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Descripción de la situación conflictiva en el aula: 

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Descripción de la situación conflictiva en el aula: 

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María Freire, para el cierre del trimestre escolar, ha propuesto una actividad dinámica a sus alumnos de 4º ESO que los motive a cooperar entre ellos: una representación teatral de las obras que han estudiado durante las clases pasadas.

Para ello, han de organizase en grupos. No obstante, lo que parece una actividad divertida, se ha convertido en un caos en uno de ellos. A pesar de que hay algunos integrantes que ponen de su parte para que se lleve a cabo un buen trabajo, otros compañeros están desarrollando un aura conflictiva y tensa entre todos los miembros del equipo, puesto que su manera de actuar y sus diversos pensamientos chocan entre sí.

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Integrantes del grupo 3, encargados de representar la obra Don Juan Tenorio:

Pablo: alumno POPULAR.

Miguel: alumno RECHAZADO.

Sara: alumna CONTROVERTIDA.

Marta: alumna IGNORADA.

Alba: alumna PROMEDIO.

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Pablo es un alumno bastante integrado en clase y tiene una muy buena relación con sus compañeros, la gran mayoría considerados amigos. Además, obtiene gratas calificaciones en los exámenes y se considera un buen estudiante. Ha propuesto desarrollar la obra con un toque innovador, llevándola al terreno de las relaciones sociales del s. XXI. Aunque es la manera que quiere para representar la obra, se muestra como un oyente empático y abierto para escuchar a sus compañeros.

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Miguel llegó a clase el curso pasado. Proviene de un colegio a las afueras de la ciudad y, aunque acude todos los días a clase, pocas veces se muestra participativo y en sintonía con los demás. Está generando una tensión en el grupo, puesto que invalida las opiniones de los demás (en concreto de los que abogan por una representación más "actual" y moderna), ofreciéndoles comentarios tipo "lo que propones es una tontería", "eso es ridículo", "mi idea es mejor que la vuestra", etc.

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Sara comparte idea con Pablo. Ambos están de acuerdo en que ofrecer un toque innovador a la representación teatral sería una brillante idea. No obstante, diferenciándose de su compañero, en ella destaca una actitud más autoritaria que produce un enfrentamiento con su compañero Miguel, ofreciéndole un comportamiento hostil.

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Marta, a diferencia de sus compañeros, destaca por no destacar. Es una chica callada, reservada y solitaria. A veces, simpatiza con algunas alumnas pero muestra rechazo y se siente abrumada por los trabajos en grupo. Aún así, no discute las decisiones del grupo y se adapta a lo votado por mayoría. Aunque su presencia no es negativa, produce rechazo en compañeros como Sara, mostrados más altivos.

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Para Alba, los trabajos cooperativos son positivos. La buena relación con sus compañeros y sus notables competencias sociales equilibran el grupo de trabajo en el que se encuentra. Difiere en ideas con Pablo y Sara, puesto que ella se decanta, como Miguel, por una adaptación tradicional de la obra. Pese a esa diferencia, se muestra abierta a otras vías de actuación y es capaz de mantener la compostura y educación con sus compañeros argumentando sus preferencias.

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Pregunta 1. Estatus sociométrico, tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y tipo de educación parental recibida: 

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Pregunta 1. Estatus sociométrico, tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y tipo de educación parental recibida: 

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Personalmente, creo que las conductas de apego mantenidas en la infancia influyen considerablemente en el desarrollo del adolescente. La forma en la que los padres o tutores legales interactúan con el niño puede ser determinante y decisiva en su evolución como individuo.

En el caso de Pablo (popular) y Alba (promedio), es probable que hubiese un apego seguro, además de un estilo de crianza autoritario (democrático). Estos niños tienen como ejemplo criadores que han mostrado unas normas de comportamiento y, aunque no estén de acuerdo, emplean tiempo en escuchar a sus compañeros y llegar a un acuerdo adecuado y no conflictivo.

Con Miguel (rechazado), es más evidente un tipo de apego inseguro evitativo y un tipo de crianza autoritaria. Es por ello que como alumno, Miguel destaca por su rechazo, su comportamiento negativo y hostil, mostrando una falta de empatía con los demás compañeros. La situación de Sara (controvertida) se asemejaría con la de Miguel.

Marta (ignorada) podría presentar un tipo de apego inseguro ambivalente/resistente y un tipo de crianza rechazante. Por ello, no muestra motivación al estar con compañeros y prefiere aislarse, siendo la soledad su zona segura.

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Pregunta 2. Diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos: 

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Pregunta 2. Diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos: 

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En nuestro caso, con los alumnos presentados, comprobamos que hay algunos efectos que influyen en el comportamiento de los miembros de él. Ejemplo:

En el caso de Miguel (rechazado), podemos ver el efecto de holgazanería social. Al no estar de acuerdo con el resto de sus compañeros, se muestra menos motivado a realizar la actividad.

En el caso de Sara (controvertida), apreciamos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ejercida sobre uno de sus compañeros al no tener ideas semejantes.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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En mi opinión, la figura del docente puede traspasar el conocimiento teórico/práctico e influir, de manera positiva y reguladora, entre un grupo de iguales (adolescentes en este caso). A veces es necesaria una figura adulta para poder llegar a un buen ambiente de trabajo, cooperación y empatía entre alumnos porque ellos mismos no saben cómo hacerlo o hacer frente a la situación.

Entre las estrategias que puede llevar a cabo como docente, María Freire podría establecer un buen ambiente de trabajo a través del refuerzo positivo y la motivación.

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Pregunta 4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pregunta 4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un cuestionario sociométrico puede ser muy valioso respecto a la información que se puede obtener de un alumno de manera individual insertado en un contexto de grupo.

Podemos obtener información sobre las relaciones de amistad existentes y también las de aislamiento, esencial para contextos de trabajos de cooperación grupal, por ejemplo. Dentro de las relaciones preexistentes en el aula, también podemos conocer qué alumnos desarrollan cada prototipo (popular, rechazado, promedio, etc.).

De este modo, a través de la información que podemos conocer a través de la realización del sociograma, podremos intervenir como docentes y llevar a cabo una prevención de conflictos y la solución de estos mismos.