigoberto Rodríguez De La Cruz 1000-16189

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Exposición oral para el análisis histórico y social de las ciencias naturales

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Exposición oral para el análisis histórico y social de las ciencias naturales

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Intercambio oral

Debates

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Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón:

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Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón:

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Nivel Pre-formal.

Nivel Receptivo.

Nivel Autónomo.

Nivel Estratégico.

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Tema: Componentes del Diseño Curricular. Asignatura: Fundamentos y Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios

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Tema: Componentes del Diseño Curricular. Asignatura: Fundamentos y Características del Currículo Dominicano de los Niveles Preuniversitarios

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Estrategias para la planificación de la articulación de las áreas del conocimiento: 

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Estrategias para la planificación de la articulación de las áreas del conocimiento: 

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La situación de aprendizaje se asume como el estado, condición o disposición (colocación) en que se sitúa una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal.

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Favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendo así a la formación integral del ser humano.

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Entrevistas

Actividades grupales

Observación

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Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadores/as dedican uno o varios períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado.

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Aplicación de acciones en favor del medio ambiente

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Aplicación de acciones en favor del medio ambiente

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Actividades grupales

Casos por resolver

Entrevistas

Experimentación

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Surgen de los intereses de los y las estudiantes. Pueden surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes había un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició un proyecto con este tema.

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Criterios para seleccionar el tema del proyecto:

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Criterios para seleccionar el tema del proyecto:

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El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes.

El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas.

El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas.

El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencias de primera mano con situaciones, objetos o sujetos reales.

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Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación:

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Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación:

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Surgen con naturalidad y facilidad en algunos grupos, mientras que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular la curiosidad de los y las estudiantes, preguntando:

¿Te gustaría saber más acerca de...?

¿Te gustaría saber para qué sirve...?

¿Me pregunto si...?, ¿Qué piensas tú?

¿Y qué pasaría si…?

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Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación, se inicia la segunda fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y/o comprobar sus hipótesis.

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¿Cómo son las actividades de un proyecto? 

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¿Cómo son las actividades de un proyecto? 

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Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las estudiantes.

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Es la conclusión del proyecto y consiste en culminar para compartir lo aprendido, proponer e informar. Se realiza la presentación de los resultados en forma de exposiciones y construcción de modelos, de artefactos, charlas, dramatizaciones, entre otras posibilidades.

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A continuación, presentamos los diferentes componentes que conforman el diseño curricular en el nivel secundario, estos abarcan temas como las competencias a alcanzar por el estudiante, ya sean las fundamentales o específicas según sea pertinente en cada área a desarrollar, también se describen las estrategias de enseñanza a utilizar según las necesidades del contenido, dicho contenido se puede desarrollar en las diferentes áreas de las ciencias naturales, dicho esto se finaliza por definir cuáles serán los criterios a evaluar y con qué métodos. Aquí se definen cada uno de los componentes y cómo estos se aplican en las ciencias naturales.

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Proyectos Participativos de Aula (Segundo Ciclo):

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Proyectos Participativos de Aula (Segundo Ciclo):

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Constituyen una estrategia metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior de la escuela y en el que participan de manera articulada y diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa en general.

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📢 Planificación por Proyectos Participativos de Aula PRIMARIA MINERD.

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1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula: 

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1. Aspectos para tomar en cuenta para la elaboración de los Proyectos Participativos de Aula: 

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Deben estar establecidos en la propuesta curricular del Proyecto Educativo del Centro (PEC) como una estrategia para desarrollar los contenidos de las áreas del conocimiento y concretar el Diseño Curricular vigente.

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2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula? 

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2. ¿Quiénes participan en los Proyectos Participativos de Aula? 

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Los y las estudiantes como protagonistas, sujetos de sus propios aprendizajes, dirigidos por los/las docentes, a partir de una intencionalidad pedagógica. Además, participan de manera articulada y diferenciada: padres y madres, maestros y maestras y la comunidad educativa en general.

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3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula: 

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3. Duración de los Proyectos Participativos de Aula: 

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Pueden durar entre dos y tres meses; no es conveniente extender el tiempo de la investigación. Al finalizar una temática de Proyecto Participativo de Aula, se puede iniciar la próxima aprovechando las temáticas seleccionadas anteriormente y articuladas al Proyecto de Centro.

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Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula: 

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Pasos para la elaboración de Proyecto Participativo de Aula: 

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1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de procedencia.

2. Priorización de los problemas o situaciones que más los/las afectan.

3. Selección y formulación del problema a investigar.

4. Identificación y/o diseño de la situación de aprendizaje partiendo del problema formulado.

5. Nombre del proyecto, que ha de estar redactado en clave propositiva, de compromiso individual y colectivo, especificando la transformación que requiere el problema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo de la primera persona del plural), y debe incluir a todas las personas que son afectadas por el problema.

6. Justificación de la importancia de la investigación y del problema seleccionado.

7. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula. Estos deben incluir las Competencias Fundamentales del currículo, en las que se verán reflejadas las tres dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y ética, y política y organizativa).

8. Preguntas problematizadoras que deben dar lugar al abordaje del problema desde diferentes áreas del conocimiento.

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Selección de las áreas curriculares, competencias específicas y contenidos curriculares:

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Selección de las áreas curriculares, competencias específicas y contenidos curriculares:

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Se seleccionan las diferentes áreas curriculares, competencias específicas correspondientes a las fundamentales que se han incluido en los propósitos del proyecto, así como los contenidos que pueden trabajarse y los indicadores con lo que será evaluado el desempeño de los estudiantes y las competencias desarrolladas.

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Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información sobre el problema de investigación:

a. Percepción y observación del entorno escolar y comunitario.

Entrevistas: elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a personas de la comunidad, trabajadores y profesionales ligados a la temática. Síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados.

b. Profundización en el tema-problema.

Investigación de otras informaciones, ampliación de la información mediante documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales, uso del Internet.

3. Propuestas de acción:

Elaboración de propuestas de acción futuras, preguntándose: ¿A quién ayudan los resultados? Propuestas para mejorar la escuela, la familia y la comunidad.

Elaborar el reporte final de la investigación.

Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y evaluación del profesor o la profesora.

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Son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera específica y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado.

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Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula:

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Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula:

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Identificar el problema en torno al cual se diseñará el proyecto.

Identificar y/o diseñar la situación de aprendizaje del proyecto, para lo que se requiere definir con claridad la situación o problema que se procura mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertinencia en relación a las características del grupo y/o la comunidad.

Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa.

Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo.

Identificar las áreas, las competencias específicas en función de las fundamentales, y los contenidos que se trabajarán.

Diseñar las actividades.

Detallar los recursos y materiales que se van a utilizar.

Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración de este. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as.

Definir la/s actividad/es de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes.

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Es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento.

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Son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas curriculares permitiendo una integración significativa. Estos tienen ciertas características que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente debe ser.

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Debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro educativo.

La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan.

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Distribucion del Tiempo para el Nivel Secundario: (Jornada Escolar Extendida)

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Distribucion del Tiempo para el Nivel Secundario: (Jornada Escolar Extendida)

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Horarios Salidas Optativas Modalidad Academica:

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Horarios Salidas Optativas Modalidad Academica:

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Distribucion del Tiempo para el Nivel Secundario: (Jornada Regular)

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Distribucion del Tiempo para el Nivel Secundario: (Jornada Regular)

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Ana Elizabet Disla Rosario