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Cumpliendo las normas APA

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En el segundo trimestre de un grupo de segundo de ESO, María, la tutora, ha notado una creciente desmotivación en varios estudiantes, lo que ha resultado en un bajo rendimiento académico en distintas materias. Además, algunos episodios de disrupción en clase han dificultado el normal desarrollo de las actividades educativas. A nivel grupal, los alumnos muestran poca disposición a participar en clases, especialmente en actividades colaborativas. A nivel individual, dos estudiantes destacan por su alto absentismo intermitente, lo que ha afectado su rendimiento y ha dificultado su integración en el grupo. Aunque no hay problemas graves de convivencia, María observa que algunos grupos cerrados dentro del aula están limitando la interacción y afectando negativamente la cohesión del grupo.

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Tras la observación activa del grupo clase a lo largo del primer trimestre, María, intentando ser objetiva, a partir de sus sensaciones ha recopilado información, la ha organizado y tras ello ha hecho una interpretación general, realizando una lectura general de la situación del grupo.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA (Esmeralda Elizabeth Peña Valencia, 2022. Youtube)

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Aunque en este, y todos los casos, se deberían contemplar todos los principios de educación educativa, y abordar la situación de una forma transversal, para este caso, los dos principios desarrollados son: el principio de intervención social o ecológico sistémico y el principio de prevención.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos, centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc. (UNIR, 2024).

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Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio. (UNIR, 2024).

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Para mejorar la situación planteada en el aula de María, dos principios de orientación educativa que pueden resultar más efectivos, o al menos se tratan de forma prioritaria, son el principio de intervención social o ecológico sistémico y el principio de prevención.

El Principio de intervención social o ecológico sistémico, al enfocarse en los contextos y en las interacciones que influyen en la conducta de los estudiantes, así como las relaciones de los alumnos (alumno-alumno, alumno-grupo de iguales, alumno-familia), y de la familia con la escuela, debe ser tratado por María. Los problemas de desmotivación y aislamiento de algunos estudiantes están relacionados con el entorno social del aula. Algunos grupos cerrados están limitando la interacción, y afectando a la cohesión general.

María podría implementar actividades que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo, como proyectos cooperativos o dinámicas de grupo que permitan fortalecer las relaciones entre todos los estudiantes. Además, involucrar a las familias mediante una comunicación constante podría ayudar a reducir el absentismo y aumentar la participación de los alumnos.

El Principio de prevención implica adoptar estrategias orientadas a reducir los riesgos antes de que los problemas se agraven, desarrollando habilidades y competencias en los alumnos para enfrentarse a situaciones difíciles. En este contexto, la desmotivación y la falta de integración social son factores que pueden intensificarse si no se actúa con antelación, y una vez trabajados desde la prevención, no sólo podemos evitar que vayan a más, sino que podemos evitar que alumnos que no se habían visto involucrados, terminen estándolo.

María puede implementar programas preventivos para motivar a los estudiantes, como técnicas de aprendizaje activo o programas que fomenten la autorregulación y el sentido de pertenencia. Es fundamental abordar las causas subyacentes de la desmotivación y el absentismo antes de que impacten más en el rendimiento académico.

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Situación planteada para la acción tutorial

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Situación planteada para la acción tutorial

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1. Curso y etapa educativa: Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

2. Indicador de temporalidad: Segundo trimestre del curso escolar.

3. Indicios para señalar la problemática: Durante este trimestre, varios estudiantes han comenzado a mostrar signos de desmotivación hacia las clases, lo que ha resultado en un rendimiento académico bajo en varias materias. Además, algunos casos de disrupción en el aula han dificultado el desarrollo de las actividades educativas. Aunque no se han detectado problemas serios de convivencia, el ambiente en el aula ha comenzado a deteriorarse ligeramente, afectando la participación general.

4. Situaciones individuales o grupales: A nivel grupal, el alumnado muestra poca disposición para participar en clases y actividades, especialmente aquellas que implican cooperación o trabajo en equipo. A nivel individual, tres estudiantes destacan por tener una alta tasa de absentismo intermitente, lo que ha generado un bajo rendimiento y dificultades para seguir el ritmo del curso. Estos estudiantes tienden a aislarse durante las actividades grupales, afectando su integración.

5. Desarrollo de la situación:
María ha notado que, aunque el grupo no presenta problemas graves de convivencia, la falta de motivación es un factor común que está impactando negativamente tanto en el rendimiento académico como en la dinámica social del aula. Durante las clases, varios estudiantes se distraen fácilmente, muestran poco interés en las actividades y algunos incluso han empezado a interrumpir de forma esporádica, generando una atmósfera tensa. Tres de los estudiantes que antes participaban activamente han comenzado a aislarse, mostrando desinterés y mayor absentismo, lo que sugiere una posible falta de integración dentro del grupo. Además, María observa que, aunque no hay conflictos visibles entre los estudiantes, algunos grupos tienden a formar cliques, limitando las interacciones entre el resto de los compañeros.

Esta situación proporciona una base sólida para desarrollar acciones tutoriales centradas en la motivación del alumnado y la integración grupal, dos áreas clave para mejorar tanto el clima del aula como el rendimiento académico.

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Para implementar actividades que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo, María podría diseñar proyectos cooperativos en los que los estudiantes tengan que trabajar en equipos heterogéneos. Esto significa que los grupos estarán formados por estudiantes con diferentes habilidades, ritmos de aprendizaje y niveles de participación, asegurando que todos los miembros tengan un papel específico dentro del grupo. Estos proyectos podrían centrarse en temas que interesen al alumnado, como el medio ambiente, las nuevas tecnologías o temas sociales, para captar su atención y motivarlos a participar.

Ejemplo de proyecto cooperativo:

María podría proponer un proyecto en el que los estudiantes deban diseñar una campaña para concienciar sobre la importancia del reciclaje en el centro educativo. Cada grupo estaría compuesto por alumnos con diferentes fortalezas: algunos podrían encargarse de investigar los datos, otros del diseño de carteles y folletos, mientras que otros podrían organizar una presentación o actividad para compartir la información con el resto del colegio. Este tipo de actividad no solo motiva a los estudiantes, sino que fomenta la responsabilidad compartida, ya que cada uno tiene un rol importante en el éxito del grupo.

Además, este enfoque fortalece las relaciones interpersonales al fomentar el trabajo cooperativo y mejorar la comunicación entre los estudiantes. Aquellos que suelen aislarse o que muestran absentismo tendrían una oportunidad para integrarse y sentirse parte de un grupo, contribuyendo de manera significativa al proyecto.

Dinámicas de grupo:

María también podría implementar dinámicas de grupo en las que se trabajen habilidades sociales y la cohesión. Actividades como "el amigo invisible solidario", en la que los estudiantes deben realizar gestos amables o colaborar anónimamente con un compañero, o juegos de rol que promuevan la empatía y el trabajo en equipo, podrían mejorar las relaciones y aumentar la participación activa en clase. Estas dinámicas ayudan a que los alumnos se conozcan mejor y se sientan más cómodos trabajando juntos, disminuyendo los comportamientos disruptivos y aumentando el compromiso con el aula.

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Involucrar a las familias:

Por otro lado, es fundamental involucrar a las familias de forma activa en la vida académica de los estudiantes, especialmente aquellos con alto absentismo o desmotivación.

María podría establecer un sistema de comunicación regular con los padres, ya sea a través de correos electrónicos, reuniones periódicas o aplicaciones de seguimiento académico, donde se compartan avances y dificultades. Involucrar a las familias en el proceso educativo permite detectar posibles problemas en casa que estén afectando al rendimiento de los estudiantes y buscar soluciones en conjunto.

Ejemplo:

Para los estudiantes con absentismo, María podría organizar reuniones con sus padres, ofreciendo recursos y estrategias para que apoyen a sus hijos en casa. También podría proponer un sistema de refuerzos positivos en el que tanto la familia como la escuela reconozcan los avances del alumno, por pequeños que sean, creando un ambiente más motivador para ellos.

Este enfoque integrador, tanto en el aula como fuera de ella, contribuirá a mejorar el ambiente general, reducir el absentismo y motivar a los estudiantes a participar de forma más activa en su propio aprendizaje.

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Para mejorar la motivación y reducir el absentismo en el aula, María podría implementar programas preventivos que aborden de manera directa las causas subyacentes de estos problemas, ayudándolos a comprometerse con su educación de manera más efectiva y a largo plazo. Abordar las causas desde un enfoque preventivo no solo trata los problemas actuales, sino que evita que estos se profundicen y deterioren aún más el ambiente en el aula.

Con esta combinación de actuaciones, María estaría implementando un enfoque preventivo que no solo mejora el rendimiento académico en el presente, sino que también les permitirá enfrentar futuros desafíos de manera más efectiva. Al generar un mayor sentido de pertenencia y motivación en el aula, los estudiantes estarían menos propensos a desmotivarse o a faltar a clase, contribuyendo a un ambiente escolar más positivo y productivo.

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María podría introducir actividades que requieran la participación activa de los estudiantes, como debates, análisis de casos prácticos o simulaciones, donde los alumnos no solo escuchen, sino que tengan que aplicar lo aprendido en situaciones reales o ficticias. Estas técnicas no solo fomentan el interés, sino que también ayudan a que los estudiantes desarrollen habilidades críticas y colaborativas, incrementando su sentido de pertenencia en el aula.

Ejemplo:

María podría organizar una actividad en la que los estudiantes, divididos en pequeños grupos, deban resolver un problema práctico, por ejemplo, podrían diseñar un experimento sencillo en ciencias o proponer soluciones creativas a problemas sociales. Esto no solo hará las clases más interactivas, sino que permitirá que los estudiantes vean la aplicación práctica de lo que están aprendiendo, aumentando así su motivación.

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Tutorías individuales y sesiones orientativas:

Para aquellos estudiantes con mayor absentismo o baja motivación, María podría implementar talleres de motivación personal y técnicas de estudio, ayudando a los estudiantes a establecer metas claras y realistas. Estas sesiones pueden incluir sesiones sobre cómo gestionar el tiempo, cómo organizar el estudio de manera más eficiente y cómo superar el estrés o la ansiedad académica.

Ejemplo de tutorías individuales:

María también puede llevar a cabo tutorías personalizadas con los estudiantes más afectados por el absentismo y la desmotivación. Durante estas sesiones, María podría trabajar con ellos para identificar las barreras que enfrentan en su aprendizaje, ya sean emocionales, académicas o familiares, y ayudarlos a crear un plan de acción personalizado. Este plan podría incluir metas a corto y largo plazo, como mejorar en una asignatura específica o asistir regularmente a clase durante un período determinado, acompañado de refuerzos positivos para mantener la motivación.