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Der Ruf nach Handlungsorientierung hat eine lange Tradition in der Didaktik der Politischen Bildung. Auch der Lehrplan für die Berufsschule und Berufsfachschule im Fach Politik und Gesellschaft erhebt die Handlungsorientierung zum Leitgedanken: "Der Lehrplan ist kompetenzorientiert angelegt und zielt darüber hinaus auf eine ganzheitliche Persönlichkeitsbildung ab. Seine Umsetzung erfordert im Wesentlichen handlungsorientierte Unterrichtsformen und -verfahren". (Lehrplan 2021, S.18)

1. Erläutern Sie die Möglichkeiten und Grenzen handlungsorientierten Politikunterrichts an beruflichen Schulen

2. Gestalten Sie ein mehrstündiges Unterrichtsvorhaben zu einem Thema Ihrer Wahl, dass das Potenzial von Handlungsorientierung im Politikunterricht aufzeigt.

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Der Klimawandel ist eine existenzielle Herausforderung für die Gesellschaft.

1. Analysieren Sie ein zentrales gesellschaftliches Konfliktfeld im Zusammenhang mit dem Klimawandel (Sachanalyse)!

2. Arbeiten Sie heraus, welche Kompetenzen mit Blick auf dieses Themenfeld im Fach Politik und Gesellschaft besonders gefördert werden müssten!

3. Erläutern Sie, wie in einer Unterrichtsstune zum Thema Klimawandel eine dieser Kompetenzen gefördert werden kann!

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Analyse- und Urteilsfähigkeit sind notwendige kompetenzen für eine mündige Staatsbürgerschaft.

1. Stellen Sie kritisch reflektiert zwei unterschiedliche Methoden dar, die besonders geeignet sind, je einer dieser Fähigkeiten zu fördern!

2. Stellen Sie ein aktuell kontrovers diskutiertes Thema in Grundzügen dar, das für die unterrichtliche Auseinandersetzung im Fach Politik und Gesellschaft geeignet erscheint!

3. Diskutieren Sie Chancen und Grenzen der Förderung der Analyse- und Urteilsfähigkeit anhand Ihres Themas im Unterricht!

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Im LehrplanPLUS für das Fach Politik und Gesellschaft wird verlangt, dass Schülerinnen und Schüler in Jahrgangsstufe 10 "das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland und ggf. die Verfassung des Freistaates Bayern [nutzen], um einfache verfassungsrechtliche Fragestellungen eigenständig zu beantworten."

1. Diskutieren Sie, inwiefern Grundrechtsdilemmata ein wirksames Mittel für die Auseinandersetzung mit der demokratischen Ordnung sein können!

2. Erläutern Sie, welche kompetenzen bei der Arbeit mit einem solchen Dilemma ausgebildet werden!

3. Stellen Sie an einem Grundrechtsdilemma dar, inwieweit die verfassungsviertelstunde zu einer demokratischen Grundbildung von Realschülerinnen und Realschülern beitragen kann!

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Partizipation ist ein zentrales Anliegen Politischer Bildung und kennzeichnet eine aktive Bürgerrolle.

1. Stellen Sie dar, welcher Beitrag in der Grundschule geleistet werden kann, um Verständnis und Motivation für Beteiligung zu wecken!

2. Erläutern Sie an einem konkreten Unterrichtsbeispiel, wie im Heimat- und Sachunterricht ein Erleben demokratischer Partizipation handlungsorientiert ermöglicht werden kann!

3. Diskutieren Sie Chancen und Grenzen Ihres Unterrichtsentwurfs!

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Im Lehrplanplus wird im Heimat- und Sachunterricht 3/4 im Lernbereich 1, Demokratie und Gesellschaft, die Kompetenzerwartung formuliert: "Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Bedeutung der Kinderrechte und reflektieren deren Umsetzung in ihrem Umfeld."

1. Erörtern Sie, inwiefern Kinderrechtsbildung in der Grundschule eine Aufgabe Politischer Bildung ist!

2. Entwerfen Sie eine mehrstündige Unterrichtseinheit, in der Schülerinnen und Schüler handlungsorientiert Kinderrechte erkunden und reflexiv befragen können!

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In der Jahrgangsstude 13 heißt es im LehrplanPLUS: Die Schülerinnen und Schüler "untersuchen ausgewählte, zu sozialer Ungleichheit führende Faktoren und bewerten [...] deren Beeinflussbarkeit durch individuelles Verhalten und staatliche Maßnahmen." (Lernbereich 2 (g. A.) bzw. Lernbereich 3 (e.A.): Formen sowie Auswirkungen sozialer Ungleichheit und sozialer Mobilität reflektieren)

1. Stellen Sie wesentliche Faktoren sozialer Ungleichheit demokratischer Gesellschaften dar!

2. Diskutieren Sie, ob diese Kompetenzerwartung problem- oder konfliktorientiert im politischen Klassenzimmer entwickelt werden sollte!

3. Entwickeln Sie eine Unterrichtseinheit, in der Schülerinnen und Schüler durch die Reflexion sozialer Ungleichheit politische Aufgabenfelder entdecken können.

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Das Kontroversitätsgebot ist ein zentrales Prinzip der Politischen Bildung.

1. Erläutern Sie die Bedeutung des Kontroversitätsprinzips für Politische Bildung angesichts der aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen

2. Diskutieren Sie fachliche Kriterien für die Antwort auf die Frage, welche Kontroversen im Unterricht behandelt werden sollten!

3. Entwerfen Sie ein Unterrichtsbeispiel für den Umgang mit einer aktuellen gesellschaftlichen Kontroverse!

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Der demographische Wandel in Deutschland wird zunehmend zu einer gesellschaftspolitischen Herausforderung.

1. Erläutern Sie relevante politische Aufgaben- und Problemfelder, die mit dem demographischen Wandel verbunden sind.

2. Stellen Sie dar, welchen Lebensweltbezug die oben genannte Thematik für den Politikunterricht der Mittelschule in Bayern bietet!

3. Erläutern Sie an einem unterrichtlichen Beispiel, wie der demographische Wandel handlungs- und schülerorientert behandelt werden kann!

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"Werteerziehung" stellt ein fächerübergreifendes Bildungsziel dar, dass u.a darauf abzielt, das gesellschaftliche Zusammenleben aktiv mitzugestalten und Verantwortung zu übernehmen.

1. Stellen Sie dar, an welchen Stellen das Fach GPG der bayerischen Mittelschule Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit politischen Gestaltungsmöglichkeiten von Bürgerinnen und Bürgern bietet!

2. Entwerfen Sie ein Unterrichtsvorhaben, mit dem Sie die Schülerinnen und Schüler fachdidaktisch fundiert an eine aktive, wertgeleitete Bürgerbeteiligung heranführen!

3. Arbeiten Sie kritisch reflektiert die Chancen und Grenzen ihres Unterrichtsvorhabens heraus!