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Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

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Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar

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Construyendo juntos claves para la convivencia escolar 

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7 útiles indicadores para evaluar la convivencia escolar: 

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7 útiles indicadores para evaluar la convivencia escolar: 

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Introducción

¿Cómo podemos evaluar si la Una cohabitación educativa deficiente puede llevar a situaciones de no detectadas o a un convivencia en la escuela es positiva? Es necesario contar con indicadores adecuados que nos permitan medir y entender aspectos clave del entorno educativo, desde la prevención del ambiente poco seguro para los estudiantes. acoso hasta la promoción de relaciones saludables entre estudiantes y personal.

Encuentra en este post Identificar los potenciales problemas a tiempo es fundamental para intervenir y garantizar un 7 indicadores clave para evaluar la convivencia en el entorno escolar. entorno escolar saludable y productivo. Prestar atención a estas señales nos permitirá, además, tomar medidas concretas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes así como la experiencia de todos en el centro escolar.

Evalúa desde ya la convivencia en tu centro educativo y asegura así el bienestar emocional de tus alumnos.

7 grandes indicadores para valorar la convivencia escolar

Estos 7 indicadores son clave para evaluar la convivencia en la escuela:

El índice de violencia mide la También se hace un análisis minucioso sobre la incidencia de comportamientos violentos en el entorno escolar. Así, se valora con qué frecuencia se da bullying o acoso escolar, violencia verbal o física entre los jóvenes. presencia de armas u objetos peligrosos en el colegio. Si este índice es bajo, es señal de que el ambiente es seguro y tranquilo.

Es un útil indicador que indica hasta qué punto se sienten incluidos los estudiantes en la comunidad escolar. No se distingue religión, origen étnico, habilidades cognitivas o físicas u orientación sexual. Un alto nivel de integración se refleja en la participación activa de los estudiantes, ya sea en relaciones interpersonales positivas o en actividades escolares.

Es uno de los mejores indicadores para valorar la convivencia escolar. La confianza y el indicador se puede medir a través de respeto mutuo entre estudiantes, profesores y personal administrativo son vitales para una encuestas que evalúen la percepción de los miembros de la comunidad escolar respecto al ambiente de confianza y respeto en el colegio. convivencia saludable. Este

La La mejor forma de medir su vinculación en la vida académica es a través de la colaboración de padres, tutores y otros miembros de la comunidad educativa es asistencia a reuniones, colaboración en las diferentes actividades escolares y el grado de involucramiento en la toma de decisiones en el entorno escolar. esencial.

Los indicadores del desarrollo socioemocional incluyen la enseñanza explícita de habilidades como la empatía, la resolución de problemas, la autoestima y la comunicación asertiva. Estas habilidades mejoran la convivencia y el bienestar emocional de los estudiantes.

Es crucial tener programas y políticas para evitar y manejar los conflictos. Esto incluye la implementación de protocolos para abordar situaciones de violencia y acoso escolar así como la promoción de estrategias de mediación y conciliación entre estudiantes.

Un ambiente de aprendizaje motivador, tranquilo y respetuoso mejora el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes.

¿Por qué son importantes estos indicadores?

Los indicadores de convivencia escolar nos van a permitir, entre otras, estas 5 acciones:

Estos indicadores nos dan una cómo está la convivencia en la escuela, permitiendo diseñar visión objetiva de estrategias para hacerla más segura e inclusiva. Una información precisa sobre el estado de la convivencia ( respeto mutuo entre profesores y estudiantes, clima escolar o prevención del acoso escolar) permite identificar así áreas de mejora.

La temprana aplicación de los indicadores ayuda a la observar un incremento en casos de intimidación o detección oportuna de problemas que pueden afectar la convivencia en clase. Es una herramienta indispensable que ayuda a evitar inconvenientes antes de que se agraven, permitiendo intervenir a tiempo. Si podemos conflictos entre alumnos, podremos implementar adecuadas medidas de prevención e intervención.

Estos indicadores incentivan la Involucrar a todos los actores educativos promueve el fortalecer el participación activa de la comunidad educativa en los procesos de mejora. diálogo y el trabajo conjunto, además de sentido de pertenencia a la escuela. Un ambiente colaborativo, en el que se pueden compartir ideas y trabajar juntos hacia un objetivo común, mejora la convivencia en el centro.

Es necesario que podamos evaluar la ermiten medir si cumplen el efecto deseado a efectividad de las acciones para mejorar la convivencia escolar. Estos indicadores nos p medio y largo plazo.

Los indicadores permiten que todos los involucrados en el proceso educativo puedan rendir cuentas. Contar con asegurando así un información objetiva sobre el clima escolar y el comportamiento de los alumnos ayudará a que las autoridades escolares puedan identificar áreas de mejora y tomar medidas concretas para abordarlas, compromiso continuo con la mejora de la convivencia a largo plazo.

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7 útiles indicadores para evaluar la convivencia escolar | Coformación

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Descubre 7 indicadores para medir la convivencia en la escuela. Por qué es importante evaluar el clima escolar y promover relaciones positivas entre alumnos.

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La violencia escolar en educación primaria: Detección y actuación desde la práctica docente

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La violencia escolar en educación primaria: Detección y actuación desde la práctica docente

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Pasión por Liderar!. Mundo Karol en Educar Chile

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Fuente: Educar Chile / https://www.youtube.com/watch?v=k4Mce9GYDWs
En el corazón de Pedro Aguirre Cerda, el director Juan Carlos Navarrete ha logrado instaurar una república escolar independiente: es la escuela Karol Cardenal de Cracovia, cuyos alumnos votan por alcaldes, ministros y presidentes. Con creativas actividades, como el "amornómetro" y el "no se queje, reclame", entre otras, se consigue crear un ambiente de sana convivencia escolar que contribuyó a que el establecimiento aumentara considerablemente su matrícula.

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Programa Olweus para prevenir el acoso escolar

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Programa Olweus para prevenir el acoso escolar

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Programa olweus para prevenir el acoso escolar

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Prevención y atención frente al acoso entre estudiantes

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Prevención y atención frente al acoso entre estudiantes

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¿Cómo promover la motivación de los estudiantes? - PUCP

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¿Cómo promover la motivación de los estudiantes? - PUCP

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¿Cómo promover la motivación de los estudiantes? - PUCP

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¿Cómo potenciar el liderazgo estudiantil en los alumnos?

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¿Cómo potenciar el liderazgo estudiantil en los alumnos?

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Ser un buen líder va más allá de solo dar órdenes y delegar funciones, con el pasar de los años, se ha demostrado que una persona con liderazgo se caracteriza por motivar e influir a las personas a realizar diferentes actividades de manera cooperativa y bajo el principio de compañerismo, pero... ¿Cómo funciona esto dentro de una escuela? Le contamos más.

En ocasiones vemos alumnos que toman iniciativas para que sus compañeros realicen ciertos juegos, que orientan al grupo para realizar trabajos en equipo, que son propositivos y que ofrecen soluciones a los problemas que se presentan dentro de las clases, a estos alumnos se les conoce como líderes escolares.

Ante estas situaciones, las escuelas y principalmente los docentes, deben estar atentos a identificar a estos alumnos y orientarlos para que utilicen estas habilidades para influenciar de manera positiva a sus compañeros, sean un buen referente para los demás y generen un buen impacto en ellos y en las instituciones educativas.
Maestro, ¿Sabe cómo actuar en caso de una emergencia? Aquí le contamos algunos consejos que le podrían ayudar.
Dentro de las aulas de clase se presentan varios tipos de alumnos, con diferentes características y diferentes personalidades, por lo que puede ser un poco confuso identificar a los líderes que existen en las instituciones educativas. Si bien, hay comportamientos que fluctúan de alumno en alumno estas son algunas de las características que posee un líder:

Tienen metas claras.

Expone sus ideas con firmeza.

Cuenta una personalidad definida.

Planea de manera anticipada sus actividades.

Propone soluciones reales y ejecutables.

Motiva a sus compañeros a realizar actividades.

Participan de manera espontánea en las instituciones educativas.

Recuerde que estas son algunas de las características que presentan los líderes dentro de las aulas pero que pueden ser muchas más e incluso algunas diferentes, por lo que le recomendamos estar pendientes de sus alumnos e identificar actitudes que pueden ser propias de líderes estudiantiles.

Se estará preguntando si hay manera de crear nuevos líderes o por el contrario estas características son innatas de las personas y no es posible adquirirlas con el paso del tiempo. En este espacio le queremos contar que sí existe manera de inculcarle a los estudiantes valores y actitudes de líderes y para esta tarea es fundamental el rol docente. Ante esto, surge la duda de qué podría hacer para que cada vez hayan más estudiantes con rasgos de liderazgo. Conozca estas acciones:

Propiciar las actividades en equipo, esto permite que los alumnos tomen iniciativas para realizar los trabajos propuestos.

Darles autonomía para tomar sus decisiones, esta acción genera que los estudiantes no teman a elegir en determinadas situaciones.

Crear un ambiente seguro ante las equivocaciones, así los alumnos no tendrán inconvenientes para tomar riesgos y aprenderán de las cosas que no salen bien.

Generar ambientes de diálogo, esto ayuda a que los estudiantes no teman en hablar en espacios en los que estén sus compañeros y expresen sus ideas.

Cultivar valores de la empatía, un buen líder se caracteriza por entender los problemas de las personas y a motivarlos para que puedan superarlos.

Reiteramos la importancia de conocer a sus alumnos, identificar diferentes características que poseen y ser cercano a ellos; es vital que tenga presente que no a todos les va a funcionar estas acciones y que no todos los alumnos son líderes o tienen el potencial para serlo.

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¿Cómo potenciar el liderazgo estudiantil en los alumnos? - Grupo GEARD

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¿Cómo crear nuevos líderes? Le contamos como hacer que los estudiantes adquieran estas habilidades dentro del aula, 💪¡Ingrese ahora!

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Aguilera K. 2018 Un modelo liderazgo estudiantil

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Propósito:

Fortalecer la competencia "Lee diversos tipo de textos escritos" y "Se comunica oralmente en lengua materna" a través de la implementación del "Club de Lectura Virtual".

Estrategia de Solución:

Se realiza la creación del "El Club de lectura Virtual", como espacio de lectura y encuentro de conversación, donde los estudiantes leen diversos tipos de textos escritos sobre temas vinculados a sus intereses y participan activamente en conversaciones virtuales con personalidades invitadas y profesionales expertos en el tema; inicialmente estos encuentros son moderados por docentes y luego por las estudiantes.

Descripción de la implementación:

Para ejecutar la estrategias se siguieron los siguientes pasos:

Creamos La Experiencia; las docentes seleccionan el texto que se envía los días sábados a las estudiantes.

Marketing Lector; las maestras presentamos el texto seleccionado en dos días distintos de interacción y a partir de ello se realizan acciones, el texto va acompañado siempre con preguntas que las inviten a curiosear, las motiven a leer y las lleven a pensar en el contenido del texto.

Whatsappeando Ando; compartimos apreciaciones acerca del texto leído y planteamos preguntas de acuerdo a la comprensión e interpretación individual del texto.

Conversando con los Grandes; Esta interacción se realiza en dos momentos. En el primer momento se hace un reconocimiento del tema y propósito de la sesión. En el segundo momento, las estudiantes plantean preguntas y conversar con nuestros invitados.

Reflexionando con las chicas; finalizado el paso 4, volvemos al grupo de WhatsApp junto con las estudiantes y se les plantean preguntas de reflexión sobre la experiencia vivida.

Problema:

Se identificó que el 76% de estudiantes no lee con fluidez, 72% tienen dificultad en reconocer palabras, 52% no se ubican en el nivel de logro esperado del estándar del V ciclo de la competencia Lee diversos tipos de textos. Mostrando dificultad en comprender textos, oralidad y desarrollo del pensamiento crítico. Así también, 70 % no cuenta con espacios y textos de su interés, 60% muestra poco interés por la lectura, sólo leen lo enviado por sus profesores, tienen poco apoyo de sus padres para conseguir textos por diversos motivos.

Logros o avances obtenidos:

Esta iniciativa "Club de lectura virtual, medio para la lectura, oralidad y pensamiento crítico" ha permitido que nuestras estudiantes logren:

Mayor interés por la lectura.

Mejoren su oralidad al momento de conversar y compartir apreciaciones del texto con los invitados y entre compañeras.

Se han relacionado y conocido términos nuevos propios de distintos campos del saber incrementado su vocabulario y con ello mejorando su expresión oral y comprensión.

Han mejorado su comprensión lectora.

Fortalecimiento de desempeños de orden superior al elaborar argumentos.

Las docentes han mejorado sus desempeños al incrementar estrategias lúdicas dentro de su metodología, generando disfrute frente al contexto que vivimos.

Se ha creado un espacio donde las estudiantes puedan compartir cultura, lectura y debatir puntos de vista diversos con personalidades de su entorno.

Fortalecimiento de las competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

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Club De Lectura, Medio Para La Lectura, Oralidad Y Pensamiento Crítico

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Actividades de pensamiento crítico y creativo

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Actividades de pensamiento crítico y creativo

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actividades para desarrollar el pensamiento crítico y creativo

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Desarrollando la expresión oral, el liderazgo y autonomía en los aprendizajes seremos niños líderes

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Desarrollando la expresión oral, el liderazgo y autonomía en los aprendizajes seremos niños líderes

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Propósito:

Promover la autogestión de los aprendizajes y la autonomía de los estudiantes.

Solución:

Desarrollar la estrategia "Somos niños líderes" como recurso para que los estudiantes desarrollen liderazgo, autonomía y comunicación verbal y no verbal.

Estrategia:

La IE N° 20041 del distrito de La Arena de la provincia de Piura, en el nivel primaria planteó como objetivo desarrollar el liderazgo y autonomía en los estudiantes para desarrollar los aprendizajes esperados utilizando la estrategia "Somos niños líderes" la cual consiste en potenciar la diversidad de maneras de expresión oral para fortalecer su nivel de comunicación y como consecuencia desarrollar el liderazgo, para actuar con seguridad, autonomía y elevar su autoestima para poder resolver problemas.

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Desarrollando la expresión oral, el liderazgo y autonomía en los aprendizajes seremos niños líderes

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Desarrollo del pensamiento de orden superior mediante preguntas y retos

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Desarrollo del pensamiento de orden superior mediante preguntas y retos

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Desarrollo del pensamiento de orden superior

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El pensamiento crítico y su incidencia en los aprendizajes

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El pensamiento crítico y su incidencia en los aprendizajes

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Descripción
El contexto y la iniciativa pedagógica
La comunidad de La Banda se encuentra ubicada en el distrito de Tauca, provincia de Pallasca, departamento de Ancash con una altitud de 3,500 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una gran variedad de recursos económicos en flora y fauna. La actividad preponderante en dicha comunidad es la agricultura donde siembran y cosechan de manera natural papa, cebada, trigo, arveja, quinua, oca, mashua, entre otros. Las familias se dedican a la crianza de ganado vacuno, ovino, caprino y animales menores. Sus pobladores cuentan con televisión, radio y con señal de internet.

La iniciativa forma parte de un proyecto de innovación que se viene implementando desde hace aproximadamente un año con el propósito de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. En esta modalidad a distancia se viene planificando sesiones de aprendizaje contextualizadas y complementarias a Aprendo en Casa en las áreas de Comunicación y Personal social, proponiendo actividades orientadas a desarrollar el pensamiento crítico y la gestión de sus propios aprendizajes de manera autónoma.
¿Cómo se desarrolla la iniciativa?
Para lograr el propósito de la iniciativa pedagógica venimos desarrollando las siguientes acciones:

Análisis de las actividades de aprendizaje. Semanalmente se desarrollan reuniones colegiadas entre la directora y la docente con la plataforma Zoom, Google Meet, WathasApp o llamadas telefónicas para la sistematización del diagnóstico de conectividad de las familias, el análisis de las actividades y recursos propuestos en la estrategia de AEC, análisis de la guía docente para la programación semanal, uso de las herramientas virtuales para la comunicación y acompañamiento a los estudiantes y las familias.

Diseño y contextualización de sesiones de aprendizaje. Después de analizar la programación se planifica las sesiones de aprendizaje estableciendo sus elementos como: definir el propósito de la actividad a lograr con los estudiantes, contextualización de las actividades priorizando estrategias, acciones y actividades que promuevan el pensamiento crítico y el logro de la autonomía, definición de la evidencia a presentar por los estudiantes para analizarlos e interpretarlos, formulación de los criterios de evaluación teniendo en cuenta el estándar del ciclo y los desempeños para luego realizar la retroalimentación haciendo uso de las llamadas conferencias.

Aplicación de estrategias para fomentar el pensamiento crítico y autónomo. En el marco de la contextualización de las sesiones de aprendizaje de AEC, para desarrollar el pensamiento crítico y gestionar su aprendizaje de manera autónoma, se diseñaron y ejecutaron estrategias y técnicas como: los debates, las asambleas, tertulias, procesamiento de información en diversos organizadores, elaboración de textos argumentativos sobre cómo prevenir la pandemia por ejemplo, presentación de situaciones reales de contexto para deliberar, presentación de exposiciones, elaboración de inferencias a partir de las títulos de los textos e imágenes presentadas sobre el Covid 19 u otros temas, comparar y contrastar información, identificar las causas y consecuencias de la pandemia u otro hecho. Todas estas actividades se realizaron a partir de las conferencias, que son espacios de interacción virtual entre el docente y los estudiantes mediados por preguntas meta cognitivas y reflexivas.

Interrelaciones

La comunicación con los estudiantes y las familias se viene haciendo mediante el WathsApp, llamadas telefónicas y conferencias virtuales. La comunicación es para darles a conocer con anterioridad el cronograma de la programación semanal, dialogar sobre la actividad desarrollada en la TV y clarificar los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje a elaborar.

Retroalimentación

Para el proceso del monitoreo y la retroalimentación se hace uso de las conferencias y las evidencias de aprendizaje recogidas y analizadas previamente. Además se cuenta con una carpeta virtual de cada uno de los estudiantes donde se adjunta las evidencias revisadas por el docente explicándoles en qué nivel del desarrollo de la competencia se encuentra y cómo hacer para mejorar sus aprendizajes.

Para realizar este proceso de la retroalimentación se ha creado instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, fichas de autoevaluación, entre otros, fomentándose la retroalimentación entre pares o con sus hermanos mayores y los padres de familia.

Se combina la retroalimentación grupal y la individual. Para este diálogo reflexivo empleamos preguntas como: ¿Qué te pareció el tema trabajado el día de hoy? ¿Por qué?, ¿Cuáles son los procesos que has seguido en el desarrollo?, ¿Qué compromisos asumes para mejorar tu trabajo en relación al tema que trabajamos el día de hoy?, ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué acciones propones para lograr tus retos?

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El pensamiento crítico y su incidencia en los aprendizajes

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El contexto y la iniciativa pedagógica La comunidad de La Banda se encuentra ubicada en el distrito de Tauca, provincia de Pallasca, departamento de Ancash con una altitud de 3,500 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una gran variedad de recursos económicos en flora y fauna.

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La comunicación y el liderazgo en "La voz del estudiante"

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La comunicación y el liderazgo en "La voz del estudiante"

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La comunicación y el liderazgo en La voz del estudiante sistematización de la experiencia de la I.E. 17074 Pedro Emilio Paulet Mostajo, Utcubamba, Amazonas

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Fomento de la lectura recreativa en familia

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Fomento de la lectura recreativa en familia

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Proyecto ganador 2022: Fomento de la lectura recreativa en familia

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Proyecto para mejorar la comprensión lectora "Leer es primero"

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Proyecto para mejorar la comprensión lectora "Leer es primero"

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_Proyecto para mejorar la comprensión lectora ,Leer es Primero. Alondra Peña Juárez

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Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes 

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Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes 

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"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula"

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

La realidad indica que lo importante no es la enseñanza, sino lo que los alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje está relacionada directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la enseñanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es mejorar la enseñanza.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno... Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera. Y lo que sí está claro es que los estudiantes motivados son más receptivos y aprenden más, que la motivación tiene una influencia importantísima en el aprendizaje.

Lo que sí parece ser cierto es que la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la motivación.

Empecemos con unos primeros consejos para motivar:
- Apoyarles, diciéndoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
- Intentar crear en clase una atmósfera abierta y positiva.
- Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.

Si somos profesores, nuestro trabajo podría decirse que consiste en enseñar, pero tal vez mejor debiéramos decir que se trata de que nuestros alumnos aprendan. Por poner un símil, nosotros les damos los ladrillos, o les indicamos cómo encontrarlos, para que ellos construyan la "casa del conocimiento". Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que deben aprender, ahí está la palabra aprendizaje), pero somos claramente responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 características que más contribuyen a la motivación de los alumnos son:

- El entusiasmo del profesor.
- La importancia del material.
- La organización de la asignatura.
- El nivel apropiado de dificultad del material.
- La participación activa de los estudiantes.
- La variedad en el uso de tecnologías docentes.
- La conexión entre el profesor y los estudiantes.
- El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:

- Explicar claramente el material de la asignatura.
- Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
- Definir claramente los objetivos de la asignatura.
- Dejar claro cómo cada tema está relacionado con los demás de la asignatura.
- Realizar un sumario de manera que ayude a la retención de los conocimientos.
- Usar el sentido del humor.
- Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
- Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.

Estrategias de motivación

Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren pertinentes.

Depende del contexto de las características de la asignatura, del curso, de los conocimientos previos, del tamaño del grupo, etc., la utilización de unas u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivación (al menos, así lo indican los estudios).

Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qué tipo de terreno nos apoyamos:
1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial.
Para poder empezar a darles los ladrillos será necesario primero conocerlos y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro de ladrillos.

Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos profesores que no ponían ningún interés en aprender los nombres de los alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje. Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera rápida. No podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos si no les conocemos.

Realizar un esfuerzo en aprender de una manera rápida los nombres, aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:

- Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los días el mismo asiento que ocuparon el primer día o en una proximidad razonable. El primer día de clase, podemos aprovechar para pedirles que rellenen una ficha en la que indiquen, además de su nombre, el interés que tienen por la asignatura, qué creen que van a aprender, qué expectativas tienen ante la asignatura... y aprovechar parte de esta primera clase para que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera ordenada por filas, y nos hacemos después un listado, lo podemos utilizar para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de que el alumno reconozca nuestro interés en conocerle.

- Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo, decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de enfrentarse a ésta. Que nos digan qué han oído hablar de la asignatura.
2. Conocer sus métodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el procedimiento más utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aquéllas con las que está de acuerdo (se puede utilizar para el primer día de clase, por ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.
Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar.
4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen individualmente de su progreso.
5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.
Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en público. En ese caso, el alumno, en vez de orientar su energía al aprendizaje, la dedicará a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dará confianza (en la materia y en el profesor). Démosle al estudiante su dignidad y él nos recompensará con su esfuerzo.

Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivará. Si les animas diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qué herramientas debe utilizar (tiempo de estudio, realización de problemas, trabajos...) sentirá que el profesor tiene confianza en él.

Preguntarles qué pensarían si supieran que su médico, dentista, asesor financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no sólo a aprobar, sino a aprender.
7. Señalar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qué la materia es importante. Señalar ejemplos de su utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prácticos de aplicación. Todo esto desde el primer día
hasta el último, pero siendo realista, analizándolo en el contexto de la titulación.
8. Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente leyéndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales amotigua la motivación y la curiosidad de los estudiantes.

Que los estudiantes sepan qué se va a tratar en la siguiente sesión, pero sin saber cómo.

La manera en que un estudiante aprende no depende sólo de su inteligencia o de su educación anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay que preguntar a los alumnos cómo aprenden mejor.

Tipos de aprendizaje fundamentales:
- Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que estás tratando de enseñar.
- Auditivo: aprenden mejor escuchando.
- Táctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.

Herramientas que se pueden utilizar:
- Clase magistral
- Clase magistral con discusión.
- Panel de expertos.
- Brainstorming (lluvia de ideas).
- Videos.
- Discusión en clase.
- Discusión en pequeños grupos.
- Análisis de casos.
- Role-playing.
- Ejercicios-problemas de análisis.
- Problemas de diseño-problemas complejos abiertos.
- Simulaciones
- Prácticas de laboratorio, visitas a empresas.

Por qué introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL, estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una técnica en la que se le da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos necesarios para resolverlo.

Otras técnicas:
- Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas críticas, en las que los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.
- Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorísticas....
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la elección de algún tema a estudiar.
Esto puede hacerse más fácilmente en las asignaturas optativas.
10. Fomentar la participación activa de los estudiantes. Hacer preguntas.
Ello aumenta su interés y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para fomentar la discusión. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de él; así tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se pueden realizar preguntas.

Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la categoría del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero sí lo es
utilizarlas todo el tiempo. Sería interesante utilizar diversos tipos de preguntas. Aquí están los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):

- De conocimiento: recordar, memorizar, recogida de información (qué, quién, cuando cómo, dónde, describir).
- De comprensión: interpretar, describir con sus propias palabras, organización y selección de hechos e ideas.
- De aplicación: resolución de problemas, poner un ejemplo de ...., decir cómo está relacionado con....., ¿por qué es importante...?
- De análisis: identificar motivos, separación de un todo en sus partes componentes, clasificar de acuerdo con..., comparar/contrastar con....
- De síntesis: crear un producto único, original, bien de forma verbal o un objeto físico. Combinación de ideas para formar una nueva totalidad. ¿Qué ideas puedes añadir? ¿Cómo crearías/diseñarías un nuevo...?¿Qué podría ocurrir si combinas...? ¿Qué solución sugerirías para...?
- De evaluación: Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de opiniones. ¿Estás de acuerdo con...? ¿Qué piensas sobre...? ¿Qué es lo más importante de ...? Colocar en orden de prioridad. ¿Qué criterios usarías para evaluar/valorar...?
Un ejemplo de pregunta de evaluación: El juego espacial de la NASA. El módulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el módulo lunar. La única posibilidad de salvación para su tripulación está en poder llegar a la nave espacial. Del equipo instrumental, sólo 15 aparatos han resultado no dañados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos siguientes, primero de una manera individual y después en equipos de unas seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los técnicos de la NASA: Cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de soga de nylon - seda de paracaídas- aparato portátil de calefacción - dos pistolas del 45 - leche en polvo - dos tanques de oxígeno - un atlas del cielo - una canoa autoinflable de salvamento - la brújula - 5 bidones de agua - cohetes de señales - botiquín de urgencia con jeringuillas- receptor/emisor de ultracorta alimentado por energía solar.
Otra idea: utilizar la máxima: "la mejor manera de aprender algo es enseñándoselo a los demás": que los alumnos preparen alguna presentación, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qué se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusión entre los estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se esté haciendo bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la asignatura, se desmotivan. Relación directa entre motivación y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los exámenes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la atención de los estudiantes, ya que su nivel de atención varía a lo largo de la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: "Esto es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra cama..." o "Escribir en los apuntes: seré una bruta bestia si digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x".
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos. 15. Señalar qué contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cuáles están basados en la lógica.
Decirles también qué deben hacer para sacar adelante la asignatura.
16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la comprensión del vocabulario técnico, terminología de la asignatura. Si así lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de términos, sinónimos, también en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga, flujo volumétrico.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptación a las circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas...). Las visitas a empresas son una
oportunidad única de aprendizaje.
19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.
Interrumpir las clases con anécdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
20. La motivación aumenta en función de cómo esté organizado el material de estudio.
Aquí surge la eterna pregunta. ¿Es mejor seguir un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliografía recomendada? Mi opinión es que depende de la asignatura. Si por ejemplo tienes una materia de 9 créditos en un cuatrimestre, la única opción viable para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de referencia. Sin embargo, en la mayoría de los casos, se puede optar por una solución mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la bibliografía recomendada. Ello les obliga a utilizar diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso que el profesor de Química utilizó este sistema y me hizo aprender mucho. Creo que si el alumno sólo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se está planteando por el profesor, (máxime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).

Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras: descubrimientos o progresos recientes, investigaciones...que todavía no han llegado a los libros... ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el interés decrece, con lo que conviene dividir la clase en períodos de dicho tiempo, cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando.... Y hay que repetir varias veces las ideas de formas distintas, porque la información se olvida rápidamente en este tipo de clases.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a enseñar, el plan de batalla.
Señalar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho índice según se van viendo los apartados.
23. En la pizarra, importante la organización y la claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dónde estamos escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la técnica de dividir la pizarra en tramos con líneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.
26. Si se realizan exámenes parciales o algún tipo de evaluación continua, transmitirle los resultados al alumno lo más rápidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cómo va y qué tiene que hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los demás.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de otras asignaturas. 28. Utilizar la técnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rápida y simple de recoger una estimación del aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos cuestiones en una frase cada una: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido durante la clase? Y ¿qué cuestión importante permanece sin resolver? Partir en la siguiente clase con el análisis de las respuestas obtenidas con la técnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso cómo van a organizar su tiempo y qué van a hacer para sacar adelante el curso.
¿Han hecho algún tipo de planificación para superar el curso? Animarles a que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La única manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua, contrastándola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas para mantener la motivación de los estudiantes.
31. Dar guías para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
- Método de resolución de problemas.
- Cómo escribir un texto.
- Cómo leer un libro.
- Cómo utilizar la bibliografía electrónica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.
Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son míos sino que los tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el número de créditos de la asignatura.
34. Dedicar el último día de clase a un repaso general. 35. Recordar que las condiciones ambientales también influyen en la motivación. 36. Dar temas provocadores.
- Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, ¿qué harías y por que?

Problemas de ética profesional.
- Asignar diferentes proyectos de investigación a los alumnos.
- Asignar el análisis de diversos artículos.
- Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.

Pues bien, todo lo anterior son sólo sugerencias, ideas prácticas que podemos utilizar para mejorar la motivación de nuestros alumnos. Una vez visto esto:

¿Qué podemos hacer el primer día de clase?

Podríamos empezar diciendo simplemente: "este es el primer día, adelante con la materia".

Otra posibilidad: "este es el programa, la bibliografía, nos veremos el próximo día".

Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero adecuada. Esta opción puede dar la sensación al alumno de que el tiempo de clase no es demasiado importante. Además se pierde la oportunidad de usar la excitación que los estudiantes traen el primer día: la oportunidad de dirigir la excitación hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias posibilidades (no habría por qué hacer todas el primer día) para conseguir un comienzo positivo:

a. Implicar a los alumnos rápidamente. Hacer que hablen, permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la señalada en 1 (¿cuáles son sus expectativas para la asignatura?, ¿qué creen que van a aprender?, ¿cuáles son sus sentimientos?...) Preguntarles qué problemas o ideas les gustaría que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas sobre la asignatura. Así empezamos a conocerles desde el primer día.

b. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qué la asignatura es importante. Cuanto más pronto se haga, más rápido se motivará en su aprendizaje. (Para qué voy a estudiar algo si no sé para qué sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la materia. Posibles ámbitos profesionales de utilización de dichos conocimientos.

c. Establecer expectativas del curso. Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a tiempo, qué tipo de interacción se espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor está preparado para enseñarles a aprender

d. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te verán más cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden señalar anécdotas, cosas que pasaron el primer año que diste la materia, cómo la estudiaste.

Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. ¿Qué piensas sobre la enseñanza y el aprendizaje? ¿Cuáles son tus esperanzas? Que se note que te gusta enseñar la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso). Importante: no señalar tus limitaciones; esto aumentaría la inseguridad de los estudiantes.

e. Establecer tu propia credibilidad. A veces ocurre automáticamente, pero otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor, investigación, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: "el profesor sabe de
lo que está hablando".

f. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en práctica desde el primer día. Se puede establecer una discusión sobre problemas típicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores sobre temas de la asignatura...aprovechando el posible conocimiento previo de la misma

g. Proporcionar información administrativa. Temario, material que necesitarán los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de tutorías, situación del despacho, exámenes, métodos de evaluación....

h. Introducir la materia. Qué es, partes, temas.. Con qué otras asignaturas está directamente relacionada.

i. Dar al final dos minutos para que expresen su reacción ante el primer día. Esto es algo que se puede hacer todos los días: ¿Cuál es la cosa más importante que has aprendido hoy?

Es importante que se haga el primer día lo que quieres hacer el resto del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer día, si quieres trabajar en pequeños grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el primer día.

Nuevo modelo de profesor: Características

Experto en la materia.

Conocedor de estrategias para enseñar la asignatura: de comunicación, de aprendizaje, de motivación, técnicas pedagógicas-didácticas.

Conocedor de cómo aprenden los estudiantes.

Con conocimiento curricular de la titulación en la que transmite sus conocimientos.

Preocupado por la formación continua, crítico y comprometido.

Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicación de tutorías, atención personalizada, organización docente, desarrollo y evaluación de actividades prácticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparación y orientación de trabajos.....

Y un problema importante: ¿Cómo inculcar la cultura del esfuerzo en el alumnado?

Y un aspecto final: la historia del rosbif: "Una señora estaba preparando la cena. Estaba haciendo rosbif y cortó un trozo grande antes de cocinarlo. Cuando se le preguntó la razón dijo que era lo que hacía siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella dijo que lo hacía porque a su vez lo hacía su madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondió: porque era la única manera de que cupiera en el recipiente".

Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una razón para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar a nuestros alumnos información de manera que, aunque el contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.
Escrito por: Javier Sancho. Universidad del País Vasco
Bibliografía:
* Bligh, D. A. What´s the use of lecturing? Devon, England: Teaching Service Centre,
University of Exeter, 1971.
* Bloom, B et al. Taxonomy of educational objectives, Handbook I: Cognitive Domain.
Nmew York, 1956: David McKay, 162-183.
* Clegg, V.L. Teaching Behaviors which stimulate student motivation to learn. Unpublished
doctoral dissertation, Kansas State University, 1979.
* Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What students tell us. Teaching of
Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
* Ericksen, S. C. The Lecture Memo to the Faculty, no60. Ann Arbor: Center for Research on
teaching and learning, University of Michigan, 1978.

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Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes - Educrea

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"El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del

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Mentores por la educación. Maratón de la Lectura Ricardina (Pasco)

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Resolvemos problemas matemáticos de manera creativa

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Poner fin a la violencia- Guía para docentes

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PENACHÍ,UN PUEBLO DEGRANDES HISTORIAS POR LEER

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PENACHÍ,UN PUEBLO DEGRANDES HISTORIAS POR LEER

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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR

“¿Me cuentas qué leíste hoy?”

En casa, los papás, mamás, algún familiar, o incluso algún visitante, en cualquier momento le decían: “¿Me cuentas qué leíste hoy?”... previamente se conversaba con los familiares... para poder aplicar esta estrategia

“El cuaderno viajero”

El día que le tocaba, la alumna o el alumno tenía que preguntarles a sus familiares o conocidos alguna historia de la localidad, después debía escribirla en el cuaderno virtual para compartirla con el resto del grupo.

“Narro historias de mi comunidad”

Las y los estudiantes tenían que preguntarles a sus familiares qué historias conocían, para después ser narradas, enviadas por audio o video, y compartirlas.

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ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL HÁBITO LECTOR

Escritores y profesionales son entrevistados: ...docente partía por contar... pasajes de la vida de reconocidos profesionales... Luego, las y los estudiantes leían algunas de las obras y elaboraban afiches,... [si se] podía, se inviaba a dicho profesional a la escuela,... y preparaban preguntas para formulárselas. ... las obras,..., eran transformadas en imágenes, con el fin de contarles a los más pequeños la historia...

Elaboración de noticias “La voz de los niños”: estudiantes voluntarios recogían información sobre las actividades que realizaba la escuela y la escribían en formato de noticia. Si era necesario, realizaban entrevistas... después ser publicada en el Facebook de la institución, o se hacían transmisiones en vivo.

Elaboración de boletines: Las noticias redactadas por las y los estudiantes se convertían en un boletín, que se utilizaba como material pedagógico en las sesiones de aprendizaje...

Diverty martes: Se les proporcionaba a las niñas y los niños pupiletras, crucigramas, ajedrez, actividades de matemáticas, ... A fin de mes, o cada dos meses, se premiaba obsequiándoles algo significativo.

Jueves de color: Se ponían a su alcance diferentes materiales, como colores, plumones, lápices, hojas, y libremente las niñas y niños dibujaban lo que más les gustó del texto leído.

Viernes cultural: El último viernes del mes, las y los estudiantes contaban la historia que más les gustó, mediante actividades variadas como: poemas, dramatizaciones, historias, bailes, canciones, etc.

El lectómetro: Las niñas y los niños registraban los libros que habían leído, tanto en casa como en la escuela ... Después se obtenía cuál había sido el lector del mes ...

La mochila lectora: Las y los estudiantes, todos los días lunes, llevaban una mochila ... contenía tres libros de acuerdo a la edad e interés del niño... seleccionados por el propio niño asesorado por su docente. Junto a los libros iba: una carta dirigida a los padres, donde se explicaba en qué consistía la estrategia, y una ficha de lectura que resaltaba el valor afectivo y cognitivo de la lectura...

El encuentro de lectores: ... una vez al año,... estudiantes, junto a su familia, compartan su experiencia ...

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Produciendo textos desde la diversidad de vivencias

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Produciendo textos desde la diversidad de vivencias

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Resumen: https://acortar.link/dzRFMq

Para leer y profundizar: https://acortar.link/K05Ndl

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Produciendo textos desde la diversidad vivencial - Cusco

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Gestión colegiada de la planificación curricular intercultural

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Gestión colegiada de la planificación curricular intercultural

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Resumen: https://bit.ly/4f78fVJ

Para leer y profundizar: https://bit.ly/3LrMYZb

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Gestión colegiada de la planificación curricular intercultural - Cusco

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Gestionando el currículo sembramos vida y cosechamos aprendizajes- Amazonas

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Ecolaboratorios para la mejora de las competencias

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Ecolaboratorios para la mejora de las competencias

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Resumen: https://bit.ly/3Wu4KRO

Para leer y profundizar: https://bit.ly/3SdmrCI

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Gestionando el currículo sembramos vida y cosechamos aprendizajes- Amazonas

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DISEÑO INVERSO EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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DISEÑO INVERSO EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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La metodología del Diseño Inverso permite planificar siguiendo tres etapas, se aplicó con el propósito de que las

y los docentes sepan hacia dónde y cómo deberían planificar para lograr comprensiones en las y los estudiantes.

Dichas etapas parten por identificar las metas de aprendizaje, para después determinar las evidencias aceptables y, por último, planificar las experiencias de aprendizaje.

Resumen: https://bit.ly/4bOZaxV

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Conforme se reunían las docentes, las estrategias fueron surgiendo, se planificó que los estudiantes (2° prim) leyeran 18 cuentos durante el año y que después de leer cada cuento se lo contaran a un docente, a un familiar y a uno de sus amigos. Cuando los estudiantes pasaban los retos, iban escalando etapas y obteniendo reconocimientos, como pines y distintivos, en los cuales se indicaba la cantidad de cuentos que habían leído, por ejemplo: leí tres cuentos, leí seis cuentos, etc... Conforme el trabajo avanzaba, se tenían varios productos que involucraban a los padres, como las caracterizaciones de los personajes y las dramatizaciones de los cuentos, donde al ver a sus hijos en acción podían darse cuenta de las dificultades que tenían, y así los podían ayudar en casa. También, ellos asumían responsabilidades junto a su menor hija o hijo, al firmar un compromiso de cuidado de los libros que se llevaban a casa para leer. Una vez pasada la primera etapa de expresión oral, empezaba la etapa de acercamiento a la producción de textos, en la que debían reproducir el cuento, en formato de un tríptico, con otro final inventado por ellos mismos.

Con 1° de prim las docentes buscan estrategias y metodologías que ayuden en este proceso. El aprendizaje de su nombre fue una actividad significativa que ayudó a que las niñas y los niños se conocieran, aprendieran el nombre de todos sus compañeros, de la docente y de sus familiares cercanos; y luego con esos nombres creaban historias y cuentos con los insumos provistos por los mismos estudiantes y escritos por la docente. En esas circunstancias, se entiende que el acercamiento y comprensión de los estudiantes al sistema de escritura se dio con respeto, puesto que su interés por saber lo que leen, apoyados en las imágenes de los cuentos y las letras que conocían a partir de sus nombres, más el acompañamiento adecuado de las docentes, permitió que evolucionaran de manera natural sus hipótesis, según los ritmos para aprender, hasta lograr apropiarse del lenguaje escrito formal.

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Las y los estudiantes , con el uso de estrategias de escritura y respetando los procesos didácticos, realizaron producciones de textos narrativos (leyendas, cuentos, fábulas), desde la primera versión hasta la versión final:

– Con la técnica de lectura (parafraseo) demostraron la comprensión de textos narrativos en su lengua materna (Dolby on).

– Narraron a sus compañeras y compañeros el cuento recopilado de sus abuelas y abuelos, madres y padres de familia.

– Dibujaron la secuencia de hechos de sus relatos.

– Realizaron grabaciones de sus relatos en audio y video.

– Escanearon la secuencia de imágenes de sus relatos.

– Escribieron la versión final de sus textos en Smart Office.

– Utilizaron Microsoft PowerPoint para editar sus narraciones y como resultado obtuvieron al narrador de cuentos.